竞技体育如何发展

第一篇：竞技体育如何发展

在体育教学中如何发展学生个性论文

[摘要]坚持“健康第一”的指导思想，激发和培养学生的运动兴趣，重视学生的主体地位，关注学生的个体差异和不同需求，重视学生个性的发展，是新课程《体育与健康》的基本理念。本文通过在体育课堂教学中，教师有意识地激发学生的兴趣，培养学生的能力，满足学生个体差异和不同需求，达到发展学生个性的目的。[关键词]体育教学 学生 个性发展

教育的目的是造就一大批富有鲜明的个性特点，能适应社会发展需要的各种人才。新一轮的教改也把发展学生个性列为体育与健康教学的任务之一。在学校体育中提倡发展学生个性，并使其逐渐完善化，是提高体育教学的重要方面。

一、发展个性的必要性

个性是在生理素质的基础上，在一定的社会历史条件下，通过社会实践活动形成和发展的。先天的遗传因素，是个性发展的自然前提，而后天因素有社会环境因素和教育因素。其中，教育因素在人的个性发展过程中起主导作用。个性的日益发展是社会发展的一种需要;目前我国正处在改革开放、发展经济的重要阶段，需要各种不同个性的人们去共同协作，充分发挥其创造才能，这是历史的需要，社会的需要;从个性的形成过程看，马斯洛认为，人的个性发展的最完善、最高级的形式，就是健康的个性。所谓健康的个性，从内部的心理机制来说，是一种与生理和谐发展的个性;从外部活动的效能来说，则是一种富有高度效能的具有创造性的个性，因此，发展健康的个性十分必要。

二、体育教学活动对发展学生个性的作用

一是在体育教学中，学生不像在其它教学中那样，被固定在教室里和课桌前，而是拥有一个广阔的空间领域，可以尽情游戏、运动和竞赛，他们的身体直接参与活动，其思维活动与机体活动紧密结合，因而个性也就在其中得到充分展示与发展。二是在体育运动过程中，身体运动施加给集体感受器的刺激会在大脑中起主观意识感受，即心理感受。如果在一段时间里，机体反复多次地感受某种运动形式，就会在个性上形成一种相关稳定的心理特征。三是在体育教学中，学生们不仅可以广泛地参加社会交往活动，提高对社会的适应性，得到他人的尊重，还可以从体育运动中体验到成功的喜悦，满足自我实现的需要，从而证明自己的能力，增强其自信与自尊，使个性得到充分的调整和发展。

三、体育活动中如何发展学生个性

一是激发和保持学生的运动兴趣。兴趣和爱好本来就是个性化的东西，兴趣是激发和保持学生行为的内部动力，也是影响学生学习自觉性和积极性的重要因素。我们以往的体育教学，由于教学的内容过于竞技化，教学的方法过于刻板等因素，导致许多学生虽然喜欢体育活动但不喜欢上体育课，能够坚持的就更少，更谈不上终身体育了。究其原因主要就是学生对体育课没有兴趣。新课程改革要求把激发和保持学生的运动兴趣放在重要位置来抓，要激发学生的运动兴趣，应努力满足学生的学习需要，教师与学生要建立合作互动的关系，要真诚、平等地对待每个学生，尽量满足绝大多数学生的需求和爱好;教学内容的选择要符合学生的身心发展特征，少竞技化、多趣味性的运动项目;教学的手段和方法要多样化，在体育教学中进行有限的选项的教改实验，即根据学生的兴趣、爱好，在每节体育课中除按大纲要求安排一定时间进行正常教学外，还根据场地、器材等条件安排几个项目供学生选择练习，学生在完成第一教学任务外，可在教师提供的项目中选择1-2个自己喜爱的项目进行锻炼。实践证明，这种做法大大提高了学生锻炼的积极性，有利于学生个性的发展。

二是重视学生的主体地位。由于长期以来人们习惯于教师的职责是“传道、授业、解惑”，教师是教学的主体、是权威、是教学的中心这种观念的影响，而把学生看成是接受知识的客体，教师怎么教，学生就得怎么做，学生的主体地位得不到体现，个性也就无法得到发展。新课程把教师和学生都作为教学的主体。教师在课前准备时就要充分考虑学生的特点、不同需求等情况，科学安排教学内容。课堂上要充分发挥学生的主体作用，引导学生认识学习的目标，并用主动的、积极的手段去实现学习目标，使得每一名学生都有不同程度的提高。由于学生的个性不同，在体育运动中的表现也不尽相同，运动能力以及运动量的负荷也不一样，因此对学生的要求不应强求一致，而应分类施教。例如安排上肢力量练习时，可以根据学生能力不同，把统一做引体向上改变为有的做引体向上，有的做斜身引体向上，有的做水平悬垂臂屈伸，这样可以使全体学生都能在一个生动、活泼的环境中进行切合自己实际的练习，从而学生的情感得到了满足，身心健康得到了发展，同时也调动了学生的积极性，培养了学生的锻炼能力，使学生的个性得到了发展。

三是关注学生的个体差异和不同需求。体育教学要面向全体学生，使每一个学生都受到同等的尊重和关注。由于学生在身体条件、兴趣爱好、体能和运动技能等方面存在的差异很大，因此在教学内容的安排、教学目标的制定等都不能搞一刀切，要关心每一个学生的成长，要让绝大多数的学生通过自己的努力都能达到自己的目标，都能体验到体育学习成功的快乐。使他们在充分体验体育学习乐趣的同时，提高自己的自尊心和自信心。例如在跳高教学中，教师根据每个学生的实际水平，在教学中可以按不同的水平分组，每个组的目标、要求不同，预先向学生提出经过努力可以达至的指标，学生按预定的指标进行练习的一种方法。教师给学生预定好这节课的指标。这种方法有助于培养学生独立自主能力，使学生根据自己的情况，确定自己的目标，以寻找实现这一目标的途径和方法。也就是说，学生在学习过程中，目的性比较强。在体育课中注意学生个性的发展更具有意义，但还应侧重于采用多种手段培养学生对体育的兴趣，争取胜利的进取动机，使学生体验体育活动中愉快的心情，逐渐养成良好的锻炼习惯，这有利于学生个性的发展。

四、教师注意组织教法的改进

为了充分发挥学生的主动性、积极性、主体性，教学的组织形式也应根据具体情况灵活多变，如分组练习可按水平分组、按兴趣分组、按性别分组，还可按合作分组、友情分组、随机分组、同质分组等形式。教师的教学也应更多的采用引导式、启发式等形式。尊重学生的意愿，尽量满足学生的学习需求，创设一个民主平等、轻松和谐、宽松愉快的教学气氛，使学生的兴趣爱好得到尊重，主体性得到体现，想象力、创造力得到开发，个性得到发展。

五、结论

体育课程全新的教学理念，既是对传统的体育教学思想的挑战和突破，也是对我们一线教学工作者提出的全新的要求。在教学工作中，必须以“健康第一”为指导思想，重视和保持学生的运动兴趣，关注学生主体地位的确立，加强学生各种能力的培养，根据学生的个体差异和不同需求，发展学生的个性，从而使学生真正成为身心健康，品德高尚，全面发展的合格人才。

参考文献：

[1] 钟启泉.体育教学展望[M].华东师范大学出版社.

[2]孟翔.体育教学中怎样发展学生的个性[J].科技平台，2007，(8).

[3]邓强松.浅谈体育教学中发展学生个性问题[J].中国科教创新导刊， 2007，(12).

第二篇：如何确立体育教学中技能教学与身体素质发展的关系

孙华庆威海市城里中学

一、体育课技能教学中普遍存在的现状

引用李德玲老师在她的体育论文《体育课技能教学研究》中一段话：

在新一轮体育课程和教学改革中，我们一线有些体育教师忽略了运动技能的教学，随之娱乐性、兴趣性的体育课越来越多了，学生也更乐意接受了。这对于长期依据“体育教学大纲”从事教学活动的体育教师来说，不免产生这样的认识:体育新课程将淡化技能教学，甚至不需要技能教学，取而代之的是学生任意选择活动内容，甚至可以将无目标、无组织、无指导的“放羊式”教学重新搬到课堂上来。并堂而皇之说这就是新课程理念。忽视了根本的技能教学，缺乏必要的运动负荷。

新的“体育与健康课程标准”将“体育与健康”课程的性质界定为“是一门以身体练习为主要手段，以增进中小学生健康为目的的必修课程”。所谓身体练习，是指“一系列具体的体育动作或动作组合”，在目的性与规范性上都不同于日常的生产与生活中各种活动，而是具有一定规范的动作技能。作为手段，这些技能是实现健康目标的主要载体，离开了技能，体育教学就失去了目标实现的基础。同时，动作技能是人类知识的一种特殊形态，离开了技能教学，体育教学也就失去了作为学科存在的意义。可见，体育技能的教学在体育新课程中仍然是主要的教学内容和目标之一。

二、体育技能教学与身体素质发展是否矛盾?

“轻技术重身体素质”与“重技能教学忽视体能锻炼”是前一阶段讨论较多的话题，其实我们现状也认识到，这两种观点都是极端的，不符合学生的身心发展特点，也不符合我们2011年新修订的《体育与健康课程标准》的要求。我们不应该简单地为身体素质去练身体素质，而是要为掌握技术去练身体素质，并且反过来以技术去促进身体素质的全面发展。所以在体育课中技能教学过程中发展身体素质是必要的，而且是必不可少的。

三、如何在一节技能教学课中达到提高学生的身体素质的要求

众所周知，简单的技能教学运动量小，练习密度低，达不到提高身体素质的要求，个人认为：一是在技能教学后专门练习体能，达到一节教学课的平衡，这种方法简单易行，效果明显，比如以前的每节课素质练习10分钟等。但是缺点也显而易见，学生对于单纯的素质练习具有抵触情绪，容易失去耐心和兴趣。二是在练习技能时采用多种手段，提高练习密度，强化学生的练习动作时对动作的严格要求，增强练习强度，从而达到增强身体素质的目的，这种方法学生比较喜欢，但是对授课老师要求较高，操作性有时不高。

总之，在体育课教学中，既要重视技能的教学，也不能放弃学生的身体素质的提高。这就需要我们转变思路，积极探讨可行的方法，用学生喜闻乐见的方式，潜移默化的提高学生的身体素质。

第三篇：竞技体育和群众体育发展观？

论竞技体育与群众体育

伦敦奥运会上，中国获得了有史以来非本土作战的奥运会最佳战绩。多年来，中国集中优势资源，科学培养精英运动员，迅速提高运动员成绩，为争金夺银奠定良好基础。同时，没有群众体育也成就不了如此多的优秀运动员。伦敦奥运会上，中国奥运健儿在游泳、田径等基础项目上创造了历史，不仅在国内掀起了一股游泳热和田径热，也成为支撑中国竞技体育的脊梁，同时推动群众体育的发展。

竞技体育和群众体育并不矛盾，我们要用辨证唯物主义观看待问题。对于竞技体育和群众体育问题，首先我们要抓住主要矛盾和次要矛盾，事物的发展又存在着偶然性和必然性。一段时间以前我们的主要矛盾是竞技体育争金牌，竞技体育的辉煌必然能够带动群众体育的发展，群众体育是次要矛盾。运动是事物的本质，我们不能以静止的观点看待问题，事物是不断发展变化的，竞技体育争金牌没有错，但争到了世界第

一、亚洲第一后，一方面是竞技体育辉煌到顶点，一方面是国民身体素质，尤其是青少年健康，持续滑坡。我们是否该回头看看我们走的脚印和路径是否发生过偏差?此时我们对主要矛盾是群众体育的发展，群众体育的发展能够发展更多的优秀运动员。 未来中国体育的发展方向应该是，促使整个社会对体育的价值观褪去功利色彩，从而恢复体育运动教育人、发展人的功能;促进竞技体育发展的同时，增加对全民健身、青少年体育、社区体育等投入，新建体育场馆，全面开放已有场馆，让更多人参与全民健身计划。

第四篇：小学体育教学如何拓展体育游戏

认真回顾《小学体育教师如何将基本身体活动与体育游戏结合起来开展教学》这门课，请说一说：如何拓展体育游戏?

所谓的拓展训练也被称作体验式训练，它主要是指在自然地域，通过模拟探险活动进行的情景式心理训练、人格训练、管理训练，从而达到“完善自我、熔炼团队”的目标。

拓展训练游戏，有两种类型。一种是探险，风险高，有专门的场地设备和培训师，它面向个人高素质的培养。例如：越野识途、负重行军、攀岩、激流划艇、山地滑雪、高空绳索、伞翼滑翔、生存者竞赛等。另一种是体验性活动，其风险较小，利用较简便的器材，自行组织的带有游戏氛围的活动，它更多注重团队精神、增强解决问题、决策和沟通的能力。

在学校体育课中，拓展训练游戏要以小队为单位活动，通过新鲜、刺激和够酷的活动，密切配合，使同学们在欢乐中领悟，当困难来临时，谁也无法逃避，只有面对。任何人在各种困境下都有最后一种选择的自由，那就是态度。选择积极、乐观、坚持到底、永不放弃的态度，运用自己智慧，借助团队的力量，就不会再有能压垮自己的困难。学习上遇到障碍，生活上碰到难题，谁没有自己的烦恼?不要畏惧，勇敢地上，你会发现，解决之道原本就这么简单! 拓展训练游戏与普通体育教学游戏的区别? 拓展训练游戏，与原来的体育教学游戏有本质上的不同，过去的体育教学游戏，以比赛为主，讲究胜负，而拓展训练游戏则是以体验为主，通常它不比赛，而是按照体验、分享、交流、整合、应用，这样一个学习圈而展开的。它强调教师的引领，小组成员之间的讨论，相互之间的信任和帮助，紧密地依靠团队的协作，使每一个人都能完成任务，在这个过程中人人都得感悟和提高。因此，它的教法和学法，完全是自主、探究、合作和创新的，评价的方式方法也与过去的不同，拓展既重视过程，也重视结果，更重视的是，把从拓展中获得感知体会，迁移到生活的方方面面去。它能有效地促进学生的身心健康，更能调动起他们的积极性，激发乐趣。

在我们体育教师的眼光里，拓展游戏的内容，说穿了无非就是游戏，只不过它专门选那些特别有健身益智作用的游戏，并赋予其生动的情境、明确的目标，更强调人际的沟通、信任、体验和合作，采取一种全新的理念来组织的活动。当然还要根据学校的具体情况，进行变通与拓展。

拓展训练游戏强调的是一种身心体验，是一种由内至外的自我教育!突出参与者心灵感受与自我教育。体育游戏则重视由外到内的训练，身心相较更重视学生的身体教育。如果我们把自我教育的目标突出出来，重视对学生的体育课堂心理障碍的心育过程。这种形式就是身心结合的大体育教学观，而这种形式也会在不知不觉中被学生接纳，在一种潜移默化中而达到转变的效果。

拓展游戏运用到体育实践课堂不仅能够增强体质和意志力，树立良好的心理素质，对朋友;同学和家人重新认知，增强同学间的信任感、自信心及独立生存的能力，提高学员的沟通能力，建立积极的心理环境去应对环境的变化。对那些心理有缺陷、有障碍的学生无疑具有更大的作用。它能增进班级成员之间的相互信任，提高学生对班级的责任感，促进同学间的相互沟通和了解，建立一个友好、关爱、健康的家庭式班级环境。在实际运用中，因为体育教师不仅是面对那些心理特殊生，更多的还有其他学生，所以教师必须在照顾特殊生同时兼顾其他学生，实现拓展游戏的最佳效果。

在学校体育中，真正的拓展训练重视的不是场地器材、也不是项目表面的名称和练习形式，而是其内化的、固有的操作方式，首先，针对各个水平学生年龄特征选取不同的与体育主教材相关的拓展游戏内容，结合内容进行以下步骤：(1)课前准备——布置场地器材，做好安全保障措施;设计好讨论内容。(2)导入--向学生讲述模拟情景，讲解活动的规则、要求和注意事项;调动学生参与的积极性;充分做好准备活动，讲解易出现的危险和保护帮助措施。(3)讨论--对学生按活动项目进行合理分组;由学生自己进行任务安排，引导学生进行活动前的讨论。 (4)体验——教师组织、引导学生进入活动，团体项目可以以竞赛的形式开展，做好安全保护，监督学生执行;学生在指导下进行活动，通过活动产生各种心理、情绪的体验; (5)感悟归纳——活动完成后，教师组织学生总结完成情况，用设计的活动有关问题引导学生回味活动感受，进行情感激发与理性启发，使学生在情感上得到感染，在道理上有所领悟，最后归纳出该项活动的教学要点; (6)分享交流——在感悟的基础上，教师广泛举例，用大量实例引证所学的观点和道理，导出超越自我、管理、团队协作等理论和原理，启发学生用所学的观点来评价具体行为或现象，发表各自的见解展开讨论，共同分享活动体验带来的各种感受; (7)整合应用——教学的最终目的。在上述几个环节完成后，需要教师结合实际生活和学习情况，提出有效应对的方法和原理，鼓励学生在实践中运用;学生在学习生活中运用并检验，由思想转变为行为，养成良好的行为习惯，成为指导他们行动的理念，从而提高他们的个人能力和素质。

1、注意游戏的针对对象:一般的拓展游戏要求参与者有一定的身体运动能力作基础，有一定的语言表达和沟通能力，因此要注意游戏的变通。

2、强化情境渲染，加强游戏的故事性:教师在安排拓展性游戏时应该在游戏前活灵活现地向学生渲染游戏的故事情节，让学生入情入境达到忘我境界，尽量提高游戏的兴趣。如果有可能，教师还可以在场地上布置一些能够突出故事情节的道具。

3、调整游戏分组，根据学生性格将学生分成异质小组参加游戏:教师比拓展训练师更加优势的地方是，教师熟悉了解学生，因而可以根据学生的性格和游戏的内容临时变换游戏小组，让不同性格类型的学生在活动中相互沟通影响，实现性格上的互补。

4、体育课堂拓展游戏要注意运动量与强度的安排。拓展游戏强度有大有小，悬殊比较大，将其与体育实践课内容结合，内容与强度通过游戏来平衡，避免走两个极端。另外，一般的拓展游戏时间比较长，选择那些耗时少的小游戏可以有效调动学生的学习兴趣。

5、为了强化巩固拓展游戏的效果，必须在活动中、活动后及时安排一些同学讨论，让学生利用这个时间开展游戏方法、游戏意义以及更加深入的人生思考的讨论，强化游戏的“育心”效果。教师对那些心理有障碍的学生可以更多一些课外的点拨。

6、拓展游戏大多是在新颖的情感体验下的一种身心活动，过多过滥会冲淡体育与健康课程教学，把握度，适可而止是必须要注意的问题。

目前，将拓展训练游戏引入到学校体育课堂中具有很重大的意义，也具有可行性和可操作性;引进拓展训练游戏需要灵活掌握好组织形式，可全校分年级、分班级推行，也可以安排在体育课上进行;拓展训练引进课堂时，要对目标进行整合、对内容进行改造和创新，不能一味的降低拓展训练难度，要把握好拓展训练的情感提升、极限情境、整个过程均以小组学习的形式和精心指导这三种重要的元素，让学生在一个比较理想的环境中，不断地自我更新。更重要的是，让学生在小组范围内和互动中实现的种种更新，促进小组成员的共同提高。让学生在“情感共鸣、极限情境、专业指导和组员互助”中体验拓展训练的独特魅力所在吧!

第五篇：什么是体育课,如何上好体育课

2012国培研修日记小学体育：林家培

《什么是体育课，如何上好体育课》

第一讲 毛振明老师

(原创请勿复制)

通过学习让我们认知过去体育只是要求强调体育课的上法，没有注重学生在课堂上的参与程度以及接受能力,例如过去所讲的“课课练、汗加乐、双内容、五个目标等”。现代社会随着课改浪潮，我们的体育课堂也在不断的注入新的新鲜血液。

一、 体育课是体育教学的基本单位，核心单位

过去的体育存在着很大的缺陷，教学目标和内容和方法上出现了混乱，教师没有明确教程要求要实现那些目标，学生没有很好的掌握任务，教师只是一味的灌入，学生只是一味的练，甚至目标上五个领域的目标，都没有得到体现，课堂目标不清楚，教学方法不当、犯很多的低级错误，甚至脱离课堂。学生是课堂的受教育者，教师是学生的指导者和引导者，两者构成课堂的重要因素，而体育课是这因素的重要体现平台，也是体育教学的基本单位，核心单位，三者缺一不可。

二、 体育课是评价课改是否成功，教师是否优秀重要体现

不管过去还是未来评价一个优秀体育教育工作者，人们的肯定是从这个教师上课上的好，学生活跃等结论来评价这堂课，从而直接反应教师是否优秀，新课标的改革同样是离不开体育课堂，新课改把教材的内容最小化，直接反应课改的理念、内容等，但是还是要通过体育来体现出来，教师来引导。

三、 体育到底应该完成什么样的任务

教会学生有用的本领、有用的运动技术这是我们老师授业职责。所谓的运动技术就是为学生以后生活中能够用来锻炼的本领，从而为他们的终身体育服务。以前的体育课不是锻炼学生身体目的为主的，只是按照教材的内容把教学内容交完了就可以了，没有考虑学生终身实用性，这样的教学内容怎么让学生喜欢体育课呢?让学生喜欢体育看似小问题但并不小，根据调查结果：现在小学生喜欢体育的比例有

170%，到了中学生喜欢体育的占30%40%， 到了高中生喜欢体育的只有10%20%， 为什么会随着教的年级增高，喜欢体育的学生就也少，这是个值得思考我们去思考问题。

四、 运动技术学习是体育教育的本业和基石

如果动摇，颠覆了那么体育课将受到不可估计的影响。体育课同其他学科一样同样帮助学生认识世界的途径，只其他学科是用概念来认识，比如化学可重水分子是由氢原子和氧原子气组成，同学们只要知道两个氢原子和一个氧原子组成就可以了;再如地球赤道，人们只是用概念来表示在哪里，即使你去到那里也看不见摸不着，如果没有这些概念我们就不能很好认知这个世界;学生认识世界还有感官方面认知，例如拿一张色图，分别让不同的学生进行观察，眼睛好可以看出很多的颜色还能巧妙的运用到绘画中去，美术科、音乐科同样是感官来认识，而体育是通过身体和运动器官来认识，通过某项运动把学生身体能够灵敏的认知周围的一种认知能力，看是学动作但意义深远。

现在社会还有多少人从事不文明，不安全，不科学的锻炼，例如我们身边的公共场所，公园里面有的老人挂在树上锻炼，有的踢树、有的用肩膀来撞树等现象，这些都是因为他们不会体育锻炼，不懂科学的方法来锻炼，现在公园里甚至还有增设许多健身器械，可是很多老人只是坐在上面乘凉、聊天，不懂如何去用这些器械。所以，现在我们教会学生有用的运动技能是必须的。人类体育的发展至今已有108年历史，后来学校开始每周两节体操，这是体育课的前伸，是课改的进步，如果没有了体育，那人类会出现什么样的状况，学生的身体素质会出现什么状况，那是非常可怕的 ，我们可能就成了学生辅导员，甚至是失业、下岗等。因此教会学生有用的东西虽然不知主体也不是全部但是主题。

五、 过去教学的困惑

通过学习知道过去不知道为什么教?随社会的变迁和发展所变

迁，现在说锻炼身体保卫祖国，建设祖国话已成为是不现实也不实际也不能这么说，学生终身体育锻炼才是可行的服务，

过去的体育还不知道教什么?例如把教铅球、跨栏教的再好也不是锻炼身体的方法，因为生活中看不到用这些动作来完成的技术，假象人们都喜欢铅球来锻炼身体，公共场所，公园人们都拿铅球来扔来扔去，想象那是什么景象，那将是非常可怕的情景。其次在以往的教学中学生学不会明天再来，明天学不会后天再来，后天不会大后天再来，重复的犯着低级错误，学生在学习中不进步。

六、 分类运动技术

重要的教材，常用的教材或运动技能就在不同年级多出现，不常用的教材或技能我们只需要一节课带过就可以了如图：

七、 好体育课的标志

通过体育课程，学生们学会了未来生活中基本够用的运动技能，有2-3项比较擅长的技能，有了多项“师傅领进门可以修行在个人”

的技能。体育课中的技能学习更有实效了，同学们不会再说“我们上了12年体育课什么都没有学会”而是掰着手指数出那些运动技能是在体育课中遇到的，学会的。