高三语文教学论文

以下是小编精心整理的《高三语文教学论文(精选3篇)》，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。摘要：随着新课程改革的不断推进，越来越多新型的教学方法和教学理念进入了教师的视线，这些理念和新方法为教师开展多元化教学提供了无限可能。情景教学法作为新课改中应用最为广泛的教学方法，是一种强化学生课堂主体地位的教学手段，它以学生的课堂体验为首要考量目标，联系生活，趣味化编排教学内容。

第一篇：高三语文教学论文

浅析高三语文阅读教学

摘要：高三学生作为中学教育的重要群体，高三语文阅读教学也得到了前所未有的重视。但受阅读教学的程式化、“填鸭式”教学、学生阅读兴趣减弱以及高三学生升学压力、学业压力因素的影响，高三学生阅读教学成效微弱。本文采用文献研究、案例分析的方法，旨在分析提出有效提升高三语文阅读教学的有效途径，以期为高三语文教学提供借鉴和指导。

关键词：高三学生;语文阅读教学;效果

一、 引言

语文作为一门基础学科，自1930年独立设科以来，经过多年的发展，逐渐确立了以阅读教学为本位的教学观。语文阅读是知识积淀、思维形成的重要环节，为思考、写作提供源源不断的知识储备、思维的火花和灵感。高三是学生生涯的重要一站，是基础教育阶段的延续，也是高等教育阶段的开始，加强并提升高三学生语文阅读教育水平至关重要。近年来，虽然语文教师也在搭“互联网+”时代的顺风车，不断探索采用多媒体教学、在线教学等多种方式创新阅读教学方式和内容，然而，受学业压力和升学压力“两座大山”的影响，高三语文阅读教学的效果却不甚令人满意。因此，深入分析高三语文阅读教学现状，提出有效解决措施，提升阅读教学水平和教学效果势在必行。

二、 高三语文阅读教学中存在的问题

本文采用文献研究和案例分析的方法，在前期理论研究的基础上，对甘肃省一县级高中一个班的语文阅读教学课堂进行跟踪调研，其中采用个别访谈和问卷调查的方式进行调研。研究发现，目前的高三语文阅读教学中主要存在以下问题：

(一) 语文阅读教学的程式化。目前，高三语文阅读教学的程式化主要存在两个方面的问题：一是语文阅读课堂上教学课程设计的板块化，二是与之相对应的语文阅读教学方法的枯燥、单一。从二十世纪五十年代至今，高中语文阅读教学中最普遍、最流行的教学思路、教学设计都是语文教师在单纯地基于文本和教学(考试)大纲要求的模式化讲解之后对整篇课文按一定的思路框架分段、逐一阐述文本，归纳语篇主旨思想，分析作者写作特点。高三学生，经过初中和高中阶段学习的训练及个人心智成长、思维定势的塑造，已经完全可以自主选择、判断阅读素材及兴趣趋向。然而，受语文阅读教学程式化教学方法的倾向性引导和直接影响，学生阅读的主动性、积极性受到影响，并严重制约了学生语文阅读兴趣的拓展和思维开发。

(二) 用单一的讲解替代多元的解析，限制了学生思维的拓展和延伸，减弱了学生的阅读兴趣。程式化、单一化的语文阅读教学方法内容单调、方法枯燥，让原本应该五彩缤纷的思想碰撞蒙上了一层霾。课堂上始终贯穿着教师永不停止的讲解，“填鸭式”的纯粹课堂输入。先是“满堂灌”，接着就是“满堂问”。然而，无论是“满堂灌”还是“满堂问”，本质上都是一样的，都是以教师为中心的、基于课堂内容解析、偏重文章结构、文学分析的封闭教学，以教师为核心的文章讲解取代以学生这一授课对象为核心的语文教学，忽略了学生主体对语文教学方法、内容构架、教授思路的需求。而且，语文阅读教学过程中教师的讲解多数来自高三语文教学参考书等资料上的程式化讲解，从一定角度而言，这种语文课堂教学方法无疑是教师给学生的甜蜜毒药，看起来舒适轻松单调的语文教学课堂，实际则是一步步扼杀学生的创造性思维和教师的教学方法的创新。

三、 解决高三语文阅读教学中存在问题的有效措施

语文阅读教学的核心在于切实提高高三学生的阅读能力，达到积淀文化知识、提高文学素养，需要持续高效的语文阅读训练来达成。阅读训练凭借的是各类语文素材，高中语文教科书中的文章，绝大多数都经过严格的考究和审查，在内容和形式方面满足高中生的审美和认知需求。然而，目前广泛存在程式化语文阅读教学和类似程式化语文教学把课文肢解为零散的知识碎片，让课文为传授知识服务。如此，割裂了课文及文学材料知识体系的内部联系和知识系统性。笔者通过理论研究和案例分析，对改善高三语文阅读教学现状提出了以下方案：

(一) 创新语文教学理念，确立学生的阅读主体地位，提倡语文教学素材的多元解析。受语文阅读教学的程式化的影响，学生基本完全处于被动接受的地位，阅读的积极性、主动性难以凸显，创造性思维就不能有效发挥，阅读的兴趣也难以激发和延续。这既违背了现代意义上的学生观，也背离了语文阅读的本质。所以，阅读教学过程必须高度重视学生的主体地位。我们只有充分认识学生的阅读主体地位的重要性，从学生这一阅读主体的角度去设计语文教学框架、合理采用教学方法，给予学生充分的阅读自由，全方位激活学生语文阅读的主动参与度，才有可能彻底改变语文阅读教学中对课文一元化解析的单调格局，从面真正实现多元化解析的生动活泼局面、产生更多的思想碰撞、迸发更多思维火花。

(二) 完善高三学生语文阅读结构，引导培养学生的阅读自主性和创造性。探索建立适合高三学生学习特征和阅读特点的阅读体系，健全高三学生语文阅读素材库，将课内阅读教学任务和课外书目阅读有机结合，不断完善高三学生语文阅读结构体系。同时，在平常的阅读教学课堂上，语文教师应多鼓励学生带着问题和批判性思考去阅读，鼓励学生进行探究性、批判性地阅读。总之，充分发挥高三学生解读课文的主动性、积极性，鉆研的兴趣与热情，在以学生为阅读主体、教师为阅读引导的语文阅读教学中不断提高学生的阅读兴趣，促进语文阅读教学水平提升。

(三) 倡导“互联网+语文阅读”新思路，创新语文阅读教学方式。随着“互联网+”时代的到来，各种新媒体、自媒体、新通讯媒介层出不穷，为高三语文阅读教学提供了前所未有的便利。一方面，高三学生几近成年，对新技术、新媒体接受程度和掌握程度普遍较高;另一方面，高三学生基于自身理解和认识，对语文阅读教学的课堂教学内容和教学方式会提出更高的期望和要求。因此，在多媒体教学常态化的背景下，建议高三语文教师在阅读教学的教学模式方面，适应发展新常态，倡导“互联网+语文阅读”新思路，以班级为单位设立在线语文阅读课堂、建立QQ阅读群、微信群等，在传统课堂教学内容的基础上，强化课外阅读相关内容给的推送，扩充语文阅读素材，多途径广视角提高高三学生的语文阅读能力。

(四) 注重学用结合，转变高三语文教学思维。高三学生的语文阅读，既要注重和高中整体语文教学大纲和教学重点的协调统一，又要结合高三毕业班面临高考升学压力的特点，既要实现语文阅读能力培养的目的，又要注重高三学生考试水平的提升。语文作为母语，从性质而言是一门语言，而作为符号的语言的基本属性是社会性。语文阅读教学作为语文教学的重要内容，其功能不仅仅是为了增长语文基本知识，提高语文考试成绩。语文阅读更重要的是作为积淀文学知识、提升文化素养、塑造中文思维、弘扬中华民族传统文化的有利因素而存在的，因此，在语文教学过程中，还要注重语言输入和输出的有机结合，阅读是有效输入途径，还需要通过写作等有效输出途径进行成效检验。

(五) 重视高三学生良好阅读习惯的养成和阅读兴趣的培养。长期以来，大多语文教师无论在阅读教学理论的探讨还是阅读教学实践中，都未足够重视学生阅读习惯上的培养和训练。良好的阅读习惯是增进阅读兴趣的有效方式，因此，通过有目的、有计划的阅读训练，让学生形成良好的读书习惯是开发学生的语言能力、提高阅读兴趣的重要基础。所以在阅读教学中有意识地养成学生良好的阅读习惯是关系到学生终身阅读和增进阅读兴趣的重要问题，养成习惯才能终身受用。

语文阅读教学的创新实践是一个艰辛漫长的过程，对于高三学生而言任务繁重，对于广大高三语文教师更是任重道远。然而，通过笔者对高三语文教学中存在的问题分析，并提出相应的解决方案，以此为后续的相关研究提供一定的参考和指导。

参考文献：

[1] 姜楠独伊.中学语文阅读教学高效课堂的构建[J].现代语文(教学研究版)，2017(1)：102-103.

[2] 周胜.中学语文阅读教学的若干思考[D].福建师范大学，2002.

[3] 范雪冰.高中语文主体性阅读教学策略研究[D]. 内蒙古师范大学，2009.

[4] 侯春红.要充分发挥课外阅读对学生智力发展的重要作用[J].科技信息，2011(9).

[5] 阮南.浅谈当前语文阅读教学中存在的问题与对策[J].课外语文，2014(7).

[6] 阳小波.如何培养良好的阅读习惯[J].考试周刊，2009(7).

作者：王世平

第二篇：在高三英语教学中应用情景教学，提高高三英语教学质量

摘 要：随着新课程改革的不断推进，越来越多新型的教学方法和教学理念进入了教师的视线，这些理念和新方法为教师开展多元化教学提供了无限可能。情景教学法作为新课改中应用最为广泛的教学方法，是一种强化学生课堂主体地位的教学手段，它以学生的课堂体验为首要考量目标，联系生活，趣味化编排教学内容。这一教学方法在紧张的高三学习中，不仅能够深化教师的教学成果，也能够减缓学生的课业压力。本文将浅析情情景教学在高三英语教学中的应用策略。

关键词：情景教学;高三英语;教学质量;提升策略

高三阶段的学生，面临的压力较大，一方面是沉重的课业，新知识的学习、旧知识的复习，另一方面则是要面对人生最重要的一次考试——高考。在这一时期，学生很容易被沉重的课业负担击垮，也最容易在这个阶段丧失学习信心，进而滋生负面情绪，彻底放弃学习。情景教学作为一种趣味教学法，一方面可以活跃课堂气氛，减缓学生学习负担，另一方面可以强化师生交流，针对性解决学生学习问题，还能通过一些生活化的情景构建，加深学生对于知识的理解，是解决高三阶段教学问题的有效手段。

一、利用问题创设情境，激发学生学习兴趣

兴趣是最好的老师，也是学生学习当中的动力源泉。利用问题创设情境，需要教师根据教材内容去和学生进行一些探讨，加强交流，用问题激发学生的学习欲望和兴趣，教师可以在备课根据教材内容和生活的联系，找出一些趣味教学点，以此来作为提问的媒介，在课堂上用问题让学生的注意力集中，一步一步地引导学生去了解当堂内容。

例如，在学习《our body and healthy habits》这篇课文讲述了一些人身体健康的好习惯，教师可以在课堂上提问学生“what is healthy habits?”，然后让学生展开讨论，然后回答教师的问题，有的学生会回答“play sports”，有的学生会回答“low-carbon life”，有的学生会回答“keep early hours”，学生们七嘴八舌的讨论，会活跃课堂气氛，之后教师要对学生回答的健康生活方式做出总结，并且归纳在黑板上，然后教师可以这么说“同学们回答的都是健康生活的习惯，那么让我们来来看看教材中，告诉了我们哪些健康生活的习惯呢?”，学生通过之前的讨论预热，已经有了浓厚的学习兴趣，之后会在教师的引导下，积极地投入课本学习，从而有效地提高课堂教学质量。

二、生活化情境构建，深化学生学习过程

随着全球化的推进，英语在生活中的应用越来越普遍。因此，教师可以利用英语与生活的联系在课堂上构建情景，把英语教学中的场景搬到课堂上进行还原，让学生从情景化的互动当中，进一步加深对于英语知识的理解，这样可以让学生在学习当中，进一步加深对于英语知识的认识和理解。

例如，在学习《music》这篇文章的时候，文章通过讨论了音乐的发展史，以及音乐的类型和特点，那么在学习完这篇文章过后，教师可以利用多媒体播放一小段音乐来创造情景，让学生对音乐做出评价，教师与学生进行讨论。需要注意的是，在这个教学过程当中，教师一定要保证学生利用教材中的英语进行口语训练，让学生在情景化活动当中，进一步熟悉课本知识，加深理解。在学生进行完情景活动之后，教师对于学生在情景活动中的表现，要加以点评，并且根据提出的方法，做一个整理归纳，然后再进行问题的修正，在情景化教学当中，学生的能力得到深化，课堂气氛也能够持续处于活跃当中，不仅加强了教学的有效性，学生的课堂体验感也能够得到上升。

二、强化师生互动，针对性解决学生问题

高三学生在学习过程中，不仅要学习新知识，还要复习很多旧知识。英语这门学科，知识之间的联系比较严谨，一个阶段或者某一堂课的知识疏漏，会导致学生知识点断层的情况出现，在高三阶段这种“知识塌方”会表现得更加明显，因此，教师要在教学中，注意学生问题的解决。教师可以定期开展一个师生互测活动，在这个活动中，教师和学生进行一对一的互考，教师提问学生一个问题，学生提问教师一个问题，当某一方回答不上来问题的时候，游戏结束，利用一个游戏情境，来强化师生之间的交流。

教师在这种游戏当中，要注意策略，学生可能提问教师的问题天马行空，但是教师一定要注意提问的分段性，教师要从基础开始，一个问题一个问题递升难度，游戏教学的最终目的不指示要强化师生的交流，还需要教师在此过程当中，获取教学反馈，明晰学生学习当中的薄弱环节，从而针对性地调整策略。而且，在這种游戏情境当中，所有学生都“处心积虑，绞尽脑汁”地想要考倒教师，学生的独立思维活跃性大大得到激发，并且会对已学知识的理解进一步加深，教师在游戏情境中，一定要做到事无巨细，从细枝末节中发现学生的学习问题，帮助学生巩固知识框架，针对性解决问题，提高教学质量。

结束语：

综上所述，高三阶段的英语学习，教师和学生都面临着巨大的压力，情景教学可以活跃课堂气氛，减轻课堂对于学生的压迫感，激发学生的学习兴趣，让学生的课堂体验感上升，教师在此过程当中，要积极地思考情景教学和英语有效融合的手段，从而更好地帮助学生提升能力，促进学生进一步发展。

参考文献：

[1]刘爽.情景教学法在高中英语教学中的应用[J].南北桥，2019，(8)：128.

[2]伏晓.情景教学在高中英语阅读教学实践中的应用[J].海外英语(上)，2019，(2)：77-78.

作者：李红

第三篇：高三语文教学应具备“三有”

摘要：高三语文教学要做到“三有”：有魂、有根、有人，教师的教学就有了灵魂，学生的学习就会充满阳光和激情。高三语文教学实现“三有”的途径主要有三：登高望远，建立立体的全方位语文教学视角;开放多元，建设流动生成的语文课堂;民主平等，开展师生间积极的对话交流。

关键词：高三语文教学;“三有” 实现途径

高三语文教学应以提高学生的语文素养，培养学生的语文应用能力和一定的审美能力、探究能力，形成良好的思想道德素质和科学文化素质为目标，以学生的语文经验和成长需要为依归，为学生终身学习和个性发展奠定基础，把教科书这本“小书”和生活这本“大书”用好，密切课堂与生活的关系，拓宽学习空间，将语文学习的生活意义和育人功能有机地融为一体。

一、语文教学“三有”释要

(1)有魂。语文是工具性与人文性的统一。高三语文教学不能背离这一点，离开了这一点，语文就不姓“语”了。《语文课程标准》明确指出：工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。“工具性”着重指学生应“学什么”、“怎么学”，“人文性”则重在揭示学生“为什么而学”及“将会怎样去学”，这四个问题共同构成完整的语文学习过程。高三语文教学必须遵循语文的特点和学生学习语文的特点，容纳学生的生活经验，提倡自主、合作、探究的学习方式，开展学生与文本的互动。

(2)有根。语文教学要植根社会生活。高三语文教学要与发展的现实世界同呼吸。语文教学所选取的材料记录了人类劳动智慧和思想智慧，是社会生活的万花筒;社会生活的丰富性又对语文教学提出了新的要求。语文教学要探讨发现不断丰富的语言世界所反映社会的变革，如新行业、新思维、新发明、新生活所带来的新词汇、新概念。语文教学还要适应人类思维方式的变化，吸收借鉴文字材料中、生活中多元立体的思维智慧。

(3)有人。语文教学是以人为本的教育。高三语文教学要促进学生均衡而有个性地发展。语文教学要引导学生学会尊重丰富多样的生活世界，以审美教育促进学生知、情、意全面发展，塑造学生健全人格。要特别关注人的生活世界，尊重学生对教学内容独特、多元的反应，于潜移默化中，将社会的主流价值观变成学生内在的个人价值观。

二、语文教学实现“三有”的途径

(1)登高望远，建立立体的全方位语文教学视角。高三语文教学要给自己装上多棱镜，全方位地观察教学内容。①教学内容层面。要使语文焕发出强有力的生命活力，就必须把自己的眼光投向更广阔的社会，以社会的发展变化及其对人才的需求，决定语文教育和教学的内容、方式和方法。要抓住重点，突破难点，夯实基础知识、基本技能训练，加强文化积淀，实现质量全面提高。②教学过程层面。高三语文教学不能考什么就教什么，停留在对语言材料的零星分析上面，而应深人到具有真正实践意义的操作上去。这样的语文才是一个大写的“语文”。教室里的学习固然重要，而通过有目的、有计划的课外实践活动的开展，实现知识的消化、巩固，能力的提高，同样非常重要。

(2)开放多元，建设流动生成的语文课堂。高三语文教学时间紧、任务重，教学中老师一叶障目，过分机械训练，课堂静止无生机的现象仍然存在。其实，豁达一点，登高望远，便可以从有限的时空中发掘到无限广袤的人类思想智慧。教师主动引入源头活水，语文课堂自然会流动生成。①教学目标多元。新课程语文教学目标具有三个特点：一是目标从三个维度具体展开，改变了单纯从知识技能一个维度制定目标的倾向;二是以创新精神和实践能力的培养为重点，体现学习方式的变革;三是重视语文作为母语教育的精神哺育功能。高三语文教学要紧扣这三点要求，把目光放远，面向全体学生，面向未来。尊重每个个体的主体性，倡导协商式的共同心理建构，使每一个人都无一例外地发展自己的才能并挖掘出创造性潜力。全体学生真正参与到教学中来，生动活泼地学习语文。②校本教材开发多元。一切有语言交际的场合都能成为学生学习语文的课堂，都可以转化为教学的活材料，实现语文学习的外延和生活的外延相接。在阅读与写作两个重点板块上进行校本化教学的空间很多。阅读能力培养方面：增设选修课、活动课、实践课，能够弥补课堂教学的不足。写作能力培养方面：可以组织学生在生活中多观察、调查、实践，积累鲜活的素材;可以引导学生收看新闻联播、世界周刊等电视栏目，培养学生胸怀天下，悲天惜民的情怀。通过多种多样的活动，学生自然会增强运用语言准确表达的能力，写出内容充实、生动活泼、富有时代气息和生活气息的文章。

(3)民主平等，开展师生间积极的对话交流。以人為本，实现人的全面发展是我党在新时期坚持与时俱进、不断解放思想取得的重大理论成果。语文教学不仅要让学生有一个明确的文化认同，而且要让其成为民主社会的一员，培养他们成为具有批判性、负责任、积极主动的民主社会的成员。因而，树立民主平等的师生关系就显得非常重要和紧迫。①赋予学生平等说话的权利，给学生创造说话的条件和机会。说话的权利包括发言权、评价权、批判权。发言权是指学生未经教师示意而要求发言的权利。评价权是指学生可以当堂并当面对教师的教学内容、教学方法和教学安排等方面的缺点和不足发表看法。②语文教学要适应学生个性成长的需求。“戏唱三遍无人看”。教师遵循教学模式进行机械化的课堂操作，天长日久，再好的模式也会导致学生思想麻木，阻碍学生个性发展。语文教师要能够在课堂上随机应变、灵活机智地调动学生的思维积极性，不能只用某种“科学”、“现代化”的教学模式，或是一成不变的教学思路和训练方式束缚学生的积极思维。

三、结语

高三语文教学能够做到有魂、有根、有神，不被分数遮蔽眼睛，教师的教学就有了灵魂，学生的学习就会充满阳光和激情。高三语文教学要姓“语”，不能姓“考”，当然也不应该是杂乱无章的大杂烩。高三语文教学要紧紧围绕人文性和工具性的统一做文章，不能唯分数而动、唯考试而行，要以鲜明生动的内容、丰富多彩的教学方式开展复习，让学生在语文的天地里展开思想的翅膀自由翱翔，放开个性的歌喉纵情欢唱，在愉悦中提高认知水平，启智益思。

作者：王芳