英语语料库词汇教学论文提纲

论文题目：归纳与演绎型课堂数据驱动学习对高中生英语词汇习得与保持的影响

摘要：词汇是英语学习的基本要素之一。如何正确及恰当地运用词汇,提高英语词汇学习效率备受关注。《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》指出,教师要充分利用现代教育技术,开发英语教学资源,拓宽学生学习渠道,提高学生的学习效率。据前人研究,基于语料库的数据驱动学习由于其语言的真实性及便于学生进行观察归纳总结的特点,可以有效促进英语词汇学习,但其也存在耗时久等问题。当前由于设备短缺等问题,国内此类研究多集中在大学课堂,在中小学课堂应用极少。课堂数据驱动学习利用纸质语料,可有效克服这一难题。而在中小学词汇教学中,归纳与演绎法作为常见教学方法,将它们与课堂数据驱动学习相结合进行教学并加以探究,可为当前词汇教学提供新的思路。本文将基于图式理论,词汇语法理论,发现学习理论等,探究基于COCA语料库的归纳型和演绎型课堂数据驱动学习模式在高中英语词汇学习中的作用。研究问题如下:（1）与当前词汇教学方法相比,课堂数据驱动学习对高中生英语词汇习得和保持有什么影响?（2）与当前词汇教学方法相比,归纳型与演绎型课堂数据驱动学习对高中生英语词汇习得和保持有什么影响?（3）高中教师与学生们对归纳型与演绎型课堂数据驱动学习持有什么态度?本研究于2020年5月至7月在陕西省某高中进行,首先通过英语词汇量水平测试,选出了 3个平行班级作为研究对象,共包含146名学生。之后,随机选择了其中2个班级作为实验班,分别利用基于《当代美国英语语料库》的演绎法和归纳法来学习词汇,剩余1个班级作为对照班,使用当前词汇教学方法。本实验共持续10周,前7周利用7次课程培训学生利用新方法学习词汇。在第8周,各班分别进行对12个目标词汇的学习。词汇知识量表被用来评估学生在学习12个目标词汇前、后和两周后的情况。此外,在实验后,从2个实验班分别随机选取6名学生和5名英语教师进行了半结构化访谈。通过使用SPSS 26.0分析数据,本研究结论如下:（1）与当前词汇教学方法相比,课堂数据驱动学习能更有效促进学生词汇习得（F=3.409,p=.000＜0.05）和保持（F=.566,p=.048＜0.05）,两种方法具有显著性差异。（2）在词汇习得和保持方面,三种方法都具有显著差异（归纳型课堂数据驱动学、演绎型课堂数据驱动学习、当前词汇教学方法）。通过两两比较可知:与当前词汇教学方法相比,归纳型课堂数据驱动学习能更有效促进学生词汇习得（P=.000＜0.05）,两种方法具有显著差异。而在词汇保持方面它们没有显著性差异（p=.825＞0.05）。与当前词汇教学方法相比,演绎型课堂数据驱动学习能更加有效促进学生词汇习得（P=.000＜0.05）和保持（p=.025＜0.05）,两种方法具有显著差异。此外,归纳型与演绎型课堂数据驱动学习在词汇习得方面（p=.086＞0.05）与保持方面（p=.116＞0.05）都没有显著差异。（3）尽管存在一些问题,但学生和教师对课堂数据驱动学习持积极态度。大多数教师和学生对演绎型课堂数据驱动学习方法表现出积极的态度,因为它熟悉度更高,而且耗时少。总之,与当前词汇教学方法相比,课堂数据驱动学习由于其丰富的语料能更加有效促进学生对词汇的习得与保持。归纳型与演绎型数据驱动学习在词汇习得与保持方面都有效果,但二者无显著差异。考虑到熟悉度及时间问题,教师与学生们对演绎型课堂数据驱动学习持有积极态度。因此,在实际词汇教学中,当归纳型课堂数据驱动学习表现出费时等劣势时,演绎型课堂数据驱动学习可更有效地发挥其优势。

关键词：语料库;课堂数据驱动学习;归纳;演绎;词汇学习

学科专业：教育硕士（专业学位）

Acknowledgements

Abstract

摘要

List of Abbreviations

Chapter One INTRODUCTION

1.1 Background of the Study

1.2 Significance of the Study

1.3 Organization of the Thesis

Chapter Two LITERATURE REVIEW

2.1 Vocabulary Teaching and Learning

2.1.1 Vocabulary Knowledge

2.1.2 Studies of Vocabulary Teaching and Learning

2.2 Corpus-based Data-driven Learning

2.2.1 Definition of Corpus and Corpus Linguistics

2.2.2 Data-driven Learning

2.2.2.1 Definition of Data-driven Learning

2.2.2.2 Characteristics of Data-driven Learning

2.2.2.3 Studies of Corpus-based Data-driven Learning

2.3 Studies of the Application of DDL in Vocabulary Teaching

2.3.1 The Application of DDL in Vocabulary Teaching Abroad

2.3.2 The Application of DDL in Vocabulary Teaching at Home

2.4 Theoretical Framework

2.4.1 The Schema Theory

2.4.2 Lexical Grammar Theory

2.4.3 Discovery Learning Theory

Chapter Three METHODOLOGY

3.1 Research Questions

3.2 Research Participants

3.3 Research Materials

3.3.1 Corpus of Contemporary American English

3.3.2 Target Words

3.4 Treatment Groups

3.4.1 Inductive Hands-off DDL Approach

3.4.2 Deductive Hands-off DDL Approach

3.4.3 The Current Vocabulary Teaching Approach

3.5 Research Instruments

3.5.1 Vocabulary Size Test

3.5.2 The Vocabulary Knowledge Scale (VKS)

3.5.3 Interview

3.5.3.1 Teacher Interview

3.5.3.2 Student Interview

3.6 The Procedure of the Study

3.6.1 Student Training

3.6.2 The Pretest

3.6.3 Three Ways of Instruction

3.6.4 The Immediate Post-test

3.6.5 The Delayed Post-test

3.6.6 The Interview

3.7 Data Collection and Data Analysis

Chapter Four RESULTS AND DISCUSSION

4.1 Results and Analysis of Scores in the Pretest

4.2 The Effect of Hands-off DDL on Vocabulary Acquisition and Retention

4.2.1 Description of the Result in the Immediate Post-test

4.2.2 Description of the Result in the Delayed Post-test

4.2.3 Discussion of the Effect of Hands-off DDL

4.3 The Effects of Inductive and Deductive Hands-off DDL on VocabularyAcquisition and Retention

4.3.1 Description of the Result in the Immediate Post-test

4.3.2 Description of the Result in the Delayed Post-test

4.3.3 Discussion of the Effect of Inductive and Deductive Hands-off DDL

4.4 Attitudes towards Inductive and Deductive Hands-off Data-driven Learning

4.4.1 Teachers' Attitudes

4.4.2 Students' Attitudes

4.4.3 Discussion and Summary

Chapter Five CONCLUSION

5.1 Major Findings

5.2 Implications

5.3 Limitations

5.4 Insights

References

Appendices

Appendix Ⅰ A Sample of Vocabulary Size Test

Appendix Ⅱ VKS Elicitation Scale—Self-report Categories

Appendix Ⅲ VKS Scoring Scale

Appendix Ⅳ Pretest

Appendix Ⅴ Teaching Design of Inductive Hands-off DDL Approach

Appendix Ⅵ Teaching Design of Deductive Hands-off DDL Approach

Appendix Ⅶ Immediate post-test

Appendix Ⅷ Delayed post-test

Appendix Ⅸ Outline of Interview

Appendix Ⅹ A Sample Transcript of Teacher Interview

Appendix Ⅺ A Sample Transcript of Student Interview

攻读硕士学位期间的科研成果