初中物理课堂教学改革的点滴体会

基础教育课程改革的势在必行, 新课程体系在课程功能、结构、内容等方面都较原来的课程有了重大创新和突破。在这场教育改革的形势下, 我们必须清醒地认识到, 新一轮课程改革决不仅仅是换一套教科书或是一部分教学内容, 而是教育观念的更新。在新的教育观念下, 如何进行课堂教学呢?笔者谈谈本人在这方面的做法与体会。

一、联系生活实际, 让物理生活化

物理知识来源于实践, 又服务于实践, 它与实际生活联系密切。《新课程标准》中明确指出:“物理教学要注意联系实际, 加强实践活动, 使学生更好地理解和掌握物理基础知识, 能够运用这些知识解决简单的实际问题。”初中物理知识与学生生活有着密切的联系, 在一定程度上, 学生生活经验是否丰富, 将影响着学习的效果。因此, 教师要充分利用学生已有的生活经验, 借助他们头脑中已经积累的生活经验, 从生活实际中引出物理问题, 让学生体会到物理就在身边, 感受到物理的趣味和价值, 体验到物理的魅力, 从而强化学生的物理意识, 培养学生的物理应用能力。所以, 在中考复习时, 应多选用与生活密切相关的事例。比如:“小汽车已成为一种人们常用的代步交通工具, 从小汽车的结构和使用来看, 它要用到许多物理知识, 请你举出个例子填入表格中, 并说出相应的物理原理。”

物理原理举例, 小汽车的轮胎是用橡胶做的, 路面光滑或有水, 摩擦力减小, 轮胎新旧摩擦力的大小不同, 接触面越粗糙, 摩擦力越大。又如:“对农民来讲, 农作物的种子中混有一些杂草的种子是一件很头痛的事情, 但是这两种种子在外表上是不同的:农作物的种子比较光滑, 不易吸附小颗物;而杂草种子表面有许多绒毛, 能够吸附靠近它的小颗粒, 当然也能粘在走过的动物身上, 因此, 它可以广为传播。现在, 给你一些混有杂草种子的农作物种子, 给你一块磁铁和一些铁屑, 请你替农民将其中的杂草种子从农作物种子中分离出来, 说出你的办法和道理。”对于这些问题, 学生只有在足够的生活体验基础上, 充分发挥想象并灵活运用物理知识, 才能很好地解决问题。

二、创设情境, 把教科书里的知识转化为问题, 引导学生探究, 帮助学生自己建构知识

心理学研究表明, 当学习内容和学生熟悉的生活情境越贴近, 学生自觉接纳知识的程度就越高。所以, 教师要善于挖掘物理内容中的生活情境, 让物理贴近生活;要尽量地去创设一些生活情境, 从中引出物理问题, 并以此让学生感悟到物理问题的存在, 引起一种学习的需要, 从而使学生能积极主动地投入到学习探索之中。例如, 初三物理“简单电路的设计”的教学, 书本提出两个问题: (1) 用一个电流表和一个已知电阻测未知电阻。 (2) 用一个电压表和一个已知电阻测未知电阻。课堂上如果直接提出这两个问题, 虽然能完成教学任务, 但不能体现新课程标准的要求, 也不能引起学生的有意注意和独立思考。于是, 我根据具体的内容创设问题情境, 使学生的注意力迅速集中到所提问题上, 从而达到优化课堂教学结构的目的。“小明和小兵是相邻的两个实验小组, 实验前小明发现他少了电压表而小兵发现他少了电流表, 他们两个组都多了一个已知电阻, 当他们商量联合起来做实验时, 老师却启发他们能否利用各自的实验器材完成实验呢?他们经过一番讨论后, 按照各自设计的方案都顺利地完成了实验。你们知道他们各自的实验方法吗?”当学生解决了这两个问题后, 为了巩固知识, 我又提出问题让学生思考:“小红在做‘伏安法’测电阻的实验过程中, 不小心烧坏了电压表, 为了节约时间, 她并没有拆掉原来的电路, 而是仔细观察了滑动变阻器的铭牌后继续做实验, 同样完成了实验。老师知道了她的实验过程后, 对她不遵守实验规则提出了批评, 却对她后来采取的补救方法提出了表扬。你们能解释一下小红是怎样测出未知电阻的吗?”这样, 用虚拟学生实验课中的情节为背景, 呈现教学内容, 增加了物理教学的趣味性和现实性, 使学生在学习物理知识时, 感到问题演变的真实自然, 有效调动学生的积极性和主动性, 让学生不再感到枯燥乏味, 增强了教学实效。

三、创造开放氛围, 活化教学内容

近年来, 各地在中考物理试题中出现了不少开放性试题, 与传统的中考试题相比, 它具有条件不确定, 解法不固定, 答案不唯一, 结论多元化等特点, 重在考查学生分析和解决问题的能力, 培养学生的发散思维能力和综合应用能力。要使学生处理好这类多维开放式的命题, 就要求我们教师在物理教学中应该为学生创设宽松、和谐、开放的学习环境, 突出学生主体地位, 从而激活学生学习的能动性, 启迪思维的广阔性, 提高学生综合运用知识, 解决实际问题的能力。创造开放氛围, 要求教师在深钻教材的基础上, 广泛收集物理学及其应用的各种事例, 找准思维开启点, 设计一些引人入胜的问题。如在复习“大气压”时, 课前让学生仔细观察高压锅, 并提出问题:“家庭厨房中使用的高压锅是利用液体的沸点随压强的增大而升高的原理制成的, 请围绕高压锅的工作, 提两个与物理知识有关的问题。”再如, 学完“电功电功率”后, 设计这样的习题:“如图所示的电路, 与并联已知电阻, 通过的电流, 请你补充一个条件数据自定, 求出的电功率的大小。”这些题目, 无确定的答案, 学生可以充分发挥自己的想象力, 有利于培养学生自己发现问题、研究问题、解决问题的能力。学于致用是物理教学的一个基本原则。在课堂教学中要创造性使用老教材, 即用教材教, 而非教教材。的确, 只有教师敢于超越教材, 才会有鲜活的教学内容, 学生才能爱学、乐学, 物理才能以她特有的魅力将学生紧紧地吸引, 才能培养学生的创造性思维。长期潜移默化地训练, 定能培养学生对现实生活中物理规律的关注和发现的兴趣, 提高学生的综合能力。