第一篇：物理物质范文
初中物理《测量物质的密度》教案
《测量物质的密度》教案
【学习主题】测量物质的密度
【时
间】1课时
【课程标准】会测量固体和液体的质量。
通过实验，理解密度，会测量固体和液体的密度。
【内容分析】
本节课是人民教育出版社出版的《义务教育课程标准实验教科书物理·九年级》第十一章第四节的学习内容。在学习了质量和密度的概念以及密度计算公式后进行，包括了量筒的使用、测不吸水不规则塑料块的密度和盐水密度这些知识与技能。主要目的是让学生掌握利用密度公式ρ=m/ν去间接测量物质的密度，培养实验操作能力，本节课起到了巩固上节课内容的作用，是密度知识在生活中应用的体现，也是学习力学的第一个关键实验，有助于以后浮力知识的学习，是集物理现象、物理概念、物理规律于一体的教学重点，充分体现了新课标“从生活走向物理，从物理走向社会”这一理念。 【学情分析】
在学本节课之前，学生对物质的属性──质量有了初步的认识;学习了天平的使用方法。对密度概念与计算公式已有所了解;因为已经熟练掌握了温度计的读数方法，可以直接通过观察结构得出用量筒测液体体积的方法，学生观察思考就能操作，重点是引导学生观察水面的形状，水面是凹形的，读数时视线要以凹形液面的最低处相平。
对于测液体的密度，同学们也能想出大致方案，但在该实验中如何减小实验误差、制定最佳测量方案学生不是很容易想到，很多学生由于受前面“用天平测液体质量实验”的影响，往往制定出不精确的方案，学生注意不到没把液体全部倒入量筒，有些残留在了烧杯内，使测的体积偏小，密度偏大，所以这一环节要做重点处理。 【学习目标】
1、尝试用密度知识鉴别生活中的物质。
2、通过实验进一步体会物质密度的概念，理解密度是物质的一种特性。
3、能说出测物质密度的实验原理。
4、进一步学会用天平测量物体的质量
5、学会用正确的方法使用量筒测量液体的体积
6、学会用量筒测量不规则固体的体积
7、会设计测量固体密度的实验方案和实验表格
8、会设计测量液体密度的实验方案和实验表格
9、会测量液体和固体的密度
10、在测量物质的密度的过程中，合作交流，体验测量存在误差，找出减小误差的方法，认识科学实验中认真、严谨的科学态度和实事求是的科学精神的重要性。 【教学重点、难点】
重点：会用天平和量筒测固体、液体的密度。 难点：设计精确测量液体密度的方案。 【评价设计】
1.通过问题1检测目标1的达成。 2.通过问题
2、活动3检测目标2的达成。 3.通过问题3检测目标3的达成。 4.通过活动
3、检测目标4的达成。 5.通过问题
4、
5、6检测目标5的达成。 6.通过问题7检测目标6的达成。 7.通过活动1作业2检测目标7的达成。 8.通过活动2作业1检测目标8的达成。 9.通过活动
3、测试1检测目标9的达成。 10.通过活动
3、4测试2检测目标10的达成。 【学习过程】
[板块一]导入新课，复习旧知。
问题1. 同学们，我有一个邻居他在路边摊贩那里买了条金项链，非常便宜，但是他总是怀疑这个项链是假的，不是纯金的，你有办法帮他鉴别一下吗? (学生回答可以测出项链的密度，和密度表对照一下就知真假后，引出课题——四
测量物质的密度)
问题2. 我们在上节课已经学习了密度的一些知识，请同学们回忆一下，你能说出密度的哪些知识?密度与物质的质量、体积有关系吗?
(第二个问题要引导学生，密度是物质的特性，与质量、体积大小无关，因此可以用来鉴别物质)
问题3.我们要测定物质的密度，理论依据是什么?需要测出那些物理量?
[板块二]学习使用量筒测量液体和不规则固体的体积
(引入：质量可以用天平测量，那么怎么测量体积呢?我们知道正方体、长方体这样形状规则的固体可以用刻度尺测出边长再计算出体积，那么液体、不规则固体的体积如何测量呢?) 问题4.观察量筒，你能获取哪些信息?和你小组的同学进行交流后展示。 问题5.将适量水倒入量筒中，观察液面的形状，读数时应当以哪个地方为准?小组内交流。
(读数时视线要以凹形液面最低处相平，以下面的清晰的液面为准，引导学生分析仰视和俯视测量不准确，)
问题6.如果液面在相邻的两个刻度线之间应当怎么读数才能使测量结果更精确?试着读出量筒内水的体积，并将测量结果记录下来。
问题7.你能用量筒测量不规则固体体积吗?小组交流，说出你的方法。 (为什么要用细线?一是便于放进去，取出来，二是误差小。注意：物体一定要全部浸没。) [板块三]制定测量塑料块密度和盐水密度的实验方案，设计实验表格。 活动1.引导全班同学设计测量塑料块密度的实验方案、实验表格。各小组选出代表进行展示。
(可让学生思考：①需要用什么测量哪一些物理量;②为什么先测质量，后测体积?③在表格里需要记录哪些数据?) 活动2. 引导全班同学设计测量盐水密度的实验方案、实验表格。各小组选出代表进行展示。
(大多数学生会设计先测空烧杯的质量，再测烧杯和盐水的总质量，然后将盐水倒入量筒内测量盐水的体积，要引导学生分析这样由于没把盐水全部倒入量筒，有些残留在了烧杯内，使测的体积偏小，会使密度偏大，为了减小
误差可以先测量烧杯和盐水的总质量，再测量烧杯和剩余盐水的总质量，这一点要让学生观察烧杯，弄明白。) [板块四]测量塑料块和盐水的密度
活动3.将全班同学分成两部分，一部分小组测量塑料块密度，剩下的小组测量盐水的密度。全体同学根据制定的实验方案进行试验，小组内成员合理分工，将实验数据记录在黑板上设计好的表格里，并计算出密度大小。 活动4.小组间交流实验结论，分析减小误差的方法。
(各小组最后测出的密度值不同，说明测量存在误差，引导学生可以运用多次测量求平均值的方法来减小误差;测量体积的误差较大，要按照正确的方法仔细读数。)
【知识拓展】(1)如果物块不下沉怎么办?(2)如果物块太大怎么办?(引导学生说出(1)可用压入法或沉坠法;(2)切割法或溢水法。) 【课堂小结】谈一谈这节课你有什么收获?
【达标测试】
1、(2012•湖北武汉)某同学在实验室测量一块不规则的金属块的密度。 (1)把托盘天平放在水平桌面上，将游码移至标尺左端零刻线处。观察到横梁指针指在分度盘中线的左侧，此时应将向_______旋动平衡螺母。
(2)把金属块放在左盘，用镊子向右盘加减砝码后，观察到横梁指针的位置如图甲所示，此时应该调节 ，直到指针再次指在分度盘中线处。游码的位置和右盘中的砝码如图乙所示，金属块的质量是 g。
(3)把金属块浸没在装有50ml水的量筒中，这时量筒中的水面的位置如图丙所示。金属块的密度为
kg/m3
2、(2012鸡西)学习了密度知识后，同学们准备测量物质的密度，选取的器材有：酸奶、量筒、天平(带砝码)、烧杯。
小新和小洋同学分别设计了一种测量酸奶密度的实验方案：
方案一：(1)用调好的天平测出空烧杯的质量m1;(2)向烧杯中倒入一些酸奶，测出它们的总质量m2;则这些酸奶的质量为
;(3)再将烧杯中酸奶倒入量筒中，测出酸奶的体积V;(4)计算出酸奶的密度ρ。
方案二：(1)用调好的天平测出装有适量酸奶的烧杯的总质量m1;(2)将烧杯中的一部分酸奶倒入量筒中，记下量筒中酸奶的体积V;(3)测出烧杯和剩余酸奶的总质量m2;计算出酸奶的密度ρ= 。
分析与交流发现：方案一中测量体积偏 ，测出密度偏 。(选填“大”、或“小”) 【布置作业】
1、利用天平和量筒测量酱油的密度，设计实验方案。
2、设计测量土豆密度的实验方案，器材自选，看谁能想出更多的方法?
第二篇：初三物理知识点整理：物质的比热容
、比热容的定义：
单位质量的某种物质，温度升高1℃所吸收的热量叫做这种物质的比热容。用符号表示。
2、比热容单位：
焦/，符号是/，读作焦每千克摄氏度，它表示的物理意义是：单位质量的某种物质温度升高l℃时，吸收的热量是多少焦。
比热容解释简单的自然现象
如为什么海水与沙子在同一时刻的温度不一样?因为海水与沙子受光照的时间完全相同，所以它们吸收的热量相同。但是海水的比热比沙子的比热大，所以海水升温比沙子升温慢;没有日照时，海水降温比沙子降温慢。
热量的计算
1、热量计算公式：
①经某一过程温度变化为△t，它吸收的热量Q表示热量，
Q=××△t
Q吸=××
Q放=××
其中是与这个过程相关的比热容
②固体燃料完全燃烧释放的热量的计算公式：Q放=q
气体燃料完全燃烧释放的热量的计算公式：Q=Vq
Q表示热量，q表示热值，表示固体燃料的质量，V表示气体燃料的体积。
q=Q放/;q=Q放/v
Q———某种燃料完全燃烧后放出的热量———焦耳
———表示某种燃料的质量———千克g
q———表示某种燃料的热值———焦耳每千克/g
2、单位：
热量的单位与功、能量的单位相同在国际单位制中热量的单位为焦耳历史上曾定义热量单位为卡路里，只作为能量的辅助单位，1卡=4184焦
注意：1千卡=1000卡=1000卡路里=4184焦耳=4184千焦
第三篇：初中物理九年级《科学探究：物质的比热容》教学设计
沪科版初中物理九年级《科学探究：物质的比热容》教学设计 1.单元目标 ◆知识与技能
⑴了解比热容的概念，知道比热容是物质的一种基本属性，是反映物质的吸、放热性能的物理量，知道比热容的单位J/(kg·℃)及其读法、含义。
⑵会用比热容的概念解释有关的简单现象。知道水的比热容较大。
◆过程与方法
⑶通过实验探究，认识质量相同的不同物质在升高相同温度时吸收的热量不同这一特点，会运用控制变量法设计和进行实验。
⑷经历计算并比较吸热情况相同时砂石与水的温度变化的过程，深化对比热容概念的认识。
◆情感态度与价值观
⑸通过联系实际，分析与比热容有关的问题，让学生感受物理无处不在，体会物理知识的魅力，养成探索、思考物质世界奥秘的兴趣和好奇心，逐步发展学生对物理和科学的感情。
2.内容分析
本节主要内容有：探究物质的吸、放热性能和建立比热容的概念。比热容是反映物质吸、放热本领的物理量，是物质的一种重要热学特性，是进一步学习热学知识的基础概念，也是分析许多有关现象的理论依据。因此，本节课在热学中具有重要的地位。
本节的编写思路直接而简明：首先通过学生实验探究物质的吸、放热性能，由此得出质量相等的不同物质在升高相同的温度时吸收的热量不同这个结论，然后顺势引出比热容的概念，给出定义、单位，再通过表格介绍一些常见物质的比热容，分析水的比热容较大对气候的影响和在生产生活中的应用，最后通过一个学生活动计算并比较吸热情况相同时砂石与水的温度变化，深化对比热容概念的理解。这个过程是物理概念教学的典型，即展示情景——建立概念——给出定义、单位(有时还有公式)——深化理解——拓展运用。
本节教学的重点：比热容概念的建立是本节课的重点内容，而做好前面探究物质的吸、放热性能实验，让学生充分认识物质在吸、放热性能上存在差异则是本节课的关键。
本节教学的难点：本节课中的探究实验是初中物理中比较困难的实验之一，理解不同物质吸、放热性能上的不同是本节课的教学难点之一，让学生亲自做好这个探究实验可以有效地突破这一难点。利用比热容概念来分析沙漠和沿海气温的不同特点、发动机冷却时用水等现象，是对学生是否理解比热容概念的检验，也是难点这一。为了突破这一难点，可以组织学生完成教材第79页的活动2“比较吸热情况相同时砂石与水的温度变化”，并让学生充分讨论、交流。
3.教学策略
可以通过能表示沿海地区与沙漠地区日温差不同的图片，让学生认识“不同物质的吸、放热性能不同”，从而引入新课。教学中可以直接让学生阅读该图(如果用多媒体投影类似图片效果更好)，让学
生比较两种情况下有什么不同(一天中的温差不同)，引导学生猜想造成这种不同的原因，并进一步使学生意识到这是由于水和砂石在吸、放热的性能上有差异而造成的，为下面的科学探究埋下伏笔。
探究物质的吸、放热性能
这是本章惟一的科学探究，学生需要经历提出问题、制定计划与设计实验、进行实验与收集证据和分析论证的科学探究过程。这个探究的过程和结论是建立比热容概念的基础，学生能否真实经历探究的过程并确认实验的结论，将直接影响其对比热容的理解。因此，切实落实探究的过程，做实、做细、做好这个实验是非常重要的。
探究不同物质的吸、放热性能是初中物理中比较困难的实验之一，尽管教材编写者已充分考虑到学生设计和实验操作的难度较大，对探究的内容作了简化，但教师仍然需要注意及时指导和协助学生，以保证每组学生都观察到相应的实验现象，得到较好的实验结果。下面对探究的各个环节加以具体说明。
⑴提出问题
从上面对沿海第七和沙漠地区温差的分析，学生已经意识到不同物质的吸、放热性能不同，这里还要把这个比较笼统的问题描述为明确具体的可验证的物理问题。教师可以予以引导：如果上面两幅图中都是水或都是砂子，质量相同，升高的温度也相等，显然，它们吸收的热量必定相等。那么，不同物质(如水和砂子)，在质量相同、升高的温度相等时，它们吸收的热量也相等吗?
这已经是一个可验证的问题，其中包含限制条件，如质量相等、
升高的温度相等、不同物质等，这些都可以通过实验技术条件予以控制和测量，为下面设计实验提供了基础。
⑵制定计划与设计实验
要比较不同物质的吸热性能，需要取质量相等的不同物质，使其升高相等的温度，比较各自吸收热量的多少。这仅仅是一个实验计划而已，还要具体设计怎样实现这些要求。具体做法是：不同物质选择水和砂子;质量相等要用天平称量;升高的温度通过温度计测量出来;水和砂子吸收热量的多少通过加热时间的长短来判断，因此要用两个相同的加热源(如相同的酒精灯，但从安全性考虑，尽量不要用通常的“热得快”等电加热器)。另外，装水和砂子的烧杯规格要相同，要保证除了水和砂子不同之外，其他条件都相同。通过观察水和砂子升高同样温度吸收热量是否相等来验证其吸热性能是否相同。
此外，砂子需要不停搅拌，否则会受热不均匀。实验中也可选用水和煤油(或酒精、色拉油)对比进行研究，可以省去搅拌的麻烦。但煤油、酒精和色拉油均属易燃品，实验时一定要注意安全。由此看来，本实验对学生来说是有一定难度的。
记录实验数据的表格可以直接采用教材上的，也可根据需要自行设计。不管采用哪种，教师都应引导学生弄清表格中各行各列表示的含义，包括其中的单位等，这是以后阅读、使用和设计表格必备的知识。
实验的步骤要让学生自己设计，以锻炼他们设计实验和语言表达的能力。兹举一例，仅供参考：①用铁架台、酒精灯、石棉网、烧杯、
温度计等组装两套器材;②用天平分别称取100g水和砂子，分别倒入两个烧杯中;③记录水和砂子开始时的温度;④同时对水和砂子加热，记录在加热1min、2min、3min……时水和砂子各自升高的温度。
本实验的操作具有一定难度，需要同组学生互相配合，对实验结果不要过于追求完美，只要能得出定性结论即可。
⑶分析与论证
学生实验取得数据后，教师可引导学生比较、分析：质量相同的水和砂子，升高相同温度时，加热的时间长短是否相同?这说明了什么?从而引导学生得出结论。在描述结论时，初学的学生不一定能做到简洁而准确，只要能大致地将问题表达清楚，就应该予以肯定和鼓励。但教师一定要规范描述到“在质量相等、升高的温度相同的情况下，不同物质吸收的热量不相等，水吸收的热量比砂子吸收的热量多”。
什么是比热容
比热容的概念是为了反映不同物质吸、放热性能上的不同而引入的。有了前面的实验基础，学生接受比热容的概念就比较顺畅了。比热容的定义可以直接给出，但教师要引领学生解析其中的关键词及其含义。如为什么要限定“单位质量”、“温度升高1℃”，这是因为比热容是以热量来定义的，而热量跟物体的质量和升高的温度都有关。比热容是初中物理出现的惟一一个由两个以上物理量来定义的物理概念，教师对概念的表述与单位的教学都要充分估计学生认知的困难，把铺垫和引导做得细一些。
对于比热容的单位，要结合阅读数据表“一些物质的比热容”，明确其含义。因为热量计算公式课标没有要求，教学不必要补充传统教材中的吸热公式和放热公式，不引入相关计算，而是把重点放在理解比热容的物理意义上。
通过阅读数据表，要求学生知道水的比热容最大，会利用水的比热容较大的特点解释有关现象。这里可以设计学生讨论交流活动：日常生活中为什么常用热水来取暖?汽车中为什么用水来做冷却剂?这些问题对于初中学生来说是具有一定难度的。为了突破难点，教师应先让学生充分思考交流，然后汇报辨析，教师梳理总结。对于水的比热容较大，教师在总结时要引导学生明确其两方面的含义：质量相同、升高温度也相同时，水比其他物质吸收的热量多，所以用来作发动机的冷却剂;质量相同、降低的温度也相同时，水比其他物质放出的热量多，所以冬季常用热水来取暖。
活动“比较吸热情况相同时砂石与水的温度变化”也具有一定难度。它要求学生对比热容概念要有准确的理解，因此它既是对学生是否理解比热容概念的检验，又是对“为什么沿海地区的气温变化不像内陆沙漠地区的气温变化那样显著”这个问题的定量化解释。这个活动可以采用学生阅读、讨论交流的方式进行，教师最后要注意总结，给学生一个明确的答案，让学生学得心里有底。
4.作业检测
1.
下列事实中，最能说明物质吸收热量的多少跟物质的种类有关的是
(
)
A.
体积相等的两杯水温度都升高10℃，它们吸收的热量相同 B.
质量相等的两块铜温度分别升高5℃和10℃，它们吸收的热量不相同
C.
体积相等的水和煤油温度都升高10℃，它们吸收的热量不相同
D.
质量相等的水和铜温度都升高10℃，它们吸收的热量不相同
2.
用两个相同的电加热器分别给质量相同的水和煤油加热，要让水和煤油升高的温度相同，给水加热的时间要长一些，这说明(
)
A.水比煤油的温度高 B.水比煤油的比热容大 C.水比煤油的密度大 D.水比煤油的分子运动剧烈
3.
关于物质的比热容，下列说法中正确的是(
) A.比热容是物质的特性之一，它的物理意义是反映物质吸热或放热本领的大小
B. 只要温度升高相同，比热容小的物体一定比比热容大的物体吸收的热量少
C. 温度高的物体比温度低的物体比热容大
D.比热容跟物体的质量、升高的温度、吸收的热量都有关 4.
⑴一滴水和一盆水，哪个比热容大?⑵把一根铁丝截为
长短不同的两段，哪段铁丝的比热容大?每段和整根铁丝相比，其比热容有无变化?
5.
下列关于比热容的说法中，正确的是(
) A.温度高的铜块比温度低的铜块比热容大 B.质量小的铁球比质量大的铁球比热容大 C.一桶水的比热容比一碗水的比热容大
D.比热容是物质的特性之一，可以用来鉴别物质
6.
水的比热容较大，在相同情况下水的温度不易改变。 ⑴请举出一个生活中的例子说明它的缺点。 ⑵请举出一个利用它为人类服务的例子。
7.
“暖气”和汽车冷却都用水作为工作物质，请解释其中的道理。
8.
某疗养胜地有一天然温泉浴池，出水温度平均为40℃，每天出水400t，人们使用后的废水温度为30℃，该浴池一天所用的温泉水向外放出的热量是多少焦?
9.
质量和初温(等于室温)都相同的水和酒精盛在相同的容器中，用两个完全相同的酒精灯给它们加热，请在图14-5中的直角坐标系中粗略画出水和酒精的温度随加热时间变化的图象。[已知水的比热为c水=4.2×103J/(kg·℃)，c酒精=2.4×103J/(kg·℃)，室温约20℃]
第四篇：沪粤版九年级物理12.3研究物质的比热容教学设计
黄麓镇中心学校2014~2015学年第一学期九年级物理教学设计备课人：周志
12.3研究物质的比热容
教学目标 知识与技能
1、了解比热容的概念，知道比热容是物质的一种基本属性，是反映物质的吸、放热性能的物理量，知道比热容的单位J/(kg·℃)及其读法、含义。
2、尝试用比热容的概念解释有关的简单现象。知道水的比热容较大。 过程与方法
3、通过实验探究，认识质量相同的不同物质，在吸收相同的热量时，升高的温度不同这一特点，会运用控制变量法设计和进行实验。
情感态度与价值观
4、通过联系实际，分析与比热容有关的问题，让学生感受物理无处不在，体会物理知识的魅力，养成探索、思考物质世界奥秘的兴趣和好奇心，逐步发展学生对物理和科学的感情。
教学思想
“比热容”是初中物理中较难理解的一个重要概念，它是用热量、温度、质量三个物理量来定义的，是反映物质属性的一个物理量。对初中学生来说，要理解这样一种物理量是有困难的。因此本课的教学要求不宜过高。学生能够初步理解比热容的含义，知道比热容是物质的属性之一，能分析有关的简单物理现象即可。注重实验探究过程，关注学生的体验和感悟，是学好本节课的关键。
教学重点
“探究物质的吸、放热性能”的学生分组实验和比热容的概念是本节课的重点。
教学难点
理解比热容的概念并运用它解释有关现象是本节课的难点。 教学准备
铁架台(含铁圈、石棉网、铁夹等)、酒精灯、火柴、烧杯、天平、温度计、水和色拉油。
教学方法：归纳、讨论、实验探究 教学安排：2课时(含习题分析) 教学过程
1.实验探究，建立概念 ⑴创设情景，提出问题
师：观察图12-10你有什么发现?你能提出什么问题?对这个(或这些)问题，你有什么猜想或解释?
学生阅读、讨论、交流。
师：同一天同纬度的海滨和沙漠地区的气温变化为什么有这么大的差异? (学生交流)在地理课上，海滨城市的气候类型是海洋性气候，物质吸热慢放热慢;而沙漠的气候类型是大陆性气候，物质吸热快放热快。
⑵猜想假设
师：沙漠地区的主要物质是什么?海滨地区主要物质是什么? 生：沙漠地区的主要物质是沙石，海滨地区主要物质是水。
师：沙漠地区日温差比较大，而海滨地区日温差小，可能是由于什么原因造成的?
1 黄麓镇中心学校2014~2015学年第一学期九年级物理教学设计备课人：周志
生：可能由于沙漠中砂石吸热时升温快，放热时降温快;水吸热时升温慢，放热时降温慢造成的。
⑶设计实验
师：同学们的意思是砂石和水吸热后，温度升高的快慢不同。你们的猜想是否正确?怎样通过实验来验证呢?
生：把水和砂石加热试试看! 师：好!实验方案怎样设计?要比较砂石和水这两种物质吸热后温度升高的快慢不同，实验时需要控制哪些量?怎样控制?需要哪些器材?
学生讨论交流。
学生根据已有的生活经验，讨论后会得出：要控制沙石和水的质量相同、吸收的热量相同。用天平测出相同质量的水和砂石，可以达到控制质量相同，但怎样控制吸收的热量相同又是一个难点。教师可以提出“用同样的酒精灯加热”相同的时间，达到控制吸收的热量相同的目的。
师：为了便于测量温度，我们使用色拉油和水进行实验。请同学们讨论交流，写出具体的实验方案。
教师在组织学生汇报时，要引导学生明确实验方案：先后在相同的烧杯中倒入质量相等的水和色拉油(比如都是100克)放在酒精灯上加热，尽可能保证两次加热时，酒精灯的火焰大小一致且距离杯底的高度相同。通过观察、比较水和色拉油的温度变化来判断其吸热性能的区别。
⑷进行实验
探究活动以4人为一个小组为宜，使每一位同学都有参与、动手的机会。 教师巡视，提醒学生做到分工明确，严格执行使用仪器的规则(特别是酒精灯和天平的使用)，读取数据细心、认真，填写到课本上的表格中，力争每个小组得到的数据真实、准确。
生：分析实验数据，小组成员达成一致意见后，在课本上写出实验结论。 师：把你得到的实验数据与其它小组的同学交流，看看实验结果是否相同?如果不同，尝试找出原因。综合各小组得出的结论，讨论修改得出最终结论，并告诉学生不同小组的数据都能得出相同的结论，对事实的存在更有说服力。
⑸分析论证，引入比热容的概念
师：质量相同的水和色拉油吸收相同的热量，升高的温度不同;若让它们升高相同的温度，吸收的热量相同吗?谁吸收的热量多?
生：不同，水吸收的热量多。 师：由此表明水和色拉油这两种物质吸收热量的本领不同。换用其它物质进行实验也可得到同样的结果。这表明不同物质吸热本领不同。若让质量相同的不同物质放出相同的热量，降低的温度不同;科学家比较了许多不同的物质也存在这种差异。物理学中，为了描述物质在这种性质上的差异，我们引入比热容这个物理量。
单位质量的某种物质升高(或降低)1℃吸收(或放出)的热量，叫做这种物质的比热容。
2.概念辨析
指导学生阅读课本第33页部分内容，并引导学生明确以下要点：
⑴ 意义：比热容是表示不同物质的吸、放热性能的物理量。用字母c表示。 ⑵ 单位：J/(kg•℃)，读作焦每千克摄氏度。
⑶ 某种物质比热容的含义：水的比热容为4.2×103 J/(kg•℃),含义是质2 黄麓镇中心学校2014~2015学年第一学期九年级物理教学设计备课人：周志
量为1千克的水温度升高1℃需要吸收4.2×103 J的热量。砂石的比热容是0.92×103 J/(kg•℃)，它表示的含义是什么?
⑷ 比热容是物质的一种属性：比热容是反映物质吸、放热性能的物理量。由于不同物质的吸、放热能力不同，所以每种物质都有自己的比热容。像密度一样，比热容是由物质本身所决定的，它与质量大小、吸(放)热多少及温度改变都无关。
师：阅读表格“一些物质的比热容”，你有什么发现?(学生交流后回答，教师点评)
①在比热表中物质的比热容与物质的种类有关，不同物质的比热容一般是不同的(个别例外，如煤油和冰) ②大部分固体比热容小于液体的比热容;
③物质的比热容不仅与物质的种类有关，同时还与物质的状态有关，如水的比热容与冰的比热容就不相等;
④水的比热容最大。
3.活动2：比较砂石与水的温度变化
师：认真阅读第⑴问，如有不明白的地方可与同学提出讨论解决，也可向老师提出。
学生如不理解可按以下程序帮助学生理解：
⑴ 让学生查表求砂石的比热容，并说明其意义。砂石比热容是0.92×103J/(kg•℃),即lkg砂石温度升高1℃.吸收的热量是O.92×103J。
⑵ 根据砂石比热容的意义推理：2kg砂石温度每升高1℃，吸收的热量是0.92×lO3J×2 所以7.36×103J的热量能使2kg砂石升高的温度是： △t砂=7.36×103/(0.92×103×2)=40(℃) 师：你能求出水升高的温度吗?
学生仿照第⑴问解答第⑵问，得出水升温8。7℃。再通过讨论交流第⑶问，使学生对不同物质的比热容有进一步的认识，同时也回应了本节开始引入的问题。
4.课堂小结
⑴通过比热容探究学习过程，你有哪些收获?
⑵探究过程中还有什么问题?(方案设计、实验操作、数据记录等)你有改进的方法吗?
5.布置作业：
1、自我评价与作业; 2.基础训练。 教学反思
3
第五篇：教案 地壳的物质组成和物质循环
第一节地壳的物质组成和物质循环
师 地球内部人致可分为三个圈层，从地心到地表依次是哪些? 师 地核、地幔、地壳。
师 很好。你知道吗?地壳是不断变化的，祖困的宝岛台湾在恐龙称霸地球的侏罗纪、白垩纪(1亿年前)，与祖国人陆是连为一体的。当今地球上最雄伟高人的喜马拉雅山脉和有“世界屋脊”之称的青藏高原，在几千万年前还是一片汪洋人海。地球上沧海桑田的变化，形态各异的地表形态，都是地壳变动的结果。在地壳运动过程中，物质运动与能景循环，贯穿大自然运动和演化的全过程。本节课老师将和同学们一起探讨自然环境中的物质运动和能量交换。
板书 2.1 地壳的物质组成和物质循环
(过渡)地壳是自然地理环境中众多要素的基本载体，自然界中的一切物质都是由化学 元素组成的。
板书：一 地壳的物质组成 板书：1 矿物
师 什么是矿物?矿物就是矿产吗?
师 矿物是有确定的化学成分、物质属性的单质或化合物，是化学元素在岩石圈中存在的基本单元。矿物不是矿产，有用的矿物在自然界富集到有开采价值时，才称矿产。
师 矿产是人类生产、生活资料的重要来源，目前约有150种，而矿物超过3000种，矿物在地球上分布十分广泛，到处可以看到，你能举些例子吗? 师(列举问答)我们吃的盐，用的石油、天然气、黄金等.
师 矿物有气态、液态、固态三种基本的存在形式，大多数矿物以什么形式存在?石油、天然汞呢?自然界中最多的矿物是什么?
师 绝大多数矿物是以固态的形式存在。石油、天然汞是液态矿物，自然界中最多的矿物是石英(二氧化硅)。
师 矿物的种类很多，常见的有几十种，请阅读教材的小栏目“矿物的分类和常见的矿物”。 师 常见的金属矿物有哪些?
师 常见的金属矿物有赤铁矿、磁铁矿、黄铁矿、黄铜矿和方铅矿等。金属矿可进一步划分为黑色金属、有色金属、贵金属、稀有金属等。
师 常见的非金属矿物有石英、长石、云母(这三种常见于花岗岩中)、方解石(主要在石灰石和大理岩中)、滑石、石膏、磷石等。关于花岗岩、石灰岩、大理岩三类岩石，我们将在下面重点学习。
(承转)地壳中的矿物很少单独存在，它们常常按一定的规律聚集在一起，形成岩石。 板书：2 岩石
师：自然界的岩石种类繁多，形态各异。根据成因可以分为三大类，岩浆岩、沉积岩、变质岩。那么三类岩石到底是怎样形成的呢?
师 岩浆岩是岩浆活动形成的。岩浆侵入地壳内部冷却凝固形成花岗岩，其晶体颗粒比较明显，质地坚硬，是一种非常重要的建筑材料。我国许多著名山岭，如华山、黄山、北京八达岭等多由花岗岩组成;岩浆喷出地表(火山活动)冷却凝固形成喷出岩。常见的有流纹岩、玄武岩、安山岩等。流纹岩在我囤国福建、浙江沿海一带分布很广。玄武岩多气孔，这是识别玄武岩的重要标志，玄武岩分布广泛，海洋几乎全部为它所盖。
师 沉积岩是在外力作用下形成的，具有层理构造，并常含有化石。根据岩层和化石可以判定地质年龄和研究古地理环境，如：有丰富的植物化石的含煤岩层，表示当时是森林茂密的湿热环境。因此，沉积岩能很好地反映地球的历史。不同时期、不同环境条件下，沉积物的特点不同，因而形成的沉积岩也不同。常见的沉积岩有哪些? 师 砾岩、砂岩、页岩、石灰岩
师 地壳中的岩石在高温、高压条件下，原先的结构成分、矿物成分发生变化，形成变质岩。 师 常见的变质岩是有哪些岩石变质而成的?
师 石灰岩一大理岩、页岩一板岩、石英砂岩一石英岩、花岗岩一片麻岩。
(承转)研究表明，我们生活的地球已走过了她45亿年的漫长历史。在这45亿年中，她经历了沧海桑田的变化，其中规律最大、历时最长、影响最为深远的是地质循环。 板书 二 地壳的物质循环 板书 1 地质循环
师 什么是地质循环?推动地质循环的能量来自哪里?
师 岩石圈和其下的软流层之间存在着大规模的物质循环，即地质循环;推动地质循环的能量，土要来自地球内部放射性物质的衰变，放射能转化为热能，热能再转化为推动岩石圈和软流层物质运动的机械能。 师 地质循环有哪些影响?
师 在地质循环中，在一些地方岩石圈不断地诞生，在另一些地方岩石圈则逐渐消亡，地质循环不断改变着地球的表面形态，使地表形态变得丰富多彩。
师 在漫长的地质时期，有些高山被夷为平地，有些地方则隆起成为高山。如：雄伟高人的喜马拉雅山，几千万年前是一片汪洋人海。地质循环使得地壳表面形态不断变化，那么组成地壳的岩石也会相互转化吗?
师 通过刚才的学习，我们已经知道，石灰岩、页岩、砂岩都是沉积岩，花岗岩是岩浆岩，它们在一定温度和压力作用下可以形成变质岩，这说明岩石是可以转化的。 师 那么三大岩石是怎样转化的昵? 板书 2 岩石的转化 师：看课本图2-7. 师 同学们说出岩浆岩的形成过程。
师 岩浆岩主要是地球内部的岩浆在岩浆活动中上升，侵入或喷出地表，冷却凝固而成。 师 因地壳上升和剥蚀作用而裸露在地表的岩石，在太阳能、重力能等外力作用下，而风化、侵蚀、搬运、堆积，并经固结成岩作用形成沉积岩。 师 已经生成的岩石，又是如何形成变质岩的呢?
师 已经生成的岩石，在高温、高压条件下发生成分和性质的改变，形成变质岩。
师 各类岩石在地下深处发生重熔，又形成新的岩浆。如此周而复始，地壳中的岩石就这样处于永不停止的循环转化中。