初中语文课堂教学改革

第一篇：初中语文课堂教学改革

初中语文课堂教学改革初探

长期以来，初中语文课堂教学大多采用传统以教师为中心的“灌输式”教学方法。而这种教学方法的缺憾，在于他过分地强调了教师的主导作用，忽视了学生在学习中的主体地位，忽略了对学生主动学习能力的培养;同时，它也不利于推进初中语文课堂教学的改革，不利于素质教育的顺利实施。为此，笔者经过几年的的教改实践认为，初中语文课堂教学改革，首先要把充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用相结合，使学生由现在的被动学习变为主动学习。

教学是教和学的双向活动。在教学过程中，教师的主导性和学生的主体性两者是互动的，既要有教师的主导作用，又要有学生的主动性。如果教师总是严肃地站在学生面前讲话、布道，就容易使学生感到无形的压力和紧张，其主体性可能荡然无存，师生互动也就不存在了，更别说学生主动学习了。那么，教师应怎样才能使学生由被动变主动学习呢?下面笔者谈一些粗浅的看法，祈盼同仁赐教：

一、创设课堂情境，确立学生的主体地位

人对任何事物的认知都受到知觉情境的制约。同样在语文教学过程中，教师和学生都是在课堂情境里进行教与学的双边活动，且随时受到课堂情境的约束。学生是学习的主体，课堂教学的各种条件和方案都是为他们设计，并对他们起作用的。而教师只是课堂教学的组织者、领导者，他们在教学过程中的主要任务是创设良好的课堂情境，确立学生的主体地位，进行双边教学活动，从而为培养学生主动学习的能力提供条件，提高教学效果。创设良好的课堂情境时，教师应力求做到：

1.建立平等、和谐、民主的师生关系，使学生感到教师可亲可近，让其敢问。“学贵有疑、小疑则小进，大疑则大进。”教师应教给学生方法，引导学生会问，鼓励学生由敢问到会问，大胆地进行质疑问难，而且学生提出的问题尽可能的由学生自己去解答疑惑。

2.鼓励学生互相讨论，自由辩论。学生以讨论、互相补充的方式，知道别人有用的观点，能够产生新的观点。既要学生互相间能自由辩论，也鼓励学生敢于同教师争论问题。这样，学生可以对所学的知识点掌握得更为扎实、系统。

3.教师应鼓励学生提出新鲜而独到的见解，但要求他们说出根据，绝不能胡猜乱想。有了良好的课堂情境，学生的主体地位就不难不得到充分的体现。当然，教师在教学过程也要使自己的语言和行为适当地“学生化”，让学生明显感受到自己是课堂教学中的主角，不是观众和听众。

在创设教学情境的时候，我们要始终注意情境的特点：

1.情感性

即在创设中始终注意教师情感的投入。课堂上的教师，他的教学语言、举首投足都要富有情感，这是语文情境教学的基本内涵之一。可以说，没有情感就没有情境，没有语文课。白居易说：“感人心者，莫先乎情。”教师要善于运用美文佳作中的人文精神，激起学生情感的共鸣。列宁说过：“缺乏情感的认识便失去了认识的深入。人的思想只有被浓厚的情感渗透时，才能得到力量，引起积极的注意、记忆和思考。”

2.主体性

情境的创设有有利于调动学生学习的积极性和主动性，体现学生学习的主体地位。

3.全员性

面向全体，就是关注每一个学生的发展，让每一个学生都能体验到成功的喜悦和快乐。要面向全体学生，让每一个学生都参与进去。一些观摩课多是尖子学生回答提问，差生跟不

上趟，掩盖着“滥竿充数”的漏洞。有人曾经问哈佛大学的校长，哈佛大学建校350年来，最值得骄傲的是什么?哈佛大学校长回答说：最值得骄傲的，不是培养了6位美国总统，不是造就了36位诺贝尔奖获得者，也不是全美国500多家特大型企业一半以上的经理是我们哈佛的学子，最值得骄傲的是哈佛的教育：它让每一块金子都闪闪发光，让每一个从哈佛走出来的人都创造成功。

4.全程性

教学的自始自终要自觉创设情境，激发学习的兴趣。在我们语文教学的课堂里，教师应着力为学生创设有效的教学情境，激发学生的学习兴趣，让学生在课堂上充分参与，自主学习，去理解，去感悟，以获得生命个体的全新的体验，从而使我们的语文课堂真正活起来，使我们的教学充满活力、充满生机!

二、改变课堂角色，调动学生的学习积极性

“角色”一词源于喜剧。现在大多数社会心理家认为，角色就是个体在特定的社会关系中的身分以及由此规定的行为规范和行为模式的总和。当个体产生为自己的社会身份所规定的行为规范和行为模式时，便扮演了角色。在语文课堂教学中，让学生扮演一定的角色，就会产生与之相应的行为规范和行为模式，从而来调动学生的学习积极性。

在实际的语文教学中，改变学生在课堂中的角色地位，常常会收到出乎意料的好效果。本班曾有一个学生，其他成绩都不错，唯独语文成绩不理想，学习语文也比较被动。自从让她扮演语文科代表的角色，她很快就产生了与语文科代表角色相应的行为模式，学习语文显得格外主动，认真努力了，时间一久，她的语文成绩有了显著的进步，学习积极性也随之调动起来，与此同时，教师要充分相信学生的能力，尽可能地利用机会，放手让学生去扮演角色。比如，教学完《谈编报》就让学生扮演出报工作人员的角色，编手抄报、黑板报。学生担任这一角色后，马上就产生了与之相应的行为模式，板报出的毫不逊色。此时，如果教师给予适当的鼓励，何愁学生的学习劲头调动不起来?另外，教师甚至可以让学生扮演教师的角色，要学生上一堂课、批改作业等。适时地采用这些方法，既使学生在学习过程中产生成就感，又可以锻炼学生的能力。

可见，在教学过程中改变学生在语文课堂中的角色地位，能够调动学生的学习积极性，促使学生动脑动手，自主学习，提高教学效果。

三、利用强化原理，培养学生的主动学习能力

“强化原理”是心理学的概念，是由美国的斯金纳提出的。它的要点是，人和动物总是自动出现许多行为，凡是受到强化的行为，以后出现的可能性就增加。这说明及时提供强化，能促使学生发现自己的进步而产生愉快感，也使学生知道自己的知觉是否正确。长期积累，可以有效地促进学习，培养学生主动学习的能力。例如有个后进生，在笔者创设的课堂情境中，对课文《故乡》体裁、作者进行了提问。在其他学生的哄笑声中，笔者本着尊重学生人格的原则，给予了充分的肯定，让他明确知道自己的知觉是正确的。同时以他为契机，鼓励其他学生要学习他有勇气、敢大胆提问的精神。结果，这些强化因素得到了学生的认可。以后的课堂教学，学生都能针对课文内容积极提问、回答，甚至争辩。这一可喜的现象，正慢慢改变着学生原先被动学习的状态，学生逐渐产生主动学习的意识，他们的主动学习能力也一点点地培养和巩固起来，形成了良好的学习氛围，取得了较好的效果。在本期末测试中，本班的语文成绩在全校同年级中名列前茅。

强化原理虽然来自心理学，但也可以指导我们进行课堂教学。教师要适当运用这一原理，强化学生的自觉学习行为，以此来培养学生主动学习的能力。

总而言之，初中语文课堂教学改革主要是使学生主动学习。它取决于教师、学生和课堂情境等三大要素的相互协调。教师是课堂教学的组织者、指导者，在教学过程中起着主导作用，但不是主角、主演。教师的任务是想方设法让学生在一定的课堂情境中主动参与教学活

动，培养主动学习的能力。因此，教师只有改变传统教学观念，在教学过程中，积极协调教师、学生和课堂情境这三者之间的关系，才可能取得良好的教学效果，达到语文课堂教学改革的目标。

第二篇：初中语文课堂教学的改革设想

初中语文课堂教学改革创新的主题是：引领新思想和新理念，探讨新教法和新学法，打造新课堂和新特色，追求新成效和新境界!针对语文课堂教学改革设想如下：

1、引领新思想和新理念。在这些全新的理念的指导下， “教室”变成了“学室”，是同学开展学习活动的场所，是学生展示学习成果的场所，是学生施展聪明才智的场所，是学生快乐学习、幸福成长的场所。在这样的理念的指导下，课堂的时间由学生自己主宰，课堂的空间由学生主宰，课堂的学习活动由学生主宰，学生真正成为课堂的主人，成为学习的主人，成为主宰自己命运的主人。在这样的理念的指导下，老师是学习活动的组织者、指导者、引导者、发动者、参与者。

2、探讨新教法和新学法。教师引导学生自主、合作、探究性学习的方式方法。所谓“新学法”，是与“新教法”相辅相成的，有了“新教法”，就自然有了“新学法”，就是学生在教师的指导下自主、合作、探究性学习的方式方法。

3、打造新课堂和新特色。一是指导课堂结构、教学过程、学习活动所呈现的特色。从这个方面说，只有形成新特色的课堂，才是真正的“新课堂”。二是指教师在课堂教学改革创新实践中逐步形成的教学新风格。从这个方面来说，只有形成自身教学风格的教师，才能打造出真正的“新课堂”。

4、追求新成效和新境界。教师在新思想和新理念的指导下，老师运用新的教法和学法来引导学生自主、合作、探究性学习，全面提高学生语文素养。这就我们今天的语文教学所要追求的最高、最新的教学境界。

5、培养科研型和创新型的教师。教师在牢固树立新教育理念，敢于改革创新，能够改革创新，能够打造高成效、高境界的新课堂，能够形成自己独特的教学特色和教学风格。

第三篇：初中语文课堂教学改革经验总结剖析

初中语文课堂教学改革经验总结 阜阳市第六中学 刘昌龙

近几年来,我们语文教研组认真学习新课程精神理念,并将新课程改革 的精神真正贯彻到教学实践、备考实践中去。切实提高学生的语文素养—— 特别是读写素养。让学生喜欢阅读掌握阅读,喜欢写作掌握写作。

一、谈谈新课程改革的意义

本次课程改革不只是课程内容的加减调整和教科书的替换,而是牵涉到 教育观念、教学方式的改革更新,牵涉到学生学习方式的转变等方面。

众所周知,学生在学习过程中取得成功或失败,在心理上会引起不同的 情感体验。成功体验能使学生产生自我满足和愉快的情绪感受,增强学习信 心,提高学习兴趣,从而获得更大的成功;而失败体验则会导致学生放弃努 力,特别是学困生,过多的失败使他们受到老师的冷落、同学的歧视、家长 的责备,不能成为集体中平等的一员,享受不到成功的喜悦,从而消极悲观, 进而丧失学习兴趣和信心。因此,在新课程理念下的课堂教学中,教师仍然 应该重视造就学生的成功体验,激发和培养学习兴趣是提高教学质量的前提 条件。 教师应该对学生怀抱期望, 应该相信每一个学生都有一定的创新潜能, 都能通过努力学习获得成功。所以应该设法创设民主自由、和谐宽松的学习 环境,利用暗示手段,如借用鼓励的微笑、温和的目光、亲切的话语,将自 己殷切的期望传递给学生,加强师生间的情感交流,使他们感受到充分的尊 重和信任,从而能自由表达思想,消除害怕出错的胆怯心理,树立起成功的 信心,激起更大的学习热情。

的确目前中学教育的理念、内容、模式都需要转变,需要跟上时代发展 的要求,需要在中考、学生的健康、学生的品行素质、学生适应社会的能力 间,寻找一种接合点、一种办学形式。普通初中新课程改革就是这种接合点, 它适应了社会和时代发展的要求,初步实现了由教育理念到教学内容、教学

模式的转变,是一次回归教育本质的转折性变革,可以讲这是真正推进了素 质教育。具体体现在

1、学生地位——主人化

在教与学的关系中,学生的地位如何确定?传统的提法是“以教师为主 导,以学生为主体”,但在教学实施中不尽人意,教师主导,导得过多,导 得过细,学生总是在教师铺设好的平坦道路上接受教育,学生围绕教师转, 学生的主体地位并没有真正得到体现。而新课标明确指出“学生是学习的主 人”,同时新课标强调,要把传统的“以学科为中心”转移到“以学生为中 心”,“一切为了学生的发展”,不要过多地考虑课程知识结构体系,而是 要考虑以学生发展为最终目的。

2、学习方式——多样化

传统的学习方式单一,以接受性学习为主,即:老师讲,学生听,靠单 纯的记忆、模仿和训练,学生完全处于一种被动接受的状态,教师注重的是 如何把知识结论准确地给学生讲清楚,学生只要当收音机全神贯注地听,把 教师讲的记下来,考试时准确无误地答在卷子上,就算完成了学习任务,当 他们进入高中、大学或参加工作时就难以适应新的学习,缺乏创新的激情与 活力。因此新课标强调“动手实践、自主探索、合作交流是学生学习的重要 方式”。

3、教师角色——多重化

在传统教学中,教师扮演着单一的角色——知识的传授者,而新课标要 求“教师是学习的组织者、引导者与合作者”。即组织学生发现、寻找、搜 集和利用学习资源,组织学生营造和保持教室中和学习过程中积极的心理氛 围。引导学生激活进一步探究所需的先前经验,引导学生实现课程资源价值

的超水平发挥。建立人道的、和谐的、民主的、平等的师生合作关系,让学 生在尊重、信任、理解和宽容的氛围中受到激励和鼓舞,得到指导和建议。

4、学生评价——全面化

新课标强调,要由传统的单纯考查学生的书面成绩转变为关注学生在学 习过程中的变化与全面发展。评价内容要包括:道德品质、学习能力、交流 与合作、个性与情感:要将自我评价、学生互评、教师评价、家长评价和社 会有关人员评价结合起来,在评价时应注意激励性原则、发展性原则、差异 性原则。

二、在新课程理念的指导下,我们坚持做到: 1.转变观念,努力体现初中语文新课程理念。

为了提高我校的教育教学质量,我们语文教师全面学习新课程,树立起 新的教育教学理念,把握好初中语文新课程的功能,促进学生语文素养的整 体提高。语文教学中积极倡导自主、合作、探究的学习方式,重视语文的熏 陶感染作用和教学内容的价值取向,尊重学生在学习过程中的独特体验,根 据初中语文课程的特点实施教学。

2. 以人为本,调动学生主动学习,是语文教学成功的关键。

以人为本,一切为了学生,千方百计调动学生的积极性,促使学生主动 学习,这是语文教学成功的关键。首先,我们坚持对学生有爱心、细心、耐 心和一颗平常心。多想一想学生学习的处境、基础、压力,学生出现兴趣下 滑和厌学情绪,需要我们有耐心和平常心,不要产生急躁和厌烦的情绪。其 次,我们精心备课,上好每一节课,教出语文的特点、语文的味道和语文的 美,把阅读课、写作课、口语交际课、综合实践活动课上得多点趣味,把课

变成师生心灵沟通的过程,张扬学生个性、挖掘学生潜能的过程,展示教师 个人魅力的过程,不要把语文教得面目可憎。

事实证明,学生喜欢你和你的课,学生就会主动学习,那么你语文教学 就成功了一半。

3.语文教学的立足点是“学”,教师发挥充分的导学作用。语文课堂要 提倡积累应用,注重体验,回归生活,可采取“先学后教、以学定教、多学 少教、以学论教”等多种方式实施教学,充分发挥教师的导学作用。

4. 加强基础知识的教学, 培养学生的语文能力。 基础知识的掌握和训练 贯穿于整个教学过程,常抓不懈,同时各种知识要学得准,理解得深,记得 牢,用得活,不应该模模糊糊,似是而非。只有牢固掌握书本上的基础知识, 掌握一定的技能,才能举一反三,增强迁移能力。

5. 转变课堂阅读教学模式, 切实提高学生的阅读能力。 课堂教学是提高 学生阅读能力的主渠道。语文课堂要有效地培养中学生的阅读能力,首先培 养学生的阅读兴趣,让学生从被动阅读转变为主动阅读,从喜欢阅读到能学 会阅读享受阅读。其次,引导学生多读作品。这就需要教师根据课程标准的 要求教会学生制定自己的阅读计划,掌握有效的阅读方法和培养良好的阅读 习惯。著名教育家叶圣陶先生说:“语文教材无非是个例子,凭这个例子要 使学生能够举一反三,练成阅读和作文的熟练技能”。因此,课堂教学就要 朝着促使学生“反三”这个目标提高学生迁移思维的能力。要教给学生阅读 的方法和技巧,适当进行阅读强化训练,尢其应针对阅读能力弱的学生设计 一些提高性的练习,使学生学用结合,能熟练运用所学的知识解决阅读中出 现的问题。

我们提倡“读 --感 --品—探”的四环节阅读教学模式。“读”即熟读课 文,每篇课文至少要读 3-5遍,使大多数学生能够掌握字词,正确、流利地 朗读课文。熟读课文不仅是理解欣赏的基础,也是学生基本的语文素养。

“感”即是要整体感知课文内容、 构思 (结构 、 表达方式和主旨意蕴; “品” 是对课文的语言运用、表达技巧等进行品味、理解、鉴赏。“探”是对课文 所叙写的内容(人、事、景、物、理,以及作者的情感态度、思想观点及 其构思与表达,要进行评价、借鉴与探究。并根据实际开展一些语言实践的 探究活动。

6. 语文教师要自觉加强对学生的课外阅读活动的指导。 语文教师走出自 己的职责范围,对学生的课外阅读活动进行有效指导。现在,《普通初中语 文课程标准》明确规定课外阅读书目和课外阅读量。所以,那些单纯地认为 只要讲完课文、改完作业就是完成教学任务的语文教师可以看作是一个不称 职的语文教师。要解决这个问题,我们还需要从《初中语文课程标准》的高 度上驾驭语文教学,在提高课堂教

学效率的同时,要重视加强对学生的课外 阅读活动的指导,做到有读物、有时间、有场所、有指导,保证课外阅读活 动的顺利开展。

7. 突出抓好语文教学的重点――作文教学。

作文在语文教学中有着举足轻重的地位,堪称“半壁江山”。 (1从七 年级开始,就把审题指导当作作文教学的重点,常抓不懈。要训练学生对各 类作文的审题。 (2注重作文模式的教学。范文引导,是提高学生作文水平 的一个捷径。建议我市中等程度语文水平的学生用美文引路,按文体、结构 特点、选材特点、写作亮点归类,让学生自己去总结、去感悟优秀作文的写 作模式,提示学生该怎么开头、怎样扣题、怎样点题、怎样议论,让学生心 中有一个作文的“格”。这种注重作文模式训练的教学方式对我市绝大多数 的中下层学生是相当受用的。 (3作文教学要全面“开花”。从近年各地的 中考试卷看,命题作文、话题作文、材料作文等多种类型的作文题主导了中 考作文的大局,这种多样化的作文命题还会继续保持下去。我们作文教学要 做到各种作文体裁、作文技法都要训练。 (4狠抓作文内容――回归作文教 学的根本。现在不少学生作文追求华丽的辞藻,而作文内容实则空洞,这是

一种不良的思想倾向。中考作文评卷越来越重视作文内容的评分。学生就应 多关注自己身边的人和事,加深自己对人对事的看法,对外界事物要有自己 独特的情感体验和审美体验。在思维方式上,学生要注重拓宽、加深,具体 表现为展开丰富的联想,进行深刻的思维,同时运用辩证思维更加深入地认 识和分析事物,使作文真正“言之有物”。 (5中考作文强调对错别字的考 查。高考作文评分标准为每个错别字扣 1分,重复的不计。高考语文专家陈 佳民老师认为,会不会写错别字,变成有无学问有无文化的一大标准;是自 己写的错别字,就应该为此负起责任。陈老师还提出设想,整篇作文没有出 现错别字的, 评卷可加 2-3分。 这为我们今后的作文教学指明了努力的方向。 (6书写是作文的“第一要务”。不写潦草字,注意分段,注意书写规范, 注意文面,是我市作文教学每个年级都必须抓好的一项长期工作。

8.善于处理教材,把握教材教学的特点创造性地开展教学。

教师以正确的态度对待教材和处理教材。教师是教材执行者,更是课程 开发者;从整体上把握教材,不贪多,不求全,可以适当调序和重组;可以 大胆取舍,该详则详,该略则略;可以对教材适当补充和扩展,大胆处理模 块教材,活用教材。必修本教学课时建议:每一个必修模块在 9周以内完成; 不能突破周课时;文本、读本、写作实践、积累应用兼顾。要尽力避免如下 情况的出现:人为造成时间紧,最终挤占作文。

三、存在的主要问题和困难

新课程实施以来, 我听了不少课课, 看到了中学语文课堂发生的变化,也 发现了不少问题。我和我的同仁对我市中学语文新课程实施中存在的问题进 行了梳理,这些问题主要是: 1. 对语文学科的性质缺乏基本的把握。 不能处理好教学的三维目标中的三 个维度之间的关系,将人文性和工具性对立起来,将知识和能力分割开来。 片面认为强调基础知识, 基本技能就是走老路 ; 注重人文精神的培养就是新课

程。如对课标要求的一些只学不考的知识,因为不考就不学。少讲成了不讲。 教学中只注重迁移拓展和模仿一些新的教学形式,而对文本的解读、语言的 品味、写法的探究只是蜻蜓点水,一笔带过。

2. 新教材的灵活性大, 给教师创造性的使用教材以很大的空间, 但一些教 师教学中没有体现出对教材使用的灵活性和创造性,一些灵活的教学内容, 如学生对教材的独特感受, 就是增加几种名家的感受; 阅读拓展题解答方法, 就是课文理解加上几句设置好的套话 ; 话题作文的写作, 就是编一个与话题相 关的故事,等等,又成为新的僵化的形式和教条并要求学生掌握。这些都是 与新课程的理念和教学的三维目标相违背的。

3. 在一些地方, 教学方式依然陈旧, 教学中存在 “穿新鞋走老路” 的倾向。 由于语文学习是母语学习,而母语学习主要是靠习得;又由于语文课程是有 丰富人文内涵的课程,因而,语文课程标准十分强调对语言材料的感悟和体 验,而一些教师却违背了母语学习的规律,淡化了学生学习中十分重要的体 验、探究的过程,将本应让学生自

主体验、探究的过程省掉,而直接把教师 自己的感悟和体验的结果转变成概念化的知识硬灌给学生,其结果只能导致 学生“死记硬背”。

4. 对阅读教学存在着一些模糊的认识,教师自身的文本解读能力有待提 高。一些教师对文本的钻研深度不够,或大而化之,只重视整体感知,架空 分析;或文本阅读的目标设置空泛,对言语的感悟不够;或株守教师用书, 缺乏个性化的理解;或教师的讲解不精,抓不住要点,点拨不到位;或对文 本阅读中学生的探究过程不够重视。

5. 作文教学存在一些问题。(1随意性大,体现为作文命题的随意,指 导的随意, 评改的随意; (2 生活积累意识欠缺, 对生活只是照相式的观察, 不重视引导学生对生活的感悟和引导学生进行审美的观察,割断了语文与生

活的链条; (3漠视学生基本的思维训练,缺乏对想像力、思维敏锐性的培 养;(4批改方式单一,效益低;(5部分教师自身写作素养差。

6. 对综合性学习的认识不到位, 认为可有可无。 将语文学科的综合性学习 等同于过去的活动课。

7.教师自身的素养和能力还不能很好的适应课程改革的要求。一些教师 自身的语文素养不够,接受新的教学方式和学习方式有困难。一些教师只是 片面的站在语文学科的角度和考试成绩的角度看课改,在教学中对学生的基 本素养的形成及终生学习能力的培养缺乏整体的思考。

四、下一步的打算

为保证新课程语文课堂教学的健康进行,我们提出如下对策:

1、 切实转变教学观念。教学观念的转变不是一蹴而就的,需要一个相当 长的时间过程。因此,我们要继续深入学习教育部颁布的《基础教育课程改 革纲要(试行》,要明确课程改革是实施素质教育的需要,要切实转变教 育观念,树立并践行新的教育理念。

2、教学中,教师要认真的钻研教材,提高自己解读教材文本的能力。解 读教材是语文教师的基本功。解读教材的过程就是教师与文本的对话过程, 因此,对教材的解读既要把握其精神实质,又要有自己的见解。如果仅仅依 赖于《教师用书》,人云亦云,就不能创造性的使用教材。感受、拓展、写 作都是学生和教师个性发展的空间,教师要身体力行,追求独特,追求创新。

3、语文教学要重实践、重过程、重体验。语文课程有很强的实践性,语 文又是母语教育课程,学习资源和实践机会无处不在,无时不有。因而,应 该鼓励学生多参加语言实践, 让学生在阅读中学会阅读, 在写作中学会写作, 在口语交际中学会口语交际。语言实践就是学习,探究、体验的过程就是学 习,过程比结果更重要。注重学生的过程体验,是新课程的特征之一。

4、 阅读教学要处理好整体与局部的关系。 阅读的关键和基础都是对文本 的深入理解。阅读教学强调整体感知是针对肢解文本来说的,但光有整体感 知是不够的。“读书百遍其意自见”,阅读教学中要强调读,要重视对文本 情感的体验、内容的领悟、写法的探究、语言的品味。教师的讲解要少而精, 要能调动起学生的思维。

5、在搞好课内阅读教学的同时,要加强课外阅读指导。广泛的阅读的目 的不仅在于增加语言积累、培养语感,还在于培养自主阅读意识,养成良好 阅读习惯,通过整体把握、重点赏读、精心揣摩形成科学的阅读方法,故教 师应重视学生的课外阅读指导。课外阅读的指导应将学生阅读喜好与学科阅 读目标相结合,引导阅读兴趣,拓宽阅读视野,提升阅读品味;同时引导学 生制定阅读计划、选择阅读材料、积累语言与思想。在具体实施中,可以根 据学生身心发展特点和不同的文学层次,按必读与选读分层推荐自成体系的 阅读内容并拟定目录,提供给学生;力求沟通课内课外、校内校外、学校和 家庭,形成多层面的阅读通道;举办专题性阅读讲座,有计划有步骤地指导 学生的课外阅读;引导学生组建阅读小组,通过举办课外阅读竞赛、阅读专 题讨论、书评等,搭建平台,展示他们课外阅读成果。

5、我们的老师应正确把握作文教学。作文教学是语文教学的难点之一。 新课程强调语文与生活的联系,为提高作文教学的质量创造了条件。作文教 学的重点应

放在材料、立意、情感和语言四个方面。要指导学生学会感悟生 活,引导学生进行审美的观察,在生活中去积累、筛选写作的材料。作文教 学要对学生进行基本的思维训练,教给学生思维的基本方法,如:想象和联 想、发散思维、逆向思维、比较思维、整合思维、抽象思维等,提高学生的 立意和谋篇布局的能力。要鼓励学生在作文中抒发真情实感。

6、 语文教师应重视开展综合性学习。 综合性学习是课程改革的一个重要 内容,要给予应有的重视。实施综合性学习应注意突出它的综合性(语文学 科学习目标的综合和跨学科学习目标的综合和实践性(表现为重探究,重 应用;重过程,重参与;重方法,重体验。

第四篇：新课改背景下初中语文教学改革研究

【摘要】初中语文课堂教学作为教学中的重要环节，是学生接受语文知识的重要途径。课堂教学效果好坏与否可直接影响到学生对于语文学科的兴趣和学习效果，打造高效的课堂教学模式有利于提高初中语文教学质量，从而提高整体语文教学水平。

【关键词】新课改 语文教学 改革 研究

【中图分类号】G632.0 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2015)02-0051-01

随着我国新课程改革在初中教学领域的推进，语文作为重要的学科之一，也要顺应新课程改革的发展，进一步改革课堂教学模式，建立 “自主、合作、高效”的教学模式，以满足初中语文教学改革需要。

一、初中语文教学改革的必要性

尽管素质教育已经提倡了多年，但是初中语文教学中仍然遵循着许多已经形成规范的教学模式，导致其在某些地方沦为形式主义，也有部分学校虽然响应素质教育号召，但由于缺乏相应的教育理念作指导，实施起来效果也往往不尽如人意。由于语文是初中的基础学科，同时又蕴含着丰富的内涵，因此，语文学习不应仅仅将目光放在基础知识的记忆和把握，诗句名篇的背诵上，而应该重视学生对语言材料的感悟和体验，针对课文内容设计教学方案，注重学生对于课文的独特感受。

目前初中语文教学中还存在着教学目标不明确的情况，认为初中语文教学就是把课本上规定的知识按照要求灌输给学生，教学方式依然落后，仍存在“穿新鞋走老路”的倾向。针对课程内容，或根据自己的理解粗略讲解，或大而化之未得语文课文的精髓，直接将自己理解的内容强行灌输给学生，不重视学生感受，其结果只能是导致学生不求甚解，“死记硬背”，不利于培养学生对语文的感知能力和素养。

二、新课改背景下初中语文教学改革模式探究

(一)开展合作学习 提高教学质量

合作性学习方式是遵照新课程改革形成的较为有效的教学方法，“合作学习”是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确责任分工的互助性学习。过去传统的教学模式将教学的重点放在了课文讲解与基本知识内容的灌输上，这种教学模式在长期教学中均占据了主导地位，有效提高了语文知识的传播，取得了有益的教学效果。但是，这种单一的教学模式同时也阻碍了学生个性化的发展和创新能力的培养，由于教师授课任务重，不可能顾及到所有学生能力的发展和培养，而学生也只是机械的听从老师的讲解，无法掌握老师讲授的全部知识，在此背景下，“合作学习”就显得尤为重要了。

合作学习可以有效提高学生的学习兴趣，将学生划分为小组的形式活跃了课堂气氛，让学生在轻松愉悦的氛围中接受知识，掌握知识。如在讲授《济南的冬天》一节时，提出问题：你们通过研读课文，觉得济南的冬天美吗?作者是怀着怎么样的感情来描写济南的冬天呢?引导学生带着任务在小组中进行讨论，通过学生合作、探究，最终得出自己对于这篇文章的感悟，更深入的理解课文内容。

(二)通过各种途径激发学生的主观能动性

俗话说，兴趣是最好的老师。学生是课堂教学内容的主体，只有当学生的主观能动性被调动起来，积极参与到教学活动当中来时，才能取得良好的教学效果。初中语文教学过程中，教师应善于通过各种途径启发学生，结合学生实际水平设计教案，尽可能多的给予学生独立思考和创新的空间，让学生成为学习的主人，以极大的热情投入到语文学习中去。

如在讲授语文课文中《童趣》一文时，我增加了“我的童年”的讲述活动，通过学生自己对于儿时生活的回忆，丰富了教学内容，同时活跃了课堂气氛，这时老师顺势问到：“那同学们，你们的童年活动都很丰富多彩，那么你们想知道作者的童年是如何度过的吗?”由于之前的互动，课堂气氛已经很融洽了，再进行课程内容的学习就很容易引起学生共鸣。课文教学基本内容完成后，可采用多媒体的方式播放一些关于课文内容的相关视频，让学生体会下作者的物外之趣，并能感受到文中的情趣和美感。

(三)创建民主平等的学习氛围 营造良好学习环境

新的教学理念要求：“语文教学应在师生平等的对话过程中进行。”针对新课程改革的要求，创建民主平等的学习氛围也是语文教学改革中的重点，由于传统教学观念的影响，教师在授课的过程中总是处于一种较高的位置，而不是以平等的关系与学生相处，老师的威严令学生有些望而生畏，不敢与老师过多的亲近交谈，课堂学习自然也处于拘谨严肃的氛围里。而民主平等的学习环境则可以拉近学生与老师之间的距离，学生在课堂上也会更加积极热情的回答老师的问题，参与到教学活动之中，畅所欲言发挥自己对于课文的见解和感想，师生之间在和谐融洽的氛围中进行新课程知识的学习，自然能取得事半功倍的效果。

课堂教学中，若要达到民主平等学习氛围，首先教师应该转变教学观念，将过去督促学生学习、监控学生学习转变为引导学生学习，初中学生正处于成长的重要阶段，思维活跃，对新事物也充满了好奇，应善于利用学生这一特点，引导学生发挥自己的思维特长，让学生拥有自由、开放的心境，无拘无束，敢于质疑经典，勇于提出自己的见解。从某种意义上来说，课堂的民主氛围越浓，学生自主学习的热情也就愈发高涨，课堂教学质量也会显著提高。因此，教师应善于利用课堂课下环境，加强师生、生生之间的互动，拉近教师与学生之间的关系，为营造民主平等学习氛围创造有利的条件，从而有效的实现语文教学目标。

参考文献：

[1] 余昱. 语文课堂教学成功的关键――谈教学主线的正确确立[J]. 语文教学通讯. 2009(05)

[2] 朱笑影. 新课程背景下的初中语文课堂有效教学[D]. 苏州大学 2008

[3] 吴丹. 初中语文高效课堂的教学目标及实施策略探究[D]. 东北师范大学 2012

[4] 李颉. 初中语文课堂教学效率探析[D]. 陕西师范大学 2012

[5] 陈燕. 初中语文课堂教学的有效性研究[D]. 上海师范大学 2012

[6] 陈玉秋. 发展思维，语文课堂教学的核心[J]. 语文教学通讯. 2009(05)

第五篇：初中语文教学改革的反思及探索论文

【关键词】初中语文;课改反思;教学新理念;学习方式;合理评价【摘要】语文课程改革给广大语文教师以极大的发展空间。可贵的是，随着课程改革的深入发展，广大语文教师由起初盲目的实验、摸索，转向研究型与反思型发展，人人参与，共同研究，协调发展已成为语文教师成长发展的必由之路。研究型与反思型教师越来越多，他们自觉融人课改大环境之中，将课程改革的实验与探索作为一种工作与生活的方式，积极投身于其中，并不断在实验中反思与验证，从中求得改进与发展。

回首课改的路程，大多数的语文教师对课程的理念、课程的目标和教学要求等都能清晰陈述，但涉及课堂教学，大部分教师感到困惑，或是一脸的无奈，或是穿新鞋走老路。究其原因是由于优质教育资源的不足，选拔性教育的瓶颈仍在束缚着课改的发展，中考仍是目前评价教学水平的最重要手段之一，这也致使一些学校与教师为了保证升学率而或多或少地在新课改的幌子下延续着“新瓶装旧酒”的做法。另外是我们没有真正以学生为本，师生的思想感情得不到很好的沟通与交流，这种现状令人担忧，更令人深思。怎样才能走出困惑，让课改真正落到实处，本人有一点体会，敬请同行斧正。

一、从灵魂深处树立教学新理念。重建课堂教学

新课程标准的基本理念和基本要求决定了教材编写的思想和呈现方式，新教材与传统教材有明显的差异，当我们翻开人教版教材时，感到耳目一新，它不仅是教材，更是“学本”。从前言、单元说明、课本提示、研究与练习到写作心语交际、综合学习都是以与学生对话的方式呈现，它按照新的语文课程理念反驳了“塑造知识人”的教育信条，为学生的和谐发展搭建了平台，单元主要以专题方式呈现，不追求语文知识系统化，强化学生的主观感受和情感作用。在内容安排上，它具有较大的开放性，着眼于开发学生的创造精神，给学生的思考和语文实践留下足够的空间。教师要适应这个变化，最主要的是解放思想，大局在胸，牢牢把握教育的本质与课程改革的核心理念，逐步建立新的思维方式，新的话语系统和新的行为策略，抛开以往旧的教学模式，花力气了解学生，研究学生，洞悉他们的内心世界，把握他们成长过程中的发展变化，以新的观念构建课堂。我们在重建课堂时，必须有明确的教学思想，才能满足新教材实施的需要。以人为本的思想贯彻到每一个教学环节，用这样的尺度来衡量教学计划，处理教学内容，选择教学策略，用新的尺度来迫问我们的教学行为，衡量教学质量的优劣，课堂面貌才会呈现新景象，否则我们还是逃不出穿新鞋走老路的循环。

二、注重自主、合作、探究学习方式的有效性和教师评价的合理性

课改的核心是促进学生的发展和学习方式的变革。新课程的教学内容更注重发挥学生的自主性、创造性和综合性，随着课改的深入，语文教师的疑虑和困惑也越来越多，自主、合作探究的学习方式流于形式，有的课堂，大部分时间被学生浅层次的议论占去，教学质量下降，一节课在老师的几个“好”的评价声中结束。教师对语文基础知识的点拨遮遮掩掩，对课文语言的体味浮光掠影，致使学生课堂收获减少，基础知识削弱，语文教学质量下滑。 自主、合作、探究的学习方式应根据教学的不同阶段和学生实际，精心设计，在学生创造地理解和使用教材的过程中充分发挥主体作用。学生的自主、合作、探究过程不是学生单方面的学习过程，应该是师生共同经历的一段知识、思维和情感探究的过程，是互动互学的过程。教师必须把握学生自主、合作、探究的真实性、动态性、创造性，切切实实走进学生，用心体会学生在教学活动中的各种感受，如在某个环节中要实现怎样的教学目标，重点在哪儿，难点在何处;哪些课文要重点敲打，让学生牢记不忘;哪些内容让学生实践，自主发挥。教师在教学中要有整体规划，流程清楚，成竹在胸，自主、合作、探究才能运用合理恰当。

学生的自主、合作、探究成果，教师要恰到好处的给予评价。教师的课堂评价应遵循能促进学生语文素养的全面提高、促进学生全面发展的价值取向。教师的评价语言要抓住学生的心理。课堂上教师如果只用几个简单的“好”作评价，那么学生对语文的态度淡漠、无所谓、乃至厌倦，也就见怪不怪了。教师的课堂评价晓之以理，还要动之以情，激发他们学习的主动性、积极性。教师的评价语言要民主平等。在充分发挥课堂评价的同时，积极引导学生主动参与，全员参加，在课堂互动的过程中师生都是教育活动的主人。教师的评价语言要有情感。学生是有理智、有个性、有发展潜能的生命体，教师要多用激励性的语言，关注学生自身成长的过程。总之，教师在整个教学过程中既不能吝啬自己的微笑与掌声，也不能一味地包容与赞扬，课堂评价应是教师发自内心的心声。

三、从全面提高学生的语文素养方面设计作业

作业是学生掌握知识的反馈，教师要以平等、尊重、信任和谦逊的态度，给学生留作业。所留作业能充分发挥学生才能，发扬学生个性，促进学生自发地学习，愉快地接受。这样，学生才容易产生做作业的欲望。作业设计要注意保护学生思维的火花，使学生思维的火花通过作业进一步激活、扩展。作业的形式可以灵活多样。学习语文的目标之一是语文知识的迁移运用能力，包括积累、背诵、阅读能力、写作能力、语言交际的能力等，教学中可根据教材内容设计作业，多角度转变作业形式：如口头作业、造句练习、写作练习等，通过灵活多样的作业，培养学生迁移能力，提高学生语文素养。