过程写作教学法论文

下面是小编精心推荐的《过程写作教学法论文(精选3篇)》的相关内容，希望能给你带来帮助!摘要针对当下高中语文写作教学中长期存在的重结果轻过程、重讲授轻体验、过程指导缺失等问题，可运用过程写作的方法展开作文教学，让写作教学在课堂上实现“真”与“实”的有机统一，让学生在真实的写作过程中获得写作体验，提高写作素养。

第一篇：过程写作教学法论文

在大学英语写作教学中运用过程写作教学法

摘要：英语写作教学是大学英语教师的教学重点和难点。本文以大学英语过程写作教学法为例，探讨了过程写作教学法的优势，并提出大学英语写作教学的改进方向，以期提高大学英语的教学质量和学生的写作水平。

关键词：大学英语 过程写作教学法

大学英语教学将课程区分为听说和读写两个部分，其中读写部分的写作是大学英语教学的重要环节，也是反映英语学习和应用能力的重要因素。在四六级考试中可以发现，很多学生在写作中难以获得高分，一方面与学生自身的英语学习积累有关，另一方面与教师没有进行英语写作的有效教学有关。

一、过程写作教学法概述

1.传统写作教学的弊端

传统的结果写作教学法要求英语写作一次成型，对初稿要求语言准确、注重语法词汇的运用;而过程写作教学强调对同一篇作文反复修改，让学生自由发挥，注重的是文章的内容。在传统的结果教学法中，学生要一次成稿难免会很谨慎，在语言的运用方面无法发挥自己的词汇优势和写作水平，而且在结果教学法下，学生一般不会注重写作成果，只关注作文得分，以获取分数为目的进行英语写作，不重视教师的评语，从而无法真正提高英语写作水平。

2.过程写作教学法的优势

过程写作法的主体是学生，重点在于构造轻松的写作课堂环境，教师只需要适时地指引和建议。教师把写作教学划分成准备阶段、初稿阶段、反馈阶段、修改与定稿阶段。教师并不是将教学阶段划分为独立的个体，而是将各个阶段串联在一起，每个阶段都是为下一个阶段服务的。教师也应积极参与到各个阶段中，对过程写作的教学予以评价和反馈。

过程写作法在各个阶段的划分，有利于教师从多个角度发现学生的问题，学生也可以根据教师的引导发现自己写作的不足，在修改阶段审视自己的写作内容，从而形成批判性思维。

二、过程写作教学法在大学英语写作教学中的运用

1.写作的准备

很多学生在拿到写作主题时都会觉得无从下手，过程写作教学法首先要求确立写作目标，理清写作思路。

第一步，列单。教师列出与题目相关的词或词组，并提醒学生在写作时不需要按照既定的单词顺序或是过于追求华丽的语言。

第二步，分组讨论。教师可以让学生自己组织起来，讨论列单的内容，发现欠缺的内容。

第三步，归类。根据学生的讨论结果，教师可展示和汇总列单的最终内容，初步确立写作的主要观点和提纲。

“列单并归类”的方法可以培养学生的写作思维，使学生拿到题目后，能快速形成写作思路。

2.初稿

教师要给学生足够的时间完成初稿，让学生按照“列单并归类”的方法展开形成的提纲和观点展开，并注意写作逻辑。

3.反馈

初稿完成之后，教师让学生自己检查，然后进行分组，让学生互相批改作文，提出意见，经过小组讨论、自我修改、交互式互改、教师点评等一系列环节，完成反馈部分。在反馈阶段，学生能够获得新的观点，并发现自己的不足。此外，教师也可以给学生解读一些优秀的论文，提出一些新颖的观点，供学生参考。

4.修改

通过不断地修改和完善作文，不仅能让学生的写作思路越来越清晰，还能锻炼学生的写作技巧，提高学生的写作能力。

5.定稿

经过数次修改，作文就进入了定稿阶段，很多学生对自己的作文有了更深刻地了解，但也有的学生不满意自己的写作，会在定稿后再一次修改，而修改定稿内容能让学生获得新的写作思路。

三、运用过程写作教学法的注意事项

教师是英语写作的设计者，所以在教学时，教师要把握学生的个体差异，理清教学思路，尤其是要控制学生的写作速度。教师可以一些优秀范文为参考，讲解文章的布局、框架、技巧和发光点等。另外，在讲评作文时，教师要详细讲评语言的使用规范，使学生发现自己的不足。

四、结语

过程写作教学法是指通过引导学生在写作时构思与布局，从而逐步掌握写作技巧，它是一个循环往复的过程，强调写作的认知过程。

(作者单位：湖南环境生物职业技术学院)

作者：董迪雯

第二篇：过程写作视域下的写作教学实践

摘 要 针对当下高中语文写作教学中长期存在的重结果轻过程、重讲授轻体验、过程指导缺失等问题，可运用过程写作的方法展开作文教学，让写作教学在课堂上实现“真”与“实”的有机统一，让学生在真实的写作过程中获得写作体验，提高写作素养。

关键词 过程写作;写作教学;写作知识;学习支架;评价与修改

早在十五年前，王荣生教授就明确提出：在我国中小学的语文课里，几乎没有写作教学。[1]在常见的写作教学中，教学模式主要局限于“四部曲”：提出写作任务——分析讲解写作知识——学生完成写作——教师批改讲评。绝大多数教师一般把重心放在写作前的提示和写作后的讲评，即“写什么”和“写得怎么样”，而对于中间的写作过程即“怎样写”，则基本忽略。这种以“写作结果”为旨归的写作教学自然而然就陷入一定的窘境之中：缺乏具体的过程指导，写作水平难有实质性提升，缺乏写作体验，写作过程不真实，写作教学趋于形式化格式化、名不符实。基于此，笔者认为，我们应关注过程写作，让写作教学实现“真”与“实”的有机统一，让学生在真实的写作过程中重拾写作体验。

一、什么是过程写作

过程写作，顾名思义，即关注学生写作过程。过程写作的首创者华莱士·道格拉斯Wallace Douglas(旗帜)鲜明地指出：写作是一个过程，写作课教授的应该是构成写作过程的一步步的操作方法。[2]新罕布什尔大学教授唐纳德·莫里(Donald Murray)在《作家教写作》(《A write teaches writing》)一书中強调：写作是一个思维过程，传统的“结果式教学法”依葫芦画瓢的写法太过虚假，且不利于学生思维的发展。[3]过程写作理论一方面强调包含构思、起稿、修改、校对、发表在内的写作过程，尤其强调写作修改，包括打草稿、多次修改、最终完善等等。另一方面强调心理认知过程、思维建构过程、“思维—语言”转换过程和同伴交互学习过程的有机统一。过程写作教学构建了完整真实的教学过程，突出了学生的写作主体地位，强化了写作体验，强调了真实、独创、个性、自我等现代写作教学的核心要素。

二、过程写作的实践意义

1.推动写作教学实现“真”与“实”的有机统一

过程是推动结果发生、保障结果真实的必要因素。学生在写作中面临的最大问题是写什么、怎样写、为什么这么写，且这些问题主要集中在写作过程中。写作教学若只关注结果，忽略过程，则无法解决与学生切身相关的实质性问题，从而走向形式化、虚假化、套路化的方向，过程写作教学则有效弥补了这一缺陷，让写作教学在课堂上真正发生，有效实在解决具体问题，达到既真且实的效果。

2.帮助学生获得写作体验，提高写作素养

以“结果”为旨归的写作教学建立在学生一提笔就能写文章的虚假观点之上，而真实的写作是：学生反复构思，确定文章思路和结构，在动笔写作过程中不断推敲、修改甚至推倒重来。由此可见，一篇文章从思考到成文，其实并不轻松。过程写作教学让学生拥有真实的写作过程，得以经历认知由模糊到清晰、思维由肤浅到深刻、表达由简单到丰富的变化，这是一种真实而丰富的写作体验，写作素养也无形而潜在地得到提高。

三、过程写作在写作教学中的实践

《普通高中语文课程标准(2017年版2020年修订)》在课程目标中提出：“加强语言的积累与建构、语言表达与交流、语言梳理与整合，增强形象思维能力，发展逻辑思维，提升思维品质。”[4]写作是语文建构与运用的重要载体，语言能力的增强、思维品质的提升都需要借助过程写作来实现。笔者在写作教学中，尝试运用过程写作的相关理论展开相关实践。

1.依托统编教材，夯实写作知识

由教育部统一组织编写的统编教材一改以往凌乱无序的教学目标设计，以单元学习任务群为驱动，以任务为导向，融阅读、写作和学习活动于一体，确定了与单元阅读篇章、任务群协调一致的写作主题和内容。同时，根据具体的写作任务，也针对性地提出了写作指导。这种体例更科学，体系更完备的教材编写方式，有助于过程写作教学的真正落地。我们在写作教学过程中，可以依托统编教材，在单元学习活动和阅读中指导写作方法、夯实写作知识、形成写作经验、提升写作素养。

以统编教材《语文》必修上册第三单元为例，该单元的学习任务群是“文学阅读与写作”，写作主题是“学写文学短评”，阅读篇目包括《短歌行》《归园田居》《梦游天姥吟留别》《琵琶行》等8首古诗词。课上，教师和学生一同在诵读中赏析8首古诗词的艺术手法、结构技巧、语言特色、主题思想、写作风格等，提升鉴赏能力;课后，教师和学生一同阅读相关文学作品，了解诗人所处的时代背景和人生经历，获得感性认知。我们还结合单元学习任务，举行诗歌诵读会、撰写读书札记、进行分享交流会等。这样，对于文学短评的写作，学生通过以读促学、以读促思、以读促写，对诗歌作品有了深入的理解和准确的把握。

2.搭建学习支架，提高写作能力

作文教学中，我们总是忽略“怎样写”，而重点关注“写什么”“写得怎么样”。以笔者所在学校为例，教师每两周布置学生写作一篇作文，教学流程一般是：告知写作内容——下发作文纸，要求学生在一个小时之内完成——在两周后的下次作文写作前进行讲评。如此循环往复，而实际情况是，每次都有部分学生迟交或者不交，究其缘由，问题几乎都出在“不知道该怎样写”这一层面，要么不知道如何构思、如何行文，要么不知道如何举例、如何论证。面对这一现状笔者认为，搭建学习支架能帮助学生有效解决“怎样写”的问题，弥补写作教学中过程指导的不足。写作是思维的再现，在支架的辅助下，学生能主动建构并内化知识和经验，促进思维发展，明确写作的具体路径与策略。

在“学写文学短评”写作教学中，笔者运用概念支架，引导学生从关键词、体式、侧重点、论据等角度区别文学短评与读后感的异同，明确文学短评定题小巧、多重角度、叙议结合、深度挖掘的写作要求;运用策略支架，引导学生明确可以从哪些路径，通过怎样的构段方式展开写作;运用范文支架，引导学生通过阅读傅庚生《中国文学欣赏举隅》中对《声声慢》14个叠词的评论，正确处理好“点”和“面”的关系。写作是一门实践性、综合性、创造性的课程，在过程指导中，通过搭建学习支架，引导学生进行思考探究、表达交流，让学生在头脑风暴和言语实践的过程中获得探究的乐趣与动力、能力的提升与肯定。

3.借力评价与修改，提升作文品质

在评价学生作文常用手段方法上，大多数教师以分数、评语和讲评为主，且评语较为宏观，更多从立意是否深刻、思路是否清晰、论据是否充分、论证是否到位等角度进行点评，缺乏具体的修改建议。这样的评价方式，不利于学生具体了解自身作文的缺陷，明确修改的方向。《普通高中语文课程标准(2017年版2020年修订)》提出：语文教师要有意识地利用评价过程与结果，发现学生学习的个性特点和具体问题，及时引导，提出有针对性的建议。而谈及修改升格，大多数教师也只是在作文讲评中指出本次作文的共性问题，粗略提出解决办法，课后并没有要求并指导学生对自己的作文反复修改完善。“文章不厌百回改。”“诗不厌改，贵乎精也。”这些都说明，好的文章是修改出来的。笔者认为，可以采用评价与修改结合的方式，帮助学生在多元评价中完成审视与思考，充分认识到写作方面的种种不足，继而进行针对性的修改，这样作文品质自然提升。

在进行“文学短评”写作教学时，笔者尝试引导学生结合相关知识从结构、文体、定题、语言、思想等方面著手，共同拟定了“文学短评评价量表”，并结合评价量表进行自评、互评与师评。课上，师生针对其中两至三篇学生作文，引导学生现场进行评价分析，提出修改意见，共同修改完善。课下，学生结合多方评价意见，理清修改思路，进行斟酌修改，并提交给老师面批评定，后续可根据评定意见进行二改甚至多改。笔者在过程指导中采用的“评价+修改”的模式，有效帮助学生在评价中完成反思与内省，在修改中有效提升作文品质。

过程写作教学无异于一种新的范式，有助于破解当下结果式写作教学面临的窘境，当然也需要教师花费更多的心思，投入更多的精力，这样才能真正还原真实的写作教学，还原真实的写作过程。

〔本文系中山市2020年度教育科研立项课题“统编教材中的写作教学实践研究”(课题编号：Z2020009)阶段性成果〕

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参考文献

[1]王荣生.我国的语文课为什么几乎没有写作教学[J].语文教学通讯，2007，(35)：4.

[2]陈立军.过程写作法：高中语文写作教学的范式转型[J].湖南教育(B版)，2019，(10)：58.

[3]曹勇军，傅丹灵.中美写作教学对话十五讲[M].上海：上海教育出版社，2018.

[4]中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准(2017年版2020年修订)[S].北京：人民教育出版社，2020.

[作者通联：广东中山市桂山中学]

作者：罗诚

第三篇：“过程写作”指导下的高中英语写作教学

【摘要】写作部分的教学一直都是高中英语的重点和难点。高中英语写作主要考察学生对英语知识的应用能力和学生的英语知识基础，为了提高学生的英语写作能力，教师可以采用“过程写作”的教学方式，加强师生的教学互动，让学生通过小组讨论和小组互评的方式来开拓自身的写作思维，提高学生的英语素养。

【关键词】高中英语;过程写作;写作教学

【作者简介】谌雪，江苏省镇江市丹徒高级中学。

在以前的高中英语教学过程中，一般使用的写作教学方式主要是临摹的方式和教师带领学生一起写作的方式。具体的就是教师给学生提供经典的例文，让学生按照例文自己模仿写作或者是教师带领学生写作，给学生灌输一定的写作思路和写作方式。这样的教学方式主要是让学生通过死记硬背提高英语知识积累，从而丰富写作素材，学习教师的写作思路，按照教师的写作思路来开展写作。通过这样的学习，让学生很难对英语知识进行灵活地应用，也很难实现思维的拓展。采用“过程写作”的方式，可以突出学生在写作教学中的主体地位，开拓学生的写作思路，让学生在小组讨论学习和互相评价中提高写作能力。教师还可以对学生进行针对性的指导，促进学生个性化发展。

一、开展活动准备，学生独立起草

在具体的“过程写作”教学中，教师要引导学生明确写作的过程步骤，了解写作所要达到的目标，给予学生比较足够的创作时间，让学生自己去探索写作的每个内容，一步一个脚印地学习写作。充分理解写作的过程，写作的含义和写作意义。首先学生要开展写作之前的活动准备，给学生制造一个作文导入的主题，从而激发学生开展写作的欲望，让学生可以积极主动地参与到写作的过程中去，并且明确写作的提纲，可以在写作的过程中通过小组合作讨论和分享来确定自己在写作过程中需要用到的固定句式和语法、相关的内容等。

教师在开展课堂的导入过程中，要注意贴合学生的生活实际环境，可以通过创设和生活相关的学习情景、设置一定的问题情景来引导学生进入写作的情景中，思维开始运转，出现一定的情感体验，有内容表达在文中。比如在以“Geting along with others”为主题的书面表达中，教师可以让学生开展小组讨论：first，geting along with people is very important……通过一定的结构梳理，让学生更加明确写作顺序。在学生开展独立起草的过程中，教师要注意给学生足够的鼓励，让学生充分发散自己思维，把自己想要表达的内容一项一项罗列出来，丰富书面表达的内容。教师要深入学生的群体中，了解学生表达的愿望，利用自己的专业知识引导学生，帮助学生解决在起草中出现的问题。

二、初步作文讨论，开展初稿修改

在学生完成相应的书面表达起草后，已经形成了学生写作的初稿。在初稿中，以高中学生的英语水平来说，会存在一定的问题和错误，教师可以再次组织学生以小组为一个单位，让学生之间互相讨论对方的初稿，进行交流和评改过程，充分培养学生的反思能力和学习能力，让学生通过接受别人的意见和检查别人书面表达初稿的过程中，丰富了自己的写作思路，提高了写作能力，找到写作中更加明确的逻辑。教师要积极鼓励学生开展生生互评工作，让学生通过互评，发现问题，思考自己的不足，从而便于找到自己书面表达中出现的问题，让自己的文章更加丰富饱满。

在具体的讨论初稿过程中，学生之间会发现作文中的问题，并且找到一些解决的方式。所以通过初稿的讨论过程，学生大多已经知道该怎么修改自己书面表达中出现的问题，学会完善初稿。在学生具体开展修改初稿的过程中，教师需要对学生讲解具体的写作技巧，鼓励学生将自己在写作中不能解决的问题提出来，教师传授相应的写作技巧，让学生可以更加快速地将写作技巧进行内化，从而提高学生写作能力。

三、教师进行评价，完善作文内容

在学生完成初稿的修改后，教师需要进行一定的检查并且开展评价过程，让学生进一步完善自己书面表达的内容。在学生写作的过程中，教师要观察学生对于写作的态度和行为，作为对学生书面表达的评价中的一部分。另外，教师在进行评价的过程中还需要注意针对不同水平的学生采用不同的评价标准。对于写作能力较好的学生，教师要在学生字数达标和基本流畅的基础上杜绝出现语法和固定句式的运用错误，文章要有内涵，其中的句式要比较高级，有比较明确的观点。对于写作能力较差的学生，可以要求其句式通顺，字數达标。

在教师对作文完成一定的评价和修改建议后，学生自己要注意再次进行修改。教师给的意见一般都比小组合作讨论出的修改意见更加明确和直观，比如词汇的更换或者句式的修改等。将“very good”改成“wonderful”，将“I eat this for once”改成“I have only eaten this for once.”通过这样的修改，让学生更加了解写作过程中的遣词造句，提高写作能力。

总的来说，在高中英语写作教学的过程中，教师可以积极采用“过程写作”的教学方法，促进学生的写作积极性和热情，让学生在写作课堂中可以充分发挥自己的主体地位，自主开展写作过程，学生通过自主写作，真切体会写作的每个步骤，规范自己的写作观念，更加了解英语写作和英语知识的应用。学生的英语写作能力并不是一蹴而就的过程，需要教师循序渐进开展“过程写作”教学，重视对学生写作方法的学习和写作能力的获得，提高学生的综合素养。

作者：谌雪