如何在小学语文教学中弘扬传统文化

2022-09-19

中华传统文化是我国民族的灵魂, 它承载着一个民族的历史与精髓。语文作为中华民族传统文化的载体, 承载着民族精神和民族灵魂, 在传承和弘扬传统文化发展中起着重要的作用。因此, 要把传统文化有机地融进小学语文教学之中。

一、在课堂教学中弘扬传统文化

(一) 写字教学中弘扬传统文化

用毛笔写字是最具有“中国特色”的传统。在教学生写字时积极倡导“写好字, 走好路, 做好人”的教学理念, 不论是上书法欣赏课还是临摹课、练习课我都要重复一句歌词“最爱写的字是先生教的方块字, 横平竖直堂堂正正做人也像它。最爱做的事是报答咱妈妈, 走遍天涯心不改, 永远爱中华。”让它这一丰厚文化底蕴和情感感染学生, 使他们对书法艺术产生浓浓的兴趣与向往之情后, 再让学生由一笔一画做起, 由“欣赏”到“临摹”, 从“字”法到“章”法。学生从中收获的不只是正确的书写姿势, 也不只是端端正正、潇潇洒洒的一幅幅书法作品, 更重要的是我在引导学生欣赏、临摹书法作品时注意挖掘其中的“文化”因素。例如:字的结构方面, 很多字由于结构的要求, 产生了需要变化的偏旁部首, 有的字需要注意各部分的“大小”和“避让”, 形成巧妙的顾盼与呼应之美。这正如做人需要有宽大的胸怀和尊重他人的品格一样。使学生认识到学写字、写好字是弘扬祖国文化传统, 从而对祖国的文化更加热爱。

(二) 古诗词学习中感受传统文化

反复吟咏, 从感性意象到达理性领悟。同样一个意思如果用大白话讲就索然无味。比如“床前明月光, 疑是地上霜, 举头望明月, 低头思故乡”。用大白话讲, 一会儿抬头看月亮, 一会儿低头思念故乡, 意思没变, 意境全部破坏了。记得在一次评优课活动中有这样一节课:做课教师讲的是《渔歌子》, 教学过程大致是:明诗题、知作者、读诗文、解诗意。当时真是有一种索然无味的感觉, 可是, 就在这时, 做课教师掀起了一个小高潮, 那就是让学生去读, 反复读、对比读等等多种读法, 教师参与其中, 帮助学生了解背景, 同时出示:《和答弟志和渔父歌》乐是风波钓是闲, 草堂松径已胜攀。太湖水, 洞庭山, 狂风浪起且须还。这两首词对比来读, 师生对读。当时, 学生读出了意境, 使学生一下子明白了:志和为何不须归。只有读, 把节奏韵律全读出来, 才能渐渐体会到诗之妙。不知不觉地自身也起了变化。教师要千方百计引导学生读, 读出韵味, 读出节奏, 读出意境。

(三) 读读背背中积累传统文化

“读读背背”是人教版小学语文教材“语文园地”中的一个重要部分, 旨在“丰富学生的语言积累”, 让学生了解、吸收中华优秀文化, 促进语文素养发展, 教师不应忽略。

(1) 调动兴趣, 化被动为主动。使学生变“要我读”为“我要读”, 变“要我背”为“我要背”, 可以联系生活, 可以讲述故事, 也可以发挥想像续编, 创作。

(2) 丰富形式, 化枯燥为生动。机械记忆是一件枯燥乏味的事情, 如果我们能丰富背诵的形式, 就会使学生的积累活动焕发生机活力。

(3) 学用结合, 化静止为运动。有些“读读背背”中的词句, 是描写课文中的人物性格、品质或文章中的某种情境, 我们可以让学生将两者联系起来, 加深感知和理解。生活是最生动的教科书, 带学生游玩时, 可以引导学生触景生情, 切身感受“不知细叶谁裁出, 二月春风似剪刀”的美, 还可以让学生验证“朝霞不出门, 晚霞行千里”等词句的准确性。

二、在个性化阅读中汲取传统文化的营养

我们现在的孩子生活在一个喧哗浮躁的时代, 他们面临着太多的诱惑。不管生活怎样地热闹, 一个纯净的心灵世界, 一种对书香气息的天然热爱, 一种良好的阅读习惯, 都是一个生命健康成长不可或缺的要素。不管社会怎样变迁, 不管科技怎样进步, 不管教育怎样改革, 我们都必须让孩子们在人生记忆力最佳的时期, 诵读名家名篇, 诵读千古美文, 让文化经典占据他们的心灵, 让他们的阅读从一起步, 就直抵经典。

《新课标》强调指出:“注重个性化阅读, 充分调动自己的生活经验和知识积累, 在主动积极的思维和情感活动中, 获得独特的感受和体验。学习探索性阅读和创造性阅读, 发展想象能力、思辨能力和批判能力。”这就要求教师要让学生作为阅读的主体, 用心灵去体验文本, 从而发现美和欣赏美, 丰富学生的情感世界, 进而感受祖国文化的博大。

语文教材的选文无不语言优美, 意境悠远, 蕴涵着丰富的人文内涵, 选编的课文有反映领袖事迹的, 有体现关爱他人的, 诚实守信, 传统美德的, 有反映革命传统的等这些选文无不洋溢着自然美, 人性美, 无不充满着浓浓的亲情, 友情等……这取之于丰富的思想和文化积累。因为语言文字具有民族性和历史性, 她承载着民族文化的博大精深, 传达着生活信息, 泛着人文素彩的光芒。当我们走近语文, 捧起一部部经典著作, 也就走进了中国文化。教师就要引导学生着眼与对文学语言, 形象和审美情趣的品位。