让批改作业张扬个性（精选6篇）
篇1：让批改作业张扬个性
让个性得以张扬
——语文教学中重视学生个性培养
作者范娜
内容摘要：时代呼唤素质教育，社会需要创新人才。培养有个性、有主见的新
型人才是教育的迫切需要。在教学中要关注人的发展，生命的健康成长，承认个性
差异，尊重独特个体，让学生的个性在课堂上得以张扬。教师在教学中要放下师道
尊言，营造一个宽松的育人环境，要善于引导、巧妙点拨，要不吝啬自己的赞美语
言。要抓能激发学生灵性的问题情境，给学生尽情发挥的空间。让学生大胆质疑，给学生舒展心灵的批判情境。让学生用自己喜欢的方式，选择自己喜欢的阅读内容
进行阅读、探讨，形成自己独特的见解。
关键词：尊重 个性 张扬
世界上找不到两片完全相同的树叶，更找不出两个个性完全的一样的人，每个个体都是独一无二的。时代呼唤素质教育，社会需要创新人才。新颁布的《语文课程标准》也指出：语文课程的基本特点是工具性和人文性的统一。所谓人文性，即以人为本，关注人的自然发展，生命的健康成长，承认个性差异，尊重独特个体。语文课堂从学生本位出发，尊重学生、相信学生，回归发展的原点，已成为必然。因学定教，顺学而导，是适应学生身心发展规律和语文学习的特点，遵循学生的个体差异、不同的学习需求的有效教学原则；发挥生命个性，突出学习自主，是课堂的显著特征；教学的最终目的也就在于此，教为了不教。也从而体现无痕之教学，实现生态课堂的终极目标。因此，在语文这门大课程中的教学中倡导个性是一种方向，那么怎么在语文课堂中真正体现素质教育，实施个性化教育呢？在实践中我潜心研究，有了自己的一点体会。
一、放下尊严，营造宽松的课堂氛围。
在传统的课堂教学中，孩子的行为往往受到严格的限制，搞得老师象没有感情、不苟言笑的零碎知识传播器。学生呢如一个模子印出来的，说话一个口吻，思维一个模式，更不敢说不敢问。事实上，只要是人，都希望时时生活在一种轻松和谐的环境中，拥有自由，感觉平等、尊重，小孩子就更需要自由表现自己的机会，还他们活泼、纯洁、可爱的真面目。教师要用真挚的心灵，宽阔的胸襟，信任的目
光，赏识的态度营造一种安全、和谐的课堂气氛。学生自然就消除了顾虑，敢于发表自己的见解，创造潜也能得到最大限度的发挥。
1、善于引导，巧妙点拨。
课堂上教师应该尽量少用语言，把说话的机会、表达见解、想法的时间让给学生。多用眼神、表情、动作去暗示、组织学生，老师应该象能串起散落的珍珠的巧匠，把课堂变成闪烁着学生璀璨光芒的项链。但是学生毕竟年龄小，教师在教学过程中还要善于抓住时机，巧妙点拨，在学生读得入情入境、议得有滋有味时点那么一下，学生便豁然开朗，深入到文字更深沉的境界。著名特级教师于永正的观摩课《梅兰芳学艺》中，于老师的点拨真的精彩。文中有这样一段话：可是师傅说他的眼睛没有神，不是唱戏的料子。他让学生加上动作表情朗读，看看谁象那位师傅，学生越读越有师傅对梅兰芳演戏不甚看好的味儿，他顺势说：“小朋友，读书很有意思吧，在读、体会的过程中你们知道‘料子’一词的意思了吧！谁来说给李老师听听?学生说了很多:什么就是不适合演戏啦，演戏这行梅兰芳不可能有成就啦等等！语言富有个性，又自然无雕琢！
2、毫不吝啬的表扬。
有这样一句很有意思的话：准备一百顶高帽子给你的学生戴，让他们天天带着荣誉回家去。说句大实话，没有人不喜欢别人用赏识的目光看自己，我们成年人都那么在意别人的评价，何况小孩子呢。作为一个老师，我们应该不吝啬自己赞赏学生的语言神态动作，一个微笑，一个温暖人心的眼神，一句学生耳边悄悄的赞扬的话，一行留在学生作业本上赞赏的文字，都足以能让一个小孩激动很久，甚至影响到他今后的人生轨迹。试想，我们如果打心眼里真心喜欢欣赏学生，他们能不掏心给你，真心信任你吗？而师生关系和谐随意了，这样一种氛围中的课堂教学，学生能不畅所欲言，个性能不得到舒展吗？
二，尊重选择，让学生尽情展现。
语文阅读是学生个性化行为。在阅读过程中对文章的欣赏感悟都必然带有浓重的个性化行为。因此，教师不宜以自己的思想、喜好、阅读方式、思维模式来束缚限制学生，应该尊重学生的选择，让学生选择自己喜欢的内容，用自己喜欢的方式来阅读。
1、鼓励学生选择自己喜欢的内容作阅读感悟。
学生知识经验相异，兴趣爱好有别，内心需求也不尽相同。语文教材，特别是现在的苏教版有许多课文都采用并列式段式，如《桂林山水》《迷人的张家界》等，这些课文完全可以大胆放手，让学生选择自己最喜欢的内容重点精读，只有学生能自由地把学习的精力放在自己感兴趣的学习内容上，挖掘才会深入，对文章的理解相应就更到位了。我在教学《桂林山水》时，我告诉学生，由于时间紧迫，我们必须分两拨，喜欢山的去游山，喜欢谁的去游水，最后把自己看到的美景用简洁明了的语言讲给另一半同学听，这样自然形成了两个旅游团，接着让两个旅游团把自己当作一个优秀的导游来向游人介绍风景,并强调作为一个优秀的导游，最起码的要求就是朗读水平要高，其次要善于用新颖有趣的传说把游客所见到的景物讲得趣味横生，这样游客才会游兴大增。学生听了兴致盎然,立即选择自己喜欢的风景点先练习朗读,而后穿插自己认为合理有趣的神话传说、民间传说串成解说词,课堂散发着个性的想象。
2、鼓励学生选择自己喜欢的学习方式阅读感悟。
有位教育家这样说过:当儿童能以自己喜欢的方式学习时,他就能够学好,并变得热爱学习。在教学《五彩池》一课时，我说：同学们，我们准备参观五彩池，现在你就是导游，你要用最拿手的方法向大家介绍这个景点，看谁赢得的游客多。于是学生分组学习，或用自己的语言描绘美景，谈谈、读读、议议；或用绘画的形式，画一画湖泊美景；或收集资料，交流课前查找的有关湖泊的图片、资料等。在交流时好多学生展示并介绍自己画的湖泊，例如：我画了一个清澈透明的湖泊，湖底画些五颜六色的石块。因为课文里写着“湖底石块色彩斑斓”。又如：我把青山、白云等各种倒影画在水面，因为课文中讲‘雪峰、森林、蓝天、白云倒映在湖水里，湖水五彩缤纷，被称为“五花海”回“五彩池”。一部分学生用朗读的方法，教师配上课件，视觉听觉相融，意境悠然美妙。几个学生展示课前收集的照片、资料，这就走出课文，开拓了学生视野。
以上教学内容，让学生用自动权交给了学生，让学生充分动起来，课堂上充满了乐趣，形成了主动、生动和互动的个性化氛围。
三、创设情境，激发灵性。
1、抓能激发学生灵性的问题情境。
在教学中要以人为本，培养创新型人才，多给学生展示自我的舞台，这样学生
既学得轻松，又能彰显个性，学生的思维就会越来越活跃。我在教学《狼和小羊》一课时让学生自由结合，发挥想象，续编故事并表演出来。有的小组表演的是狼叼起小羊奔向树林；有的是就在狼扑向小羊的瞬间，突然一只大狼狗闯了出来，狼吓得仓皇而逃；有的是羊妈妈扑了出来，和狼展开了殊死博度，最后就下了小羊；还有的是刚才追杀狼的猎人赶到了，打死了狼，救下了小羊„„可见学生很有主见，也很有个性。
2、给学生批判接受的空间。
我记得在教学《落花生》时，文章的本意是通过对花生的好处的谈论揭示了花生不图虚名、默默奉献的品格，说明人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人，表达了作者不为名利，只求有益于社会的人生理想。我觉得可以大胆地给学生一个批判的情境，让学生放手对文章的主题思想、人物形象质疑，因为学生在谈自己内心真实的想法的过程其实就是心灵舒展、个性张扬的过程，这样敢于面对课本、敢于面对自己真实内心远远胜过学到文中什么人什么美好品质。有个学生就提到不能一味地去批判苹果，要是像苹果那样体面，又像花生那样对人有好处，那不是更完美吗？所以，当时有很多同学就提出：做人要做有用的人，既要讲体面又要有益于社会。试想，现在知识的概念外延都大大拓宽了，真理这词语也好象提得不那么频繁了，而文章本身就是人文性很强，渗透了很多个人思想情感的，很多东西难以用对与错来判断，只要有道理，都应承认其合理性。只要学生谈的是自己心灵深处的感觉想法，都应该给予支持，让学生用自己喜欢的方式学习，真正体现了对学生尊重、信任，把学习的主人最大的悲哀莫过于连自己最真实的心都丢失了，所以我们给予学生的，更应该是真实。只有创设一个可以言论自由的批判的情境，让他们敢于说敢于辩，才对他们的将来真正有益。
四，练习、作业要让学生自主选择。
在日常教学中，教师为了自己方便，关于课堂练习、作业，很少有老师好好想想应该怎么科学设计，常常是照例做做练习册，抄抄词语之类，这些基础练习固然重要，也需要做。但是为了让课堂个性的光芒不随着课的结束暗淡，练习也要精心设计。例如可以根据教学目标把作业设计成ABC三个等级。其中，A类作业偏重于综合能力的运用，如写作，阅读。C类作业偏重于基础知识的巩固和积累，B类作业介于两者之间。这样，引导学生根据自身学习水平选择作业，就能给学生一种心理暗
示：这是专门给我设计的作业，我一定能完成好！学生有了这分信心和决心，作业的质量自然而然就提高了。我在教学《鸟语》一文时，就留了三个课堂作业：第一题、抄写课后词语。第二题、选择你喜欢的俩个自然段背下来。第三题、仔细观察一种你喜欢的鸟，抓住特点，写出他的样子和叫声。这样一来，我们班上有四五个同学选择了第一题，十几个人选了第二题，有二十个选择了第三题。通过检查，作业的水平比平时高出了很多，可见，愿意做的事一定能做的很好。
总之，要培养出有个性的学生，在语文教学中应该充分尊重学生的根本需要，不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解，让他们的个性得到充分张扬。
参考文献：
1、《小学语文新课程标准》
2、特级教师于永正《梅兰芳学艺》教学视频
篇2：让批改作业张扬个性
语文课如何上好,如何让学生喜欢,使学生在潜移默化中把语言文字内化变成表达,这需要老师深思。
老师教学中能把所学的课文内化，并在课上让语文灵动起来，这样才能把无生命的文字变成有生命的，让它走进学生的思维，走进学生的精神世界，使学生的个性张扬起来，激情燃起来，这样学生才能丰满自己的语言，驾驭它自由的飞翔。
如学《田忌赛马》，我认真备课把握教材，但总觉得按课文讲学生的收获不会太大，我大胆的改变了想法，让学生仔细预习，熟读课文，回家好好看看体育频道，听听播音员转播的比赛时况录像。再上第二课时时，我让学生分组学习，并分角色。有的当播音员，有的当演员。我让学生学体育频道的播音员，转播赛马的时况。
第一组为烘托气氛，我先把现场的情况作报道。然后交给学生播音。学生们个个情绪高涨，表演的同学神态专注，颇让人满意，播音的同学理是让人佩服，口齿伶俐，语言组织的好，能互相配合。接着第二轮、第三轮。
通过时况转播，学生的口语表达能力得到了淋漓尽致的发挥，并充分发挥他们的想像能力、创造能力，这是只在课本上学不到的，学生的学习热情也空前高涨，是我预想不到的。有时我再想不能唯课本而课本，语文学习一定要落实到实处，使学生学有所获这才是最终的目的`。
在学《威尼斯小艇》时，其中有一段是专门写小艇的特点的，我让学生认真读，仔细想人家是怎么抓住特点写的。然后和学生一起悟，学生感悟后。我当堂让学生说一说我们县城小红车的特点。
学生的课上表达：
如果你是第一次来我们的小县城，一定要出行，我给你介绍最好的交通工具，县城的小红车。
它价钱是全国出租车中最便宜的只有一元钱，就可能在县城转了;而且它最方便，随叫随站，只要你一招手就行;你坐在小红车里，县城的景色尽收眼里，如果碰上风趣的司机还会给你讲幽默的小笑话;如果要是到了夜晚，小红车的车灯亮着远远望去，好像首尾相连，宛如长龙一般，如一道亮丽的风景点缀着小县城。
学生不但学了课本，也学会了抓住特点描写。
在教《趵突泉》这课时，课后我带学生去拱水坝玩，学生写下了这样的作文：
今天，我和同学去拱水坝玩。这时已是秋天，扑面而来的秋风送来了阵阵凉爽。一路上有许多的小水塘，水塘边有许多芦苇，风一吹就像大海的波浪一样。水塘里还有许多小意思青蛙，它们一见到人就拼命地把头往岸边的泥里栽，惹的我们哈哈大笑。
离拱水坝50米处就可以听到哗哗的水声，我们便迫不及待的跑了起来。来到拱水坝上，第一眼看上去就好像是一个“小瀑布”。碧绿的河水倾泻到坝里，溅起了许多大的水泡，不停地翻滚着。坝面很平，水不停的流动，在流进河里的时候又形成了一个也许世界上最小的瀑布，落差不到一米。水落在石头上，激起了非常大的浪花。在阳光的照射下，闪动着银光，真是太美了。
我们把泡沫放在水里，让它顺流而下，我们拿上石关头边追边打。把泡沫看成是日军的“战舰”，用石头来当炮弹。那日本“战舰”，用石头来当炮弹。日本被我们打的七零八落，我们的“中日战争”结束了“日军”惨败给了“红军”，我们高兴的欢呼起来。
夏天，孩子们到这玩水，冬天，孩子们到这滑冰，我们小朋友都很喜欢拱水坝。
篇3：让批改作业张扬个性
经过一学期的尝试, 学生的作业订正情况有了很大地改观, 基本上能根据老师的批语把错误改正.但也有一部分学生拿到作业本根本就不翻看, 也有的同学看到老师的批语无动于衷, 不会自觉地去订正作业, 一点点的错误逐渐堆积成知识点的欠缺.为什么一些批语是我常常用到, 但学生不太关注, 或者不太爱看.例如:计算错了!粗心!补单位!少了一题!数字抄错了!口诀中的数字要大写!而激励性的批语学生爱看, 如:你的字真漂亮!你的数字很整齐!你有了进步还要继续努力哟!加油!原来简单的几个字被学生当成是最好的表扬了, 因为不仅自己看, 还可以拿回家给家长看.
如何将指导性的批语变得让学生爱看呢?我觉得可以在以下几个方面改进:
一、语气要委婉, 如同教师亲切地嘱咐
例如:学生计算6×5错了, 我在旁边加上:要用“五六三十”这句口诀来计算.
有学生把口诀中的数字小写了, 我在旁边加上:口诀中的数字要怎么写呢?想到了吗?
在认识分数时, 常有粗心的学生把不是平均分的物体用分数表示, 而他看到错误只是去数分的份数对不对, 却不从分数的本质去思考.我给他的批语是:只有平均分的物体才可以用分数来表示, 你再仔细看看题目.
在解决应用题时忘了单位, 我在旁边加上:没有单位得数表示什么呢?
个别粗心的学生在用竖式计算有余数的除法时, 横式的得数只写商不写余数.我把以往的“补余数”三个字改成:得数包括商和余数, 下次要把得数写完整!学生看到这样的批语后再也不会排斥了, 而是自觉地订正作业.
二、批语的内容要浅显易懂、切中题目的要点
低年级的学生理解能力有限, 教师的批语必须有助于学生理解题意.例如:学生在解答“一共有26张画片, 如果每人分6张, 可以分给几名同学, 还剩几张?”这一题时, 列式为:26÷6=4 (张) ……2 (张) .很明显单位错了, 我在旁边加上:26张画片, 每人分6张, 可以分给4名同学.商的单位不对这样学生很容易就理解了题意.
在解答“分针从12走到8, 又走了3小格, 一共走多少分?”这一题时, 很多学生想也不想, 就答成了11分.错在没算分针从12走到8走了多少小格, 还暴露了知识理解的欠缺, 即分针走多少分钟要看分针走的小格数, 而不能把大格小格直接相加, 怎样引导学生重新思考题意呢?我在旁边加上这样的批语:先算从12到8一共有 () 个小格, 再加上3个小格, 分针一共走了 () 个小格.学生在填空的过程中, 加深了对“分针走多少分钟要看分针走的小格数”的理解.
“每只木船可以坐6个小朋友, 有40个小朋友过河, 至少需要几只木船?”解答这道题, 列式为:40÷6=6 (只) ……4 (个) , 很多同学回答成:至少需要6只船.错误在没考虑最后4个小朋友也要坐一只船, 答案应该是7只船.我在这道题的旁边写的批语是:6只木船坐了 () 个小朋友, 还有4个小朋友怎么过河呢?学生一看到这样的批语, 恍然大悟.
这样的批语虽然加大了教师的负担, 但是不仅对学生当时的订正有指导作用, 在学生复习时, 那些批语就代表了平时学习中的疑难问题, 可以指导学生有重点地复习.
教师的批语是指导学生订正作业的工具, 这个工具要发挥作用还要看学生用不用.低年级学生更多地要靠成人的指导订正作业.教师一个人毕竟精力有限, 不能兼顾所有的学生.对学生来说, 除了教师最有权威的就是家长了, 只有请家长共同关注孩子的作业情况, 才能真正改观学生作业的质量我做了以下几个尝试, 觉得很有效果.
第一, 告知家长一天的学习内容, 并告诉他们学生的学习情况都反映在作业里.很多农村的家长不是不关心, 只是没有时间当面向老师询问孩子的学习情况.我每天都通过“家校通”把学习内容发给家长, 并告诉他们在课本上第几页, 家长对孩子的学习内容有所了解, 逐渐关心起孩子的作业了.遇到有做错的题目, 看看老师的批语就知道问题出在哪了, 有错及时纠, 学生的作业效率高多了.
第二, 多向家长“报喜”.每个班级里都有部分学得很认真的孩子.我把对他们的表扬通过书面的形式告知家长, 在他们的作业本上写上:你的作业很优秀, 请家长在课后多督促孩子复习做过的作业.家长看到孩子完成得很整洁的作业, 甚是欣慰, 不用老师提醒, 他们每天必看的是孩子的作业本.这样再也不用我去一个一个督促学生订正作业了.
对于部分学得不太好的学生, 我努力地找寻他们的闪光点告知他们的家长, 顺便告诉他们作业中还要注意什么.例如, 学习《有余数的除法》, 很多学生用竖式计算除法, 但忘了写横式的得数.我在学生的作业本上这样批:你列的竖式很整齐很规范, 但是横式的得数也要写, 不然会扣分的.这样先“报喜”的批语家长很爱看, 自然也很积极地协助老师查看孩子的作业了, 基础知识方面的问题一般都能在家解决.
篇4：让个性在语文作业中张扬
一、突出趣味性
教学实践证明，兴趣是最好的老师，是学生学习的不竭动力。因此，作业设计要有趣味性。这样才能充分调动学生学习的积极性，最大限度地挖掘他们的潜能。为此，教师要深入了解同学们的喜好，然后布置针对性的作业。如学习《项链》时，可让学生展开想象去续写；学习诗歌时，可让学生根据诗歌内容形象绘图或为自己喜欢的诗歌谱曲进行演唱；复习汉字这部分知识时，可让学生编口诀等。再如，学生爱听歌曲，可在课堂上播放经典乐曲，然后让他们抒写体会；学生爱读优美的散文，可让他们把自己喜欢的文章推荐给大家，并说明推荐的理由；学生爱看一些娱乐性的电视节目，可让他们根据电视中的节目形式来表现所学的语文知识等。此外，学课文演课文，看小说论人生，看小品谈社会，看新闻评新闻，看电影写影评等都是很好的作业形式。
这些趣味性的作业使学生在体验快乐的过程中，不仅可养成听、说、读、写、思的语文学习习惯，而且可培养审美情趣和审美能力，提高道德修养，逐步形成了良好的个性和健全的人格。
二、强化自主性
每个学生都是独一无二的个体，面对同一事物，同一问题，由于立场不同、思维方法不同、知识构成不同，所以对事物或问题的看法也就各不相同。为此，设计作业时要给学生提供能充分展示自我的大舞台。具体表现为：①设计作业的自主性。如设计试卷，设计阅读题，设计作文题，设计手抄报，设计班级周报，设计讲课导语、教案，设计活动课，为自己喜欢的课文设计广告词等；②完成作业的自主性。如根据自己的爱好和知识水平，自主选择并完成同学或老师设计的各式各样适合自己的作业；③评价作业的自主性。在评价作业时，采用同桌互评，小组互评，组组互评，老师点评等多种评价方式。
这样的作业，学生不但不把它们看成是负担，反而会花很多的时间，把自己的作业完成得与众不同。在完成作业的过程中，学生的个性得到最充分的体现，他们不仅能创造性地设计问题，而且能出色地解决问题。
三、注重情景性
每一种自然景物都能触发人的情感，每一个生活场景都蕴含着丰富的内涵。为此，要把作业的触角伸向学生生活的每一个角落，让学生时刻注意自己周围的一切，留心自己每天的所见、所闻、所感，并适时引导他们以欣赏的眼光和积极的心态去观察和分析身边的人和事，让学生在熟悉的日常生活中汲取营养。
如学习景物描写时，让学生观察校园景色，留心天气现象进行描写；学习人物描写时，让学生写自己熟悉的同学、老师、父母等；学习演讲时，让学生结合学习和生活实际进行演讲；学习辩论时，让学生针对学校规章制度、针对学生早恋现象等展开辩论；学习公益广告时，让学生针对校园卫生、饮食、用水、宿舍等各方面的状况写公益广告和提示语；让学生参与并感受学校的重大活动，抒写自己的心灵……
面对同一个问题，个性相异的学生做出了丰富多彩的答案，每次欣赏学生个性化的作业，总有一种亲切感，就像是在同他们进行心与心的交流，情与情的碰撞。一份作业就是一个人个性特征的最好体现。
四、凸显开放性
“生活处处皆语文”，语文来源于生活，扎根于社会。因此，全面提高学生的语文素养还要放眼更广阔的社会生活，让学生走进社会，引导他们在实践中巩固、应用、深化所学的语文知识，发展语文能力。如让学生到大街小巷去收集广告语、警示语、错别字等进行交流；让学生收集整理不同地域的风俗文化，名胜古迹，风云人物，个性化建筑等；让学生陈述当地特色农业、工业等；让学生针对某个问题，如农村早婚现象等进行深入调查，写调查报告等。
开放性的作业可使学生学到许多书本上学不到的知识，给学生提供了展示才华的机会和空间，使学生在实践过程中获得独特的体验，使每一个学生都能把作业当成自己透视人生，体验人生，思考人生，抒写心灵的最佳方式。
总之，尊重个性才能发挥学生的积极性和创造力。富有创造性的作业给学生思维插上灵动的翅膀，使学生的个性得到充分的张扬。在这里，每个人只要从兴趣出发，积极参与社会实践，关注社会，关注人生，珍视自己，放飞思绪，以我口说我心，以我手写我心，都有可能达到创新的境界，从而在作业的过程中张扬个性，体验快乐。
篇5：让我们张扬个性去创新作文
这是一个决定我们中华民族昂然崛起，还是继续忍受列强欺辱的时代。南海海域浊浪奔涌，钓鱼岛上空阴霾笼罩。作为一个炎黄子孙，我们要张扬个性去创新，以便提高综合国力，为振兴中华作贡献。
张扬个性去创新，是提高我们综合国力的必由之路。一个浑浑噩噩，只知贪图个人享受的民族，缺乏远大理想，是不会有美好未来的。走进中国近代史，我们的民族闭关自守，自诩天朝大国而目中无人，不再创新，不再努力，在鸦片的袅袅烟雾中享受生活的时候，被装备先进炮舰的列强打得割地赔款，忍辱受气。
虽然，我们现在的国力，由于无数前辈的努力，已经有了较大进步，但是我们的创新能力还不够，君不见，有个别国家一再挑战我们忍受欺辱的底线，把他们的军舰一再开进我国领海来耀武扬威，滋事挑衅。他们一会儿说我们的核武器太少，不堪一击;一会儿说我们的潜艇噪音太大，不是他们的对手。试想，如果我们的武器和装备比他们先进，他们敢这么嚣张吗?读中国近代史，我们的眼眸曾经充盈伤心的泪水。当年的耻辱，应该洗雪;当年的泪水，不能再次流溢。作为每一个中华儿女，我们都应该张扬个性去创新，为我们伟大的祖国出力流汗，加油添柴。
张扬个性去创新，是我们每一个中国人的责任。这责任是体现在多方面的。一个国家要提高综合国力，要挺直腰杆，屹立在世界民族之林，是需要全体人民去努力，去奋斗的`。因为要与那些一心想分裂、肢解、削弱我们祖国的国家抗衡，我们每一个人都有责任做好自己的工作。我们应该具有匠心精神，张扬个性去创新。
造核武器的和造核潜艇的，要造出更具威力的足够的核武器和听不到噪音的核潜艇，让个别不可一世的国家不敢口出狂言，轻举妄动。电脑工程师要设计出更多更精密的产品，让中国创造饮誉世界。教师要在文道结合方面去创新，让学生从小热爱我们祖国，具有炽热的爱国心。法官要在公正执法方面创新，以便更好地建设和谐社会。我们的国家是由一个个具体的人支撑的，我们每一个人都要记住自己的责任，张扬个性，努力创新，为我们伟大的祖国作出应有贡献。
篇6：阅读教学中让学生个性张扬
《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”，阅读教学中，学生是阅读的主体，学生在阅读文本的过程中积极主动地参与了作品的再创造。同时学生在阅读过程中也会见仁见智，因此课堂才有了思想的碰撞，才有了生机。而在教学过程中教师应发扬教学民主，鼓励学生自由发表意见，用赞赏的目光看待学生的个性化阅读。实际教学中笔者在以下方面作了尝试。
一、让学生自选内容和方式。
《语文课程标准》中指出：“阅读是学生的个性行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”“教师应该鼓励学生选择适合自己的学习方式。”笔者在实践中发现：学生一旦找到了适合自己学习的内容和方法，便可在很少的时间内学到较多的知识。那么，作为教师就应该尊重学生的个体差异，鼓励并有意识地引导学生自己选择喜欢的学习内容和方法，以提高学生的学习效率。
教学《石榴》一文时，在学生初步了解课文内容后，我对学生说：“请同学们自由地选择喜欢的自然段，用自己喜欢的方法进行学习，然后说说你学会了什么。”学生一下子活跃起来，有的大声朗读，有的则动笔圈画，有的同桌之间还互相讨论。在学生充分学习之后，全班交流时出现如下精彩的片断：
生甲：我选择了第二自然段，通过朗读我知道了石榴是在春天抽枝长叶，夏天开花，而且花有点像小喇叭。
生乙：我也学习了第二自然段，通过比较我知道了这一自然段的最后一句“走近看，仿佛是一个个活泼的小喇叭，正鼓着劲在吹呢。”中的“活泼”、“吹”这两个词把石榴花写活了……
生丙：我选择学习了课文第三自然段，通过和同桌讨论我明白了文中“这些石榴娃娃急切地扒开绿黄色的叶子向外张望”一句并不是石榴真地“扒”，而是由于石榴刚结果的时候很小，但随着它的张大，把身边的叶子撑开了，就像小娃娃用手扒开一样。
通过以上的教学片段我们不难发现，在课堂教学中让学生自由地选择学习的内容和方法，有利于学生对文本有更深的理解和感悟。
二、让学生自主设疑和解疑。
“思维是从疑问和惊奇开始的”。有疑点，有问题，才能有思考，有创新。为此在阅读教学中教师必须教给学生一些质疑的方法，引导学生在文章的重点处设疑，或在文章的题眼处生疑，或在文章的“空白”处找疑……进而引导学生用自己的方式去解疑，或反复阅读，或查找资料，或联系上下文等等。
如在教《卧薪尝胆》一文时，出示课题后，教者问：“同学们看了课题后有什么想法？”学生纷纷举手，提出了许多问题：
1、“卧薪尝胆”是什么意思？
2、是谁“卧薪尝胆”？
3、他为什么“卧薪尝胆？”问题出来后我又引导学生：“这些问题应该怎么解决呢？”学生有的说：“查字典。”有的说：“读书。”……教者顺势引导学生用自己的方式去理解，攻克一道道难题。这样既满足了学生的好奇心，又激发了学生的求知欲，使学生阅读的能力不断提高。
三、让学生自由地“说辩”。
《语文课程标准》中指出“让学生在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断。”教学中要引导学生大胆发表自己的独特见解，针对学生在议论时的非常规的见解，我们要让学生展开不同意见的说辩，让学生在议论中产生思想的碰撞。对于那些有独特见解的学生，只要是学生在思考中得出的就应该及时给予正面评定和表扬，让学生尝到成功的喜悦。如笔者曾听过一位教师执教《詹天佑》第三课时，教者提议让学生给“京张铁路”起一个名字。学生的创造性思维立即展活跃起来。“中国第一路”、“爱国路”、“扬威路”、“詹天佑路”等等路名，这充分地说明了学生已把文章的中心内化到了自己的心中了。又如笔者在执教《天游峰的扫路人》一文后引导学生围绕“天游峰扫路老人的生活究竟累不累，苦不苦？”这一话题展开辩论。学生辩论时呈现如下片段：
正方：天游峰扫路老人的生活并不累，也不苦。虽然老人每天要上下扫一千八百多级台阶，这在别人看来可能很辛苦，但对于他来说却充满乐趣，因为他总是扫一程，歇一程，而且还把好山好水欣赏一翻，况且他喝的是雪花泉的水，吃的是自己种的“绿色”大米和青菜，呼吸着清爽的空气，还有花鸟作伴，这样的生活充满的诗意。
反方：天游峰扫路老人的生活很累，也很辛苦。因为天游峰这么高又是这么险，一般年轻的游客来游玩登山都会累得气喘吁吁，大汗淋漓，甚至半途而废。而他却已是一个本该退休的七十岁的老人了，况且他爬上爬下还要扫台阶，该是多么的辛苦呀！对方辩友的家长有没有让你们七十多岁的爷爷奶奶干这样重的活呀！难道说这位老人不累吗？
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通过这一次辩论的开展，笔者深深地感受到课堂中只要教师给学生说辩的空间，学生的潜能就会得到充分地发挥，他们的思维便能在交往中产生摩擦、碰撞，这样学生的个性不仅得到了张扬，而且学生对文本的理解、感悟也较为深入。