论体育教育思想的转变与教学改革

2022-11-24

1 问题的提出

体育教育能否培养出适应时代需要的高素质人才, 这是一个迫切需要研究的重大课题。对这个问题的一般回答是深化体育教学改革, 怎样改革笔者认为必须从转变体育教育思想开始, 通过思想的转变来促进体育教学改革的深入。本文就转变体育教育思想与深化体育教学改革之间的关系做些初步探讨, 为中国学校体育教学的深入改革和发展理论指导与宏观决策作参考。

2 研究方法

本文以文献资料研究、分析比较法、专家访谈法和逻辑方法为主。

3 结果与分析

3.1 转变体育教育思想是体育教学改革的先导

我们之所以要进行体育教学改革, 根本的原因是为了使体育教育更好地适应社会与人的发展变化的需要, 也就是说, 现有的体育教学内部的结构、功能与社会、人的发展变化有不相适应的方面, 甚至有些因素阻碍着体育教育事业的发展, 体育教学改革要满足社会与人的发展变化的需要, 只有以体育教育工作者的教育思想观念为中介, 逐渐地在体育教育的实施过程中反映出来, 最后落实到体育教学的每一个环节中, 因此, 要进行体育教学改革, 首先必须解决的问题就是转变体育教学思想。

3.1.1 体育教学思想的基本含义

体育教育思想是人们对体育教育现象比较自觉的、系统的和理性的认识, 并成为体育教育实践的指导思想, 体育教育思想主要有两个方面的内容:一是对体育教育的根本看法, 包括体育教育的目的、性质、价值、作用、功能等, 其核心内容是体育教育的价值现;二是关于体育教育教学过程的思想, 包括体育教育应培养具有何种素质的人以及如何培养等, 也就是人们常说的育人观。

体育教育思想受一定的社会政治、经济、文化的影响和制约, 具有社会性;体育教育思想随着社会的发展变化而变化, 因此具有历史性;体育教育思想一旦形成, 又具有相对的稳定性和继承性;符合体育教育发展规律和时代要求的体育教育思想能推动体育教育事业的发展, 反之会阻碍其发展, 因而体育教育思想又具有能动性;同时, 体育教育思想又受个人世界观、价值观和经验的制约, 因而它也富有个性。

3.1.2 转变体育教育思想的背景分析

从体育教育思想的基本含义和基本属性可以看出, 转变体育教育思想与一定的社会时代背景有关, 有些体育教育思想是经过人们长期实践形成而被实践证明是应该继承和发扬的, 而有些体育教育思想则是需要转变的, 到底哪些体育教育思想存在问题, 如何转变这些问题, 需要认真分析研究, 以便做到有的放矢。

笔者认为, 转变体育教育思想的背景主要有两个:一是市场经济激烈的竞争要求从事体育工作的人既要有一定的体育知识, 又要能用体育的观点、思想和方法去分析解决现实问题, 那种仅仅会一些体育技能已完全不能适应社会发展的需求。二是体育知识不断创新, 新知识、新思想、新方法不断涌现, 应用范围也不断扩展, 这就从体育内部向体育教育提出了更高层次的要求;体育教育不仅要立足于培养社会发展所需要的人才, 而且要担负起培养创造体育、灵活应用体育的学者、专家, 这两个背景从根本上要求体育教育培养具有高体育素质的人才, 他们不仅要有扎实的体育知识、创造才能和应变能力, 而且还必须有较高的做人和做事的基本品质。

体育教育思想是人们在漫长的体育教育过程中积累和形成的, 它既是体育教育与社会发展、人的发展关系的反映, 又是对体育教育内部关系规律的认识和体现。这就是说, 转变体育教育思想就要在指导思想上及时剔除那些落后或过时的思想, 正确地反映已经或正在发展变化着的社会对体育教育提出的新要求, 可见, 只有树立了正确的体育教育思想, 才能引导体育教学改革走向深入, 因此, 转变体育教育思想理应成为深化体育教学改革的先导。

3.2 需要转变与树立的体育教育思想

任何新思想的提出都不能脱离社会时代背景, 探讨体育教育思想的转变, 意在改革目前体育教育中影响教育质量提高和阻碍学生体育素质发展的若干思想因素。

3.2.1 需要转变的体育教育思想

转变体育教育思想, 不能从理论出发, 而必须从实际出发, 笔者认为, 对体育教育活动有过实际影响而与现代社会发展不相适应的体育教育思想主要有以下几个方面。

(1) 过分注重功利性。功利性是现今体育教育中存在严重的“应试教育”现象的一个主要根源, 学生单纯从追求分数, 围绕考试大纲, 反复训练, 这种立竿见影式的功利教育观严重地忽视了学生体育文化的修养和心理素质的发展, 过分的功利化导致体育教育的价值仅仅局限在训练学生竞技能力的提高, 压抑了学生的体育兴趣和特长, 使大学生喜欢“体育”而不喜欢“体育课”。

(2) 体育教学内容滞后于时代的发展。长期以来大学体育在教学内容和课程设置上跟中小学相比没有明显区别, 很难体现大学体育的特点和优势, 造成了与国际体育教材的明显差距。

(3) 体育教学过程只注重“竞技”。在教学中过多注重技术训练, 把体育课看作是竞技能力训练课, 而没有讲清体育理论的来龙去脉, 传统的教学观念仍很盛行, 单一的注入式教学方法, 使教学过程, 失去了应有的活力, 有碍于学生身体素质的提高。

(4) 体育教育评价简单化。片面强调量化, 仅仅把学生体育成绩, 特别是竞技考试成绩作为评价学生体育素质高低的唯一尺度, 作为评价体育教育成效和教师教学水平的标准, 这种简单化的评价观加剧了“应试教育”的程度。

3.2.2 需要树立的体育教育思想

体育教育思想的转变不可能一蹴而就, 需要认真分析, 深入思考, 以便明确转变的方向, 笔者认为, 应树立以下几种体育教育思想。

(1) 树立体育素质教育思想, 面对信息密集、节奏快变的时代对体育教育的挑战, 我们应对的基本策略就是要树立体育素质教育思想, 培养学生稳定的、基本的、综合的体育素质, 克服过分功利观所造成的危害, 这里所提的体育素质, 主要指体育知识、创造能力、思维品质和科学语言4个层面, 这些基本的体育素质是学生终身受用的, 到了需要的时候能够起重要的作用, 因此, 体育素质教育首先强调的是学生基本体育素质的发展, 把外在的体育文化知识“内化”成做人、做事和思维的基本心理品质, 体育素质教育除了强调基础素质外, 还强调全面素质与整体素质的发展, 强调人的身心品质的“融化性、内在性、综合性”使学生学到的东西得以内化为潜在的能力和内在的品质精神, 因此, 体育素质教育就是为学生营造做人、做事、做学问的基本品质。

(2) 加强基础, 更新内容, 提高知识的质量。在节奏快变的社会里, 进行体育教学改革势在必行, 而教学改革必须改革教学内容, 现阶段, 大学体育教学内容比较陈旧过分的“形式化”严重制约了体育教育质量的提高。因此, 必须树立这样一种观念;降低重心就是把现有教材严密化和过分形式化的部分进行淡化处理;加强基础就是要立足现实, 着眼未来, 把相对稳定的、重要简约的体育知识充实到体育教材中去, 使它们得到应有的位置, 并让这些重要的基础知识尽量与实际问题相联系;提高起点并不是加大难度, 而是让现代体育中的一些基本知识、思想方法渗透到大学体育中去, 如一些简易的体育知识完全可以放到练习中去, 更新内容就要让一些现代体育知识及一些现实生活中急需使用的体育知识尽快渗透到体育课本中去, 把过时的不适用的内容删除, 更新内容必须坚持统一性与多样性相结合的原则, 同时要借鉴外国经验, 不可盲目进行, 因为我国幅员辽阔, 经济、教育发展极不平衡, 地区间差异显著, 因此, 新教材内容的选择一定要灵活, 要适合于因地制宜。

(3) 树立启发式体育教学思想。传统体育教学强调以教师为中心, 忽视了学生的主体作用;课堂教学程序化、强制化、成人化;教学方法呆板, 注入式教学方法等。极大地影响了学生学习的积极性。所以必须采取在体育教学过程中树立启发式体育教学思想, 在教学中激发学生思维的积极性和创新潜力, 创造条件使学生主动性获取知识, 探究未知, 学会自己学习, 让他们以知识观念、行为等方面的变化去应对其它各种变化。

启发式体育教学的要点是鼓励教师展现不同的教学风格, 促进师生个性的发展与特色的发扬, 要求把讲授、示范、帮助结合起来, 贯彻少而精的原则, 重视知识的简约化、结构化, 让学生重点掌握基本的体育知识、结构和方法, 实现认知结构的整体优化。

(4) 树立科学的体育教育评价观。体育教育评价主要是对学生个人或小组的体育知识水平、体育能力、表现与成绩做出的评定, 这种评定要能反映学生在体育教育过程所产生的进步与变化, 帮助学生加大“进步”的步伐, 帮助教师改进教学方法, 提高教育教学质量, 同时能给学生、教师、社会提供有关体育教育现状的信息, 以便不断改进体育教育过程中的不足, 体育教育的评价形式很多, 如课堂教学的评价体系、教师的教学考核体系等等, 科学合理的进行评价是提高体育教育质量的重要保证, 因此, 必须从片面强调量化的误区中走出来, 建立科学的评价体系和评价方式。

3.3 转变体育教育思想要落实在深化体育教学改革上

体育教育思想的转变能否取得成效, 关键要落实在深化体育教学改革上, 下面从3个方面略作讨论。

3.3.1 有计划有系统地改革教学内容和课程体系

教学内容和课程体系的改革是体育教学改革的重点和难点, 精选内容、优化课程体系更是体育教学改革的当务之急。因此, 重新构建面向21世纪的体育课程体系是一个需要特殊研究的重大课题, 从未来科学技术和社会发展的需要看究竟体育教学内容中需要删除、加入哪些内容;从学生体育素质的提高着眼, 怎样编排精选的教学内容才能有利于学生积极主动的学习, 有利于学会学习, 这些问题需要组织专家、学者有计划有步骤地进行探讨、分析和实验, 力争经过若干年后, 形成与科学技术发展和新时期人才培养相适应的现代体育教学内容和课程体系。

3.3.2 加大教学方法的改革力度

改革体育教学方法, 加强基础体育素质与创新能力的培养是我国体育教学改革的重要任务, 课堂信息量太少的注入式教学方法, 其危害是有目共睹的, 现在的问题是教师要尽快采取行动, 从教学过程的各个环节入手, 加大教学方法改革的力度, 真正体现启发式体育教学的思想感情, 教师是体育教学活动的组织者, 教师素质的高低直接影响着教学质量, 因此, 加大教学方法的改革力度, 首要的一条就是提高体育教师自身的素质, 要从观念层次、知识层次和方法层次入手, 不断充实完善自己, 虚心学习, 把教学方法的改进作为日常工作的一项重要任务。

3.3.3 注重学法指导和学生个性发展

优化教学内容, 改革教学方法, 最终是要提高学生的素质, 让学生在未来的生活中自己获得所需的知识, 因此学生必须学会锻炼, 学会锻炼需要教师进行学法指导使学生掌握学习体育的方法技巧, 在体育学习的实践中逐渐摸索出适合自己锻炼的方法, 不断提高锻炼效率, 在进行学法指导的同时, 要对有特殊才能的学生给予帮助鼓励, 让他们发挥特长, 施展个性, 脱颖而出。

4 结语

现有的体育教学内部的结构、功能与社会、人的发展变化有不相适应的方面, 甚至有些因素阻碍着体育教育事业的发展体育教学改革要满足社会与人的发展变化的需要, 只有以体育教育工作者的教育思想观念为中介, 逐渐地在体育教育的实施过程中反映出来, 最后落实到体育教学的每一个环节中, 因此, 要进行体育教学改革, 首先必须解决的问题就是转变体育教育思想。

体育教育活动有实际影响而与现代社会发展不相适应的体育教育思想主要有以下几个方面: (1) 功利性。 (2) 内容滞后于时代的发展。 (3) 教育评价简单化。

应树立以下几种体育教育思想: (1) 树立体育素质教育思想。 (2) 加强基础, 更新内容, 提高知识的质量。 (3) 树立科学的体育教育评价观。

转变体育教育思想要落实在深化体育教学改革上。 (1) 有计划有系统地改革教学内容和课程体系。组织专家、学者有计划有步骤地对教学内容和课程体系的改革进行探讨、分析和实验, 形成与科学技术发展和新时期人才培养相适应的现代体育教学和课程体系。 (2) 教学方法的改革力度。从教学过程的各个环节入手, 加大教学方法的改革力度。 (3) 学法指导和学生个性发展。通过优化教学内容, 改革教学方法, 提高学生的素质, 让学生在未来的生活中自己获得所需的知识。

摘要：本文论述了转变体育教育思想与深化体育教学改革之间的关系, 提出了应转变的4种体育教育思想和应确立的4种体育教育思想。

关键词：体育,教育思想,体育教学,改革