谈谈小学数学的“快乐教学”

在小学数学教学活动中开展快乐教学, 有利于减轻学生负担;有利于学生德、智、体全面发展;有利于学生生动、活跃、健康成长, 更能为素质教育创造良好的条件。如何在数学教学中将快乐教学引进课堂, 笔者通过长斯的学习、探索、实验, 得到不少有益启示, 并在教学实践中取得了较好的成效。

1 教师的“乐教”是实施快乐教学的前提

快乐教学的教学原则之一就是同乐性原则, 同乐就是教师乐教、学生乐学。乐教是乐学的前提, 乐学是乐教的结果。只有教师乐教, 才能促使学生乐学。试想一个心情沉闷的教师又能如何为学生营造快乐的学习氛围呢?这就要求教师在教学中心情要保持愉悦, 语言应该做到亲切悦耳、表达准确、风趣幽默、感情饱满、善于鼓动、循循善诱, 从而激发学生强烈的求知欲望。还要适当运用“体态语”, 让学生从教师的一举一动或者一个眼神中得到鼓励, 产生“情感效应”, 达到为“乐学”创造前提的效果。此外, 教师在教学过程中, 还要将“师爱”撒满整个课堂, 使每个学生都能够沐浴在爱的海洋里。只有学生深深地感受到这种爱, 他们才能尊重、爱戴这个老师, 才会喜欢这个老师所教的学科, “亲其师, 信其道”就是这个道理。

2 妙趣横生的“导入”是实施快乐教学的前奏

不少数学教师认为数学是门主要学科, 学生一般比较重视, 在日常教学中, 不重视导语设计。却不知“良好的开端是成功的一半”。实践证明, 有趣、巧妙的导入具有集中学生注意力、启发学生思维、激发学生兴趣的功效。为了全面实施快乐教学, 教师必须注重新课导入, 设法创造出趣味横生的课堂气氛, 引导学生进入乐学状态。如在指导学生学习“比例尺”这个内容时, 可以这样导入: (出示地图) , 问“同学们, 老师今天给大家带来了什么?”学生回答:“地图。”问:“你们想不想知道咱们兴化到北京的实际距离?”学生回答:“想。”教师:“下面请一个同学来量一量在这幅地图上兴化到北京的距离, 老师就能马上告诉大家兴化到北京的实际距离。”在学生测量后, 教师尽快说出实际距离, 接着问:“老师的这个本领, 大家想掌握吗?”学生答:“想。”教师指出:“本节课咱们学习了‘比例尺’, 你就会和老师一样拥有这样的本领。”如此导入, 激发了学生的学习兴趣, 也活跃了课堂气氛, 为“乐学”作好了进一步的铺垫工作。

3 引导学生掌握“学法”是实施快乐教学的重中之重

引导学生“乐学”就是要求教师为学生精心设计“学”的过程, 尊重学生在教学过程中的主体地位, 并综合运用教学方法, 挖掘教学中的快乐因素, 唤起学生对学习内容的兴趣。在数学教学过程中, 激发学生的学习兴趣, 常用以下两种方法: (1) 自学讨论法。小学高年级学生已有了一定的自学能力, 教师对一些简单的数学知识可以放手让学生自己学习, 把不理解的地方记录下来, 通过讨论独立解答。如在“圆的认识”学习中, 对于“圆的画法”让学生带着“画圆时怎样画?应该注意什么?”这两个问题自己学习, 然后通过小组讨论得出画圆分三个步骤:定半径、定圆心、画圆。教师可以提醒学生注意两点:圆心不能动;半径不能变。这样, 学生很容易体验到成功的喜悦, 提高了他们的学习愉悦性, 学生看到了自己的聪明才智, 激发了他们学习的兴趣, 也学会了自主解决问题的方法, 最终达到会学得目的。 (2) 动手操作法。高年级学生动手操作兴趣浓, 模仿能力强。我们可以充分发挥这一优势, 变抽象为直观, 让自己动手去发现, 并极力让这种发现上升到理论。如学习“圆锥体积”这个内容时, 可以这样做:课前先安排学生自己动手做底面积相等、高相等的圆柱、圆锥各一个, 再做一个任意的圆锥体, 并准备适量的沙子。实验时, 让学生先用非等底等高的圆柱体和圆锥体做实验, 这个实验必然失败;再让学生用等底等高的圆柱体和圆锥体做实验, 并对这两个实验进行对比、比较, 从而得出结论。这样, 通过动手得出的结论, 既增强了可信度, 又让学生体会出数学中变化无穷的学习乐趣, 充分调动了学生的学习积极性。

4 指导学生“乐练”是实施快乐教学的最后保证

单调重复的练习, 既增加了学生负担, 也挫伤了学生学习的积极性, 更使数学课变得枯燥乏味。因此, 设计精妙有趣的练习, 显得格外重要。只有练习内容设计科学合理, 练习方式富有变化, 学生才能“乐练”。在指导学生“乐练”时要注意三点: (1) 形式多样, 提高兴趣。如用开火车接力赛、小组比赛、抢答题等形式组织巩固练习, 使练习生动有趣。 (2) 题目精选, 难易分类。题目类型可分为:填空、选择、改正、计算、应用等。另外还应根据学情, 因材施教, 分别设计基本题、中等题、提高题等, 以满足不同层次学生对学习的要求。 (3) 直观教学, 激发兴趣。在小学数学教学中, 可以结合教材充分运用多媒体教学手段, 增强教材内容的直观性和形象性, 调动学生多种感官参与学习活动, 降低学习难度, 激发学习兴趣。例如:对组合图形的求积问题, 可利用投影仪对组合图形进行分解与拼合演示, 再让学生积极思考, 学生会很容易列出思维关系式。再如:在学习“扇形面积”这个内容时, 可先让学生带着问题自学教材中关于弧、圆心角、扇形等意义的阐述, 然后利用多媒体手段展示三组图片, 让学生利用自学理解的概念加以辨认, 由于图片很直观, 学生很容易辨认出来。

总之, 在小学数学教学中, 只要灵活运用多种教学方法, 充分挖掘教材中的快乐因素, 为学生创设轻松愉快的学习情境, 就可使学生“对上节课充满留恋, 对当堂课充满兴趣, 对下节课充满向往”, 变“苦学”为“乐学”, 进而进一步调动其学习积极性和主动性, 达到大面积提高教学质量的良好效果。