我国高中英语词汇教学论文提纲

论文题目：基于产出导向法的词汇教学模式对高中生词汇能力的影响研究

摘要：英语词汇一直是英语教学的重点和难点,是英语学习者提升语言综合运用能力的重要方面。词汇能力作为语言能力的重要组成部分,较为全面地反映了学习者对于词汇的了解。然而长期以来,我国高中英语的词汇教学较多地关注词汇的音、形、意,却忽视了词汇的使用与其在特殊语境下的运用。此外,教师在词汇教学的过程中缺乏科学的方法,学生只是机械记忆,效率低,教学质量难以提高,导致了学用分离的问题。文秋芳教授（2015）提出了“产出导向法”（POA）。产出导向法,作为后方法时代的产物,其涉及到的输出驱动以及输入促成等相关教学理论能从理论上解释当前我国高中词汇教学中出现的学用分离现象,激发学生的兴趣,一定程度上转变现有的枯燥低效的词汇教学方式。为了进一步研究产出导向法应用于词汇教学的具体实施流程及效果,本论文旨在将产出导向法应用于高中英语词汇教学中,旨在通过对比实验和数据分析来评价该方法的可行性和有效性。基于Nation和Waring（1997）对词汇能力的界定,本研究提出以下三个问题:1)产出导向法对高中生的词汇量有何影响?2)产出导向法对高中生的词汇知识有何影响?3)产出导向法对高中生的词汇运用有何影响?为解决上述三个研究问题,本研究采用了实验法、测试法和访谈法来探讨产出导向法对高中生英语词汇能力的影响。研究被试均来自江苏某四星级高中高二年级的两个平行班,共102名学生。实验前,根据前测词汇量测试,学生被分为高、中、低三组（各27%）。同时,研究者分别从实验组的高、中、低三组中各选出两名学生进行访谈,了解各水平学生实验前的词汇能力基准。实验中,研究者在实验班使用产出导向法进行英语词汇教学,而在控制班采用传统法进行英语词汇教学。在课上,实验班和控制班的学生均被要求运用目标词完成一篇作文。实验后,研究者分别采用后测词汇量测试和词汇深度测试（分为即时词汇深度测试和延时词汇深度测试）及后续访谈,从而获得产出导向法对高中生词汇能力影响的全面认识。本研究采用SPSS 25.0数据处理软件收集和处理测试分数,并运用RANGE分析软件分析学生的产出作文中词汇运用的情况。实验结果表明:1)POA总体上能够较好地提升学生的词汇量,对不同水平的学生,其影响效果无明显差异,但高、中水平学生的词汇增长量均高于低水平学生。2)POA对学生词汇知识习得的即时效果和延时效果都显著优于传统方法。不同水平组间并无显著差异,但其他个人因素如课后训练、学生付出的努力等,也会影响学生词汇知识的习得。3)POA对学生运用词汇的频率和构词影响并不明显,但却能丰富学生使用词汇的种类,且实验组的作文使用的语法和句型更为复杂。由此得出以下启示:1)POA应用于高中阶段的教学是合理、有效的,且产出导向式词汇教学对培养学生的词汇能力有积极作用。2)教师可以采用这种新的词汇教学方法来弥补传统词汇教学的不足,产出导向式词汇教学的教学框架虽不甚详细,但可补充完善。3)POA的教学实践应根据学情适时调整。教师应根据学生的不同水平,将输出任务调整到适当的难度,以达到预期的教学效果。

关键词：产出导向法;高中英语;词汇教学;词汇能力

学科专业：学科教学（英语）（专业学位）

摘要

Abstract

List of Abbreviations

Chapter One Introduction

1.1 Research Background

1.2 Research Purpose

1.3 Research Significance

1.4 The Structure of the Thesis

Chapter Two Literature Review

2.1 Production-oriented Approach

2.1.1 Theoretical Development

2.1.2 Teaching Principles

2.1.3 Teaching Procedures

2.1.4 Empirical Studies of POA

2.2 Conceptualization of Lexical Competence

2.2.1 Lexical Competence as Word Knowledge

2.2.2 Lexical Competence as Kind of Linguistic Competence

2.2.3 Summary

2.3 A Retrospect of Vocabulary Teaching

2.3.1 The Preliminary Stage

2.3.2 The Prosperous Stage

2.3.3 The Development Stage

2.4 POA and Vocabulary Teaching

2.4.1 Empirical Researches

2.4.2 Model of POA-based Vocabulary Teaching

2.5 Research Gap

Chapter Three Methodology

3.1 Research Questions

3.2 Research Subjects

3.3 Instruments

3.3.1 Interviews

3.3.2 Tests

3.3.3 RANGE Analysis

3.4 Research Procedure

3.4.1 Before the Experiment

3.4.2 While the Experiment

3.4.3 After the Experiment

3.5 Data Collection and Analysis

Chapter Four Results and Discussion

4.1 The Effects of POA on Students’Vocabulary Size

4.1.1 Comparative Analysis of the Effects on Vocabulary Size

4.1.2 The Effects of POA on Different Students’Vocabulary Size

4.1.3 Students’Feedback of the Growth of Vocabulary Size

4.2 The Effects of POA on Students’Vocabulary Knowledge

4.2.1 The Immediate Effects of POA on Vocabulary Knowledge

4.2.2 The Delayed Effects of POA on Vocabulary Knowledge

4.2.3 Interactive Effects between Methods and Students’Levels on VocabularyKnowledge

4.2.4 Students’Feedback of the Acquisition of Vocabulary Knowledge

4.3 The Effects of POA on Students’Usage of Vocabulary

4.3.1 The Effects on the Frequency of Using Vocabulary

4.3.2 The Effects on the Varieties of Using Vocabulary

4.3.3 The Effects on the Wording of Using Vocabulary

4.4 Summary

Chapter Five Conclusion

5.1 Major Findings

5.2 Theoretical and Pedagogical Implications

5.3 Limitations and Suggestions

References

AppendixⅠ Interview Before the Experiment

AppendixⅡ Interview After the Experiment

AppendixⅢ Vocabulary Level Test Before the Experiment

Appendix Ⅳ Vocabulary Level Test After the Experiment

AppendixⅤ Immediate Vocabulary Knowledge Scale

AppendixⅥ Delayed Vocabulary Knowledge Scale

AppendixⅦ The Requirement of the Composition

AppendixⅧ Teaching Content in EC

AppendixⅨ Teaching Plan in CC

AppendixⅩ The Supplementary Reading Material

Acknowledgments