小伙伴们反映都在为论文烦恼，小编为大家精选了《高三语文论文范文(精选3篇)》，仅供参考，大家一起来看看吧。摘要：高三学生作为中学教育的重要群体，高三语文阅读教学也得到了前所未有的重视。但受阅读教学的程式化、“填鸭式”教学、学生阅读兴趣减弱以及高三学生升学压力、学业压力因素的影响，高三学生阅读教学成效微弱。本文采用文献研究、案例分析的方法，旨在分析提出有效提升高三语文阅读教学的有效途径，以期为高三语文教学提供借鉴和指导。
第一篇：高三语文论文范文
高三语文如何有效复习
摘 要：通过多年的探索，我感到高中语文教学的灵魂在于“管理”二字。对于“管理”，不可望文生义，不可简化为“管”，更不可幼稚地认定为“管教”。教学管理的生命是“导”，是“指”，是引导学生的精力的投放，时间的安排;是对学生方法的启发，主体欲望的催生和学习激情的激活。本文从3个方面进行解析。
关健词：复习;管理;教学质量
如何从根本上提高高三学生语文的实战能力和竞技水平?如何让学生卓有成效地进行语文学习和复习?我有如下理解和方法：
1 不能加重学生负担
高三，无论对教师还是对学生而言，都是非常时期。在高三，人们觉得进行大剂量高难度的训练名正言顺又在情理之中，以考促学，一举多得：可以检查水平，可以看出问题，可以推进复习，可以……真是一箭多雕，何乐不为?教师的意图很好，出发点不错，似乎就无可非议，无庸置疑了，但这种步入误区的做法，这种给师生加负的举措，既无科学性，又无操作价值，因此不可能获得预期的效果，所以也是永远得不偿失的失败之举。
事实告诉我们：首先，语文学习成绩与考试频率、难度之间不存在正相关关系，而且无“质”的保障的“量”的叠加，并不能导致“质”的飞跃;另外，提升难度并不能稳固知识的基础。因为学科特点决定了语文的教学，与理科类学科有天壤之别，其内容、要求、目的、运用方式、知识结构都要求教师注目于学生对语文知识的懂、悟、联、用——即明白原理、理解体验、联系联想、迁移运用，而语文学习中，“懂”“悟”的极端重要性是其他任何一门学科都无法比拟的，是必须让学生首先达到的目标，学生的“懂”“悟”既不是教师可以代劳的，也不是通过考试就能办到的。据此可见，当前高三语文教学最大的弊端在于教师将教学的重心误投于频繁的无休止的也将是无益的考查考试上了。其次，师生在频繁的考查考试中，只得穷于应付，疲于奔命，由于学生缺乏必要的消化吸收和积极准备，因此效益很差，必会缺乏成就感，令人身心疲惫，业让人悲观失望。为什么考试都不能激发学生的学习紧迫感呢?这是很多语文教师无奈的叹息——这恰恰表明：那种津津乐道于并孜孜不倦于考试万能的做法，已经走进了死胡同。
我以为教师的教学应该而且必须遵循学生心理需要的原则才是成功的。成功的高三语文教学就是要让学生获得成绩，主动学习;要达到这一目的，方法有两个：一是降低考试难度，降低考试频率;二是加强管理，积极引导，激励学生主动学习，帮助学生学会学习，由此提高学生学习质量。
2 让学生有所成就
高三学生学习语文缺乏成就感，与教学模式、教学重点、教师对学生的导向、学生的主动学习的欲望、条件之间存在着因果关系。现在，已经到了思考以下问题并作出抉择的时候了：① 为什么语文知识和考点都比较少，但学生还学不出色，教师还教得不满意?② 师生最需要的结果到底是什么?为什么我们在追求结果的路上常常迷失在手段的迷雾中?③ 高考语文题总体难度不高，而我们的学生为什么总是做得不尽如人意?
我们需要的结果学生获取优良的成绩，但偏多偏难偏怪的训练正是学生获取优良成绩道路上的拦路虎。学生语文成绩较差，从表面的逻辑推理得出的结论将简单扼要而又似乎令人信服：学生“双基”确实太差;其实，追根究底，语文学习不能令人满意，是语文教学模式的落伍和误导的必然恶果：偏多的训练，取缔的是学生必要的学习复习、消化吸收、 补充整固;偏难的训练，消耗的是师生的热情和信念，给人以教师劳而无功，学生学无所成的错觉。长此以往，削弱的是向前的动力，增长的是失败的情绪，弱化的是学生自学的能力， 降低的是教学的质量，浪费的是宝贵的时间。
正确之举是尽快降低语文训练的难度，让学生在学习中充分感受学习的成效，而难度恰当的训练同样能让人发现问题。在这样的语文测试与训练中。我们才有条件大胆地承认，学生的学习，成绩是主流，问题是枝叶;这不仅能激发学生的激情、兴趣，稳固他们的信心，也大大地有助于存在的问题的发现、思索、解决，有助于富有针对性地展开新的复习。
正确之举在于尽快降低考查或训练的频率，使师生均有反思过去、修正 现实、 规划未来的时间地带，使教师拥有指导学生的机会，使学生拥有知识储备的条件。把时间交给学生去使用，而不是握在教师手上进行无价值的、不厌其烦的考查。养兵千日，用兵一时;不“养”，谈何“用”?没有储备，怎能应战?这不是一个简单而又深刻的道理吗?
3 加强管理合理指导
树立管理至上，指导为重的基本策略;放弃盲目蛮干式的加时间、加题量、加不必要的压力;尝试从管理追求效益，从指导收获成就，从学生自主学习、有效消化去追求学生语文水平提高和语文能力发展的效果。
语文教学的三大禁忌却正是高三教师采用最多并乐此不疲的基本模式：① 大量讲述;② 大量训练;③ 对学生大量的不断地否定;这种模式的特点相当突出，其内容组件之间的因果关系显而易见。这种做法的弊端不仅体现为主宾倒置，取消学生主体参与，教师过于居高临下，而且这种做法也正符合孙子所谓之“攻城”的战术特征：①“投入”多，“产出”少，得不偿失;②旷日持久，“久则钝兵挫锐”，成效在高密度和高强度的讲述训练中被抵消;须知，讲述和训练是两柄“双刃剑”;③在无效训练及其带来的失败的心理压力下，学生就会逐渐丧失提高语文学业水平的信念，士气日益低落，陷入简单应付的状态。因此，孙子特别指出“攻城之法，为不得已”。我以为，高三语文教师要做的工作有两件：① 给学生创造自主学习的基本条件;② 对学生自主学习进行指导、管理。
要真正改善和提升教学质量，教师就应精于讲述，即对知识不是进行面面俱到的简单“回锅”，而是富有针对性的、具有启发性的、含有前瞻意义的“指导”;是给学生解决问题，给学生留出时间，启发学生自主学习;要改善和提升教学质量，教师就要忍痛割爱，考得少，考得精，考得有质量有成效;不迷信也不迷恋考试，而是从有效考试中审视教与学的成败，得失，改观与不足——让讲述转化为指导，让考试有利于质量的提高。语文教师要明确且要践行为学生自主学习创造条件的理念，要创设使学生成为学习主体的情境，就必须还学生以时间和空间，这是达到这一目的的先决条件。只有给学生以时间，让他们有条件解决存在的问题，进行知识的铺垫，为有效训练作出有针对性的准备。给学生学习的空间，他们才有可能自主选择，学习可能具有较强的针对性;才有思考的空间，有提出和解决问题的机会。如果是这样，学生将不再是被动的接收器，不再是知识的奴隶;教师也不再是知识的“霸主”，学生的“暴君”。在这样的条件下进行的难度适中而又合乎“大纲”“考纲”要求的考查训练，因还学生以时空而降低了频率，避免了“地毯式轰炸”的漫无目的，也因学生有了学习主动权而能提升教与学的实绩，学生才能从有效学习中收获无限的快乐，而对考查与训练中暴露出的问题才会萌动解决的欲望——于是高三语文教学步入良性循环的轨道。
要提高高三语文教学质量，就要降低考查训练的难度，精心设计考查训练题，还学生以自主学习的时间空间，这是一个基本的前提，这样，才能让学生获得成绩，实现提高。要实现这一目的，教师则应在管理和指导上大做文章，大显身手，教师的作用并不主要体现在知识讲述和组织考查上。高三语文教师的主要任务在于：① 学生情绪的控制与诱导;② 学习方法和解题方法的点拨;③ 帮助学生构筑能力体系;④ 帮助学生制定语文学习的短、中、长期目标;⑤对学生当前语文学习状况进行评估并提出指导性意见和建议。教师职责的根本是指导学生进行自主的、有效的学习和复习，把学生由“学习”变为“求知”，以此实现语文成绩的显现。在这样的任务定位的条件下，学生成为学习的主动出击者，教师则是学生的导游员和服务员。
(责任编辑 王昕)
作者：刘颖
第二篇：浅析高三语文阅读教学
摘要：高三学生作为中学教育的重要群体，高三语文阅读教学也得到了前所未有的重视。但受阅读教学的程式化、“填鸭式”教学、学生阅读兴趣减弱以及高三学生升学压力、学业压力因素的影响，高三学生阅读教学成效微弱。本文采用文献研究、案例分析的方法，旨在分析提出有效提升高三语文阅读教学的有效途径，以期为高三语文教学提供借鉴和指导。
关键词：高三学生;语文阅读教学;效果
一、 引言
语文作为一门基础学科，自1930年独立设科以来，经过多年的发展，逐渐确立了以阅读教学为本位的教学观。语文阅读是知识积淀、思维形成的重要环节，为思考、写作提供源源不断的知识储备、思维的火花和灵感。高三是学生生涯的重要一站，是基础教育阶段的延续，也是高等教育阶段的开始，加强并提升高三学生语文阅读教育水平至关重要。近年来，虽然语文教师也在搭“互联网+”时代的顺风车，不断探索采用多媒体教学、在线教学等多种方式创新阅读教学方式和内容，然而，受学业压力和升学压力“两座大山”的影响，高三语文阅读教学的效果却不甚令人满意。因此，深入分析高三语文阅读教学现状，提出有效解决措施，提升阅读教学水平和教学效果势在必行。
二、 高三语文阅读教学中存在的问题
本文采用文献研究和案例分析的方法，在前期理论研究的基础上，对甘肃省一县级高中一个班的语文阅读教学课堂进行跟踪调研，其中采用个别访谈和问卷调查的方式进行调研。研究发现，目前的高三语文阅读教学中主要存在以下问题：
(一) 语文阅读教学的程式化。目前，高三语文阅读教学的程式化主要存在两个方面的问题：一是语文阅读课堂上教学课程设计的板块化，二是与之相对应的语文阅读教学方法的枯燥、单一。从二十世纪五十年代至今，高中语文阅读教学中最普遍、最流行的教学思路、教学设计都是语文教师在单纯地基于文本和教学(考试)大纲要求的模式化讲解之后对整篇课文按一定的思路框架分段、逐一阐述文本，归纳语篇主旨思想，分析作者写作特点。高三学生，经过初中和高中阶段学习的训练及个人心智成长、思维定势的塑造，已经完全可以自主选择、判断阅读素材及兴趣趋向。然而，受语文阅读教学程式化教学方法的倾向性引导和直接影响，学生阅读的主动性、积极性受到影响，并严重制约了学生语文阅读兴趣的拓展和思维开发。
(二) 用单一的讲解替代多元的解析，限制了学生思维的拓展和延伸，减弱了学生的阅读兴趣。程式化、单一化的语文阅读教学方法内容单调、方法枯燥，让原本应该五彩缤纷的思想碰撞蒙上了一层霾。课堂上始终贯穿着教师永不停止的讲解，“填鸭式”的纯粹课堂输入。先是“满堂灌”，接着就是“满堂问”。然而，无论是“满堂灌”还是“满堂问”，本质上都是一样的，都是以教师为中心的、基于课堂内容解析、偏重文章结构、文学分析的封闭教学，以教师为核心的文章讲解取代以学生这一授课对象为核心的语文教学，忽略了学生主体对语文教学方法、内容构架、教授思路的需求。而且，语文阅读教学过程中教师的讲解多数来自高三语文教学参考书等资料上的程式化讲解，从一定角度而言，这种语文课堂教学方法无疑是教师给学生的甜蜜毒药，看起来舒适轻松单调的语文教学课堂，实际则是一步步扼杀学生的创造性思维和教师的教学方法的创新。
三、 解决高三语文阅读教学中存在问题的有效措施
语文阅读教学的核心在于切实提高高三学生的阅读能力，达到积淀文化知识、提高文学素养，需要持续高效的语文阅读训练来达成。阅读训练凭借的是各类语文素材，高中语文教科书中的文章，绝大多数都经过严格的考究和审查，在内容和形式方面满足高中生的审美和认知需求。然而，目前广泛存在程式化语文阅读教学和类似程式化语文教学把课文肢解为零散的知识碎片，让课文为传授知识服务。如此，割裂了课文及文学材料知识体系的内部联系和知识系统性。笔者通过理论研究和案例分析，对改善高三语文阅读教学现状提出了以下方案：
(一) 创新语文教学理念，确立学生的阅读主体地位，提倡语文教学素材的多元解析。受语文阅读教学的程式化的影响，学生基本完全处于被动接受的地位，阅读的积极性、主动性难以凸显，创造性思维就不能有效发挥，阅读的兴趣也难以激发和延续。这既违背了现代意义上的学生观，也背离了语文阅读的本质。所以，阅读教学过程必须高度重视学生的主体地位。我们只有充分认识学生的阅读主体地位的重要性，从学生这一阅读主体的角度去设计语文教学框架、合理采用教学方法，给予学生充分的阅读自由，全方位激活学生语文阅读的主动参与度，才有可能彻底改变语文阅读教学中对课文一元化解析的单调格局，从面真正实现多元化解析的生动活泼局面、产生更多的思想碰撞、迸发更多思维火花。
(二) 完善高三学生语文阅读结构，引导培养学生的阅读自主性和创造性。探索建立适合高三学生学习特征和阅读特点的阅读体系，健全高三学生语文阅读素材库，将课内阅读教学任务和课外书目阅读有机结合，不断完善高三学生语文阅读结构体系。同时，在平常的阅读教学课堂上，语文教师应多鼓励学生带着问题和批判性思考去阅读，鼓励学生进行探究性、批判性地阅读。总之，充分发挥高三学生解读课文的主动性、积极性，鉆研的兴趣与热情，在以学生为阅读主体、教师为阅读引导的语文阅读教学中不断提高学生的阅读兴趣，促进语文阅读教学水平提升。
(三) 倡导“互联网+语文阅读”新思路，创新语文阅读教学方式。随着“互联网+”时代的到来，各种新媒体、自媒体、新通讯媒介层出不穷，为高三语文阅读教学提供了前所未有的便利。一方面，高三学生几近成年，对新技术、新媒体接受程度和掌握程度普遍较高;另一方面，高三学生基于自身理解和认识，对语文阅读教学的课堂教学内容和教学方式会提出更高的期望和要求。因此，在多媒体教学常态化的背景下，建议高三语文教师在阅读教学的教学模式方面，适应发展新常态，倡导“互联网+语文阅读”新思路，以班级为单位设立在线语文阅读课堂、建立QQ阅读群、微信群等，在传统课堂教学内容的基础上，强化课外阅读相关内容给的推送，扩充语文阅读素材，多途径广视角提高高三学生的语文阅读能力。
(四) 注重学用结合，转变高三语文教学思维。高三学生的语文阅读，既要注重和高中整体语文教学大纲和教学重点的协调统一，又要结合高三毕业班面临高考升学压力的特点，既要实现语文阅读能力培养的目的，又要注重高三学生考试水平的提升。语文作为母语，从性质而言是一门语言，而作为符号的语言的基本属性是社会性。语文阅读教学作为语文教学的重要内容，其功能不仅仅是为了增长语文基本知识，提高语文考试成绩。语文阅读更重要的是作为积淀文学知识、提升文化素养、塑造中文思维、弘扬中华民族传统文化的有利因素而存在的，因此，在语文教学过程中，还要注重语言输入和输出的有机结合，阅读是有效输入途径，还需要通过写作等有效输出途径进行成效检验。
(五) 重视高三学生良好阅读习惯的养成和阅读兴趣的培养。长期以来，大多语文教师无论在阅读教学理论的探讨还是阅读教学实践中，都未足够重视学生阅读习惯上的培养和训练。良好的阅读习惯是增进阅读兴趣的有效方式，因此，通过有目的、有计划的阅读训练，让学生形成良好的读书习惯是开发学生的语言能力、提高阅读兴趣的重要基础。所以在阅读教学中有意识地养成学生良好的阅读习惯是关系到学生终身阅读和增进阅读兴趣的重要问题，养成习惯才能终身受用。
语文阅读教学的创新实践是一个艰辛漫长的过程，对于高三学生而言任务繁重，对于广大高三语文教师更是任重道远。然而，通过笔者对高三语文教学中存在的问题分析，并提出相应的解决方案，以此为后续的相关研究提供一定的参考和指导。
参考文献：
[1] 姜楠独伊.中学语文阅读教学高效课堂的构建[J].现代语文(教学研究版)，2017(1)：102-103.
[2] 周胜.中学语文阅读教学的若干思考[D].福建师范大学，2002.
[3] 范雪冰.高中语文主体性阅读教学策略研究[D]. 内蒙古师范大学，2009.
[4] 侯春红.要充分发挥课外阅读对学生智力发展的重要作用[J].科技信息，2011(9).
[5] 阮南.浅谈当前语文阅读教学中存在的问题与对策[J].课外语文，2014(7).
[6] 阳小波.如何培养良好的阅读习惯[J].考试周刊，2009(7).
作者：王世平
第三篇：高三语文复习刍议
【摘 要】新课改及高三年级的语文教学与复习工作，成为许多师生头疼的一件事情，又是一个绕不开的话题。笔者拟就自己多年的教学情况作了以下六个方面的探讨，以期对面临高三或准备进入高三的教师能有点滴参考价值。
【关键词】高三语文;高考复习;高效课堂
高三年级直接面对高考，如何应对新的高考要求，让学生在高考中取得优异的成绩，考入理想的高校，是教师、家长、学生共同的期待，也是检测教师教学水平的一个重要指标，如何能取得好的语文成绩，课堂无疑是主阵地，打造高效课堂，成了无数教师共同关注的一个焦点，笔者从以下几个方面进行探讨：
一、树立大语文观，生活即课堂
语文新课改目标之一是提高学生语文素养。所谓“素养”，我的理解是素质与修养并重。高中三年应切实有效的围绕提高学生的素质和修养进行教育教学，必修课程和选修课程的内容为我们提供了一个清晰的脉络。语文教学的内容不仅仅局限于课程内部结构，高考指挥的方向也越来越开放，越来越兼容并包，这提示我们语文课应是“大语文”，语文应多关注社会、关注时事、关注生活。灵活运用教材，让语文贴近生活。创设生活情境，让生活走近语文。进入高三年级复习阶段，我们更应把自己的语文教学和社会、时事、生活结合起来，这样才能更有效的提高学生的语文素质和修养，才能更有效的应对开放性的高考。所以，我们在制定应考策略时应把社会、生活、人生涵盖在内。脱离了社会、人生、生活的语文教学必然是无本之木、无源之水，从某种意义上说，也就背离了语文教学的根本，失去了学生学习语文的意义。
二、精心计划，认真备考
高三语文复习，内容繁多而复杂，但老师一定要做到系统而有条理，不能让复习工作漫无边际，甚至“打到哪儿算哪儿”，精心计划，认真备考是关键所在。
首先，教师要精研近几年的高考真题和考纲，熟悉高考题型，明确高考命题的方向和脉络。只有清楚把握高考命题走势，复习的重点和方向才能做到有的放矢，只有朝着目标前行的航船才能顺利抵达目的地。不研究高考题和考纲，复习就很可能陷入迷茫和误区之中。
其次，精选复习资料和模拟试题，也是至关重要的一个环节。市面上资料和试题品种多样，参差不齐，选择最贴近高考命题脉搏和最适合学生实际水平的才是最有效的，教师应对各种资料认真对照，仔细甄别，慎重选取，须知滥用资料对学生成绩的提高有害无益。
其三，做好计划，精心安排。对每一个知识点教师都应了然于胸，根据难易程度、学生现有水平、赋分情况做到统筹兼顾，学年之初就要安排好复习进度且力求精细。
三、求精务实，追求高效
承上所述，高三复习应精选资料和模拟试卷，教学过程也务求精细，课前教师精心选择所要复习的知识点，精心选择相应的练习内容，讲和练一定要注意结合，不求务多，但求实在高效，真正做到让学生在课堂上每一节课都有所收获，知识真正能转化为学生能实际运用的能力，认真设计好每一个教学环节的时间分配，让每一节课都成为精品。虽说新课程倡导以学生为主体，自主、合作、探究为课堂主要学习方式，但作为教学活动的主导者，教师的引领作用绝不可在高三复习课堂活动中降低，只有教师真正对课程标准做好深入研究，不断追求卓越，精益求精，精心于教坛艺术，才能真正打造高效课堂，达到高效的目标。
四、注重短、平、快，归纳整合
复习要注重系统性，是就高考试卷构成的几大模块而言，在各在模块之内有很多个子系统，子系统由无数个知识点构成，这些细化的知识点，就是构成我们每一节课的要素所在。我们的课堂切忌心浮气躁，特别是一轮复习阶段，务求全面顾及，不留盲点，注重短、平、快，各个击破。小的知识点能在一堂课内训练到位的就绝不用两堂课，学生掌握了的就不再纠缠。知识和练习以大多数学生能够把握和理解为准，专题训练试卷、模拟试卷的讲评应及时快捷。每复习完一个模块之后及时进行归纳整合，让学生零散的知识与技能转化成为有机整体，形成应试能力，并做到举一反三，融会贯通。
五、十年一剑，“磨”字上下功夫
高三下学期，基本知识点的复习与系统归纳渐近尾声，学生的知识结构基本已形成系统。离高考百日左右，这一时期学生对考题重难点，试卷结构，试题类型也有了一个全面的认识，十年一剑，剑形已铸就，到了磨砺锋刃之际，宝剑利钝与否，全看这一时期的方法与火候的把握。所谓“行百里者，半于九十”，这一时期，教师更要关注高考动向，利用好历年高考真题和复习模拟试卷，在各个高频考点上下足功夫，狠抓重点，强化训练，稳定学生能力，训练提升学生应试心理素质，规范学生答题，合理分配时间，增加学生隐性得分点的得分能力，使学生能在临战之前百尺竿头，更进一步。
六、师生协力，贵在用心
高三复习要取得优异的成绩，除了教师的用心耕耘，主要还在于学生自身努力，只有师生共同配合，积极互动，才能真正达到预期的目标。学生能否全力参与，积极投入，和教师的能力水平、教学艺术甚至人格魅力是分不开的。在教育教学中还应注重培养强化学生的目标意识、时间意识和竞争与合作意识。同时，学生之间、师生之间只有建立起良好的协作关系才能解决学习、生活上更多的困惑和苦恼。
综上所述，进入高三年级，工作复杂而系统，教师应切实做好科学规划，注重全局，夯实基础，求精务实，追求高效，不断在教学中磨砺提升学生能力，训练学生的应试技巧，师生同心协力，方能在高考这一方天地里脱颖而出。
【参考文献】
[1]朱慕菊.走进新课程：与课程实施者对话
[2]石伟.目标与时间管理
[3]刘晓明.和谐师生关系的心理构建
(作者单位：云南省曲靖市会泽县茚旺高级中学)
作者：陈光平