关于高职院校实践课操作考核的思考

2022-12-08

高职院校的实践教学课程主要有两大类。一类是为了巩固理论知识而进行理论联系实际的实验教学活动;另一类是具体运用专业知识、技能于实践进一步拓展和深化专业知识, 使职业技能规范化、熟练化的实训教学活动。对以实验和实训为主的实践教学课程操作考核是高职院校教学改革的一个方面, 也是高职院校教育工作者需认真研究并在实践过程中作出回答的一个基本课题, 其最佳模式需要在实践中形成和检验。笔者从四个方面对实践教学课操作考核谈一些认识, 期待与同行交流中得到完善、提高。

1 实践教学课操作考核的必要性

高职院校不是造就学术精英, 而是培养生产、建设、管理、服务一线需要的高素质技术型应用人才。以培养学生综合职业能力为目标的实践教学活动, 是实现高职人才培养目标最重要的环节。实践教学课的操作考核同理论课的考核一样符合高职教育办学指导思想和人才培养目标的要求, 是培养学生创造力、主体意识的重要手段, 是非常必要的, 也是应该的。

2 实践教学课操作考核的功能

2.1 实践课操作的考核, 能加强实验、实训室的建设、管理和使用

因为实践课要实行操作考核, 教师就得加强实践课的教学, 让学生有更多机会参加实验和实训, 实训室得向学生开放, 各种实验、实训器材, 仪器就得用起来, 坏了还得动手修理, 缺少或不足的得想办法建起来。实验、实训室管理须规范化, 实践课的老师须是既懂理论又有生产一线实践经验的“双师型”教师, 实验、实训室不再是供人参观、检查的摆设, 而是成为培养学生从事专业领域实际工作能力、技能的场所。可见进行实践课的操作考核能促使实验室、实训室的全面开放和充分使用, 使它更好地服务于实践教学以至于整个高职教育。

2.2 实践课的操作考核能促进实践教学的正常发展

不进行操作考核老师和学生对实践教学的认识就不到位, 实验和实训过程会出现“少数人做, 多数人看”, 甚至是“一人动手操作, 大家抄结果”;搞实训是“娱乐”, 是“玩”的现象。要彻底杜绝上述现象, 只有进行操作考核。进行操作考核, 学生老师才能从思想上到行动上重视实践教学, 自觉地备好课, 上好课, 管好学生。

2.3 实践教学课能促进学生的全面发展

实践教学课的操作考核能改变学生对实践课“漠不关心”态度, 由“软任务”变成“硬任务”, 促使学生认真观察老师的“操作表演”, 自己认真动手操作。这样真正在操作中培养和提高学生多种的职业能力, 包括观察能力, 动手能力及人际间的沟通、协作、配合能力等。

3 实践课考核的内容、目标

高职教育的实践教学是培养学生能力的重要手段这已是我们的共识。笔者认为实践课的考核应从两个方面设计考核题目:其一, 项目设计能力的考核, 其二, 实践操作技能的考核。

3.1 项目设计能力考核

项目设计是学生运用一门 (或几门) 课程的知识与技能, 解决具有一定综合性问题的实践教学形式, 是反映学生综合知识和能力的一个重要方面。

考核目标:

(1) 考核学生能否在理论指导下, 综合运用相关职业技能和材料解决问题形成产品的能力。

(2) 考核学生应用参考资料组织论点的能力。

(3) 考核学生应用文字、图表、系统表述设计成果的能力。

3.2 实践操作能力的考核

实践操作能力是借助仪器、仪表、材料进行动手操作过程, 是实践课程顺利实施的一种基本能力。

考核目标: (以电子类电工技能模块为例)

(1) 考核对电工仪器、仪表的应用能力。

(2) 考核对一般电气线路安装、调试、维修能力。

(3) 考核对电动机的运行控制的能力。

4 实践课操作考核的效果

4.1 教学补偿的效果

进行实践教学操作考核, 突显了实践教学在高职教育中的地位, 将实践教学大纲的要求落到实处。实践表明:通过操作考核实践课的开课率、仪器设备的利用率逐年提高。

4.2 知识和技能发生“共振”效果

学生的理论和实践技能是相辅相存的, 通过操作考核不但明显改变了学生的知识和技能不同步的现象 (知识强于技能) , 而且使知识和技能相互补充, 相互加强, 发生“共振”。

4.3 考学相长的效果

实践课的进行操作考核, 要求师生更加重视实践课, 考核过程是巩固和提高的过程, 实质上是再学习再训练的过程。平时, 我们对部分学生加强培训考核, 使他们成为协助老师的考核员, 这些学生平常实践课非常认真, 甚至利用自修时间把平常的实训课再巩固一篇, 形成了以考促学的良性循环。操作考核过程中, 被考学生的独立操作, 独立解决问题, 熔巩固和探索一炉, “考核员”评分, 对每项操作的评判, 巩固了自己的知识, 锻炼了自己辨别能力。实践课的操作考核, 激发了学生对实践课的兴趣, 成为愿实践到好实践的动力。