语文评课的三个维度

第一篇：语文评课的三个维度

语文听评课的四个维度

维度一：学生学习 视角——观察点举例

准备

1学生课前准备了什么?是怎样准备的? 2准备得怎么样?有多少学生作了准备? 3学优生、学困生的准备习惯怎么样?

倾听

4有多少学生能倾听老师的讲课?能倾听多少时间? 5有多少学生能倾听同学的发言?

6倾听时，学生有哪些辅助行为(记笔记/查阅/回应)?有多少人?

互动

7有哪些互动行为?学生的互动能为目标达成提供帮助吗? 8参与提问/回答的人数、时间、对象、过程、质量如何? 9参与小组讨论的人数、时间、对象、过程、质量如何?

10参与课堂活动(个人/小组)的人数、时间、对象、过程、质量如何? 11学生的互动习惯怎么样?出现了怎样的情感行为?

自主

12学生可以自主学习的时间有多少?有多少人参与?学困生的参与情况怎样? 13学生自主学习形式(探究/记笔记/阅读/思考)有哪些?各有多少人? 14学生的自主学习有序吗?学生有无自主探究活动?学优生、学困生情况怎样?

15学生自主学习的质量如何?

达成

16学生清楚这节课的学习目标吗? 17预设的目标达成有什么证据(观点/作业/表情/板演/演示)?有多少人达成? 18这堂课生成了什么目标?效果如何?

维度二：教师教学 视角——观察点举例 环节

19由哪些环节构成?是否围绕教学目标展开? 20这些环节是否面向全体学生?

21不同环节/行为/内容的时间是怎么分配的? 呈示

22怎样讲解?讲解是否有效(清晰/结构/契合主题/简洁/语速/音量/节奏)? 23板书怎样呈现的?是否为学生学习提供了帮助? 24媒体怎样呈现的?是否适当?是否有效?

25动作(如实验/动作/制作)怎样呈现的?是否规范?是否有效? 对话

26提问的对象、次数、类型、结构、认知难度、候答时间怎样?是否有效? 27教师的理答方式和内容如何?有哪些辅助方式?是否有效? 28有哪些话题?话题与学习目标的关系如何? 指导

29怎样指导学生自主学习(阅读/作业)?是否有效?

30怎样指导学生合作学习(讨论/活动/作业)?是否有效? 31怎样指导学生探究学习(实验/课题研究/作业)?是否有效? 机智

32教学设计有哪些调整?为什么?效果怎么样?

33如何处理来自学生或情景的突发事件?效果怎么样?

34呈现了哪些非言语行为(表情/移动/体态语)?效果怎么样? 35有哪些具有特色的课堂行为(语言/教态/学识/技能/思想)?

维度三：课程性质 视角——观察点举例 目标

36预设的学习目标是什么?学习目标的表达是否规范和清晰?

37目标是根据什么(课程标准/学生/教材)预设的?是否适合该班学生? 38在课堂中是否生成新的学习目标?是否合理? 内容

39教材是如何处理的(增/删/合/立/换)?是否合理? 40课堂中生成了哪些内容?怎样处理?

41是否凸显了本学科的特点、思想、核心技能以及逻辑关系? 42容量是否适合该班学生?如何满足不同学生的需求? 实施

43预设哪些方法(讲授/讨论/活动/探究/互动)?与学习目标适合度? 44是否体现了本学科特点?有没有关注学习方法的指导? 45创设了什么样的情境?是否有效? 评价

46检测学习目标所采用的主要评价方式是什么?是否有效?

47是否关注在教学过程中获取相关的评价信息(回答/作业/表情)? 48如何利用所获得的评价信息(解释/反馈/改进建议)? 资源

49预设了哪些资源(师生/文本/实物与模型/实验/多媒体)? 50预设资源的利用是否有助于学习目标的达成?

51生成了哪些资源(错误/回答/作业/作品)?与学习目标达成的关系怎样? 52向学生推荐了哪些课外资源?可得到程度如何? 维度四：课堂文化 视角——观察点举例 思考

53学习目标是否关注高级认知技能(解释/解决/迁移/综合/评价)? 54教学是否由问题驱动?问题链与学生认知水平、知识结构的关系如何? 55怎样指导学生开展独立思考?怎样对待或处理学生思考中的错误? 56学生思考的人数、时间、水平怎样?课堂气氛怎样? 民主

57课堂话语(数量/时间/对象/措辞/插话)是怎么样的? 58学生参与课堂教学活动的人数、时间怎样?课堂气氛怎样?

59师生行为(情境设置/叫答机会/座位安排)如何?学生间的关系如何? 创新

60教学设计、情境创设与资源利用有何新意?

61教学设计、课堂气氛是否有助于学生表达自己的奇思妙想?如何处理? 62课堂生成了哪些目标/资源?教师是如何处理的? 关爱

63学习目标是否面向全体学生?是否关注不同学生的需求?

64特殊(学习困难、残障、疾病)学生的学习是否得到关注?座位安排是否得当?

65课堂话语(数量/时间/对象/措辞/插话)、行为(叫答机会/座位安排)如何? 特质

66该课体现了教师哪些优势(语言风格/行为特点/思维品质)?

67整堂课设计是否有特色(环节安排/教材处理//导入/教学策略/学习指导/对话)?

68学生对该教师教学特色的评价如何?

第二篇：听评课的四个维度（推荐）

听评课的四个维度：20个观察视角，68个观察点

维度一：学生学习。观察视角：准备/倾听/互动/自主/达成 维度二：教师教学。观察视角：:环节/呈示/对话/指导/机智 维度三：课程性质。观察视角：目标/内容/实施/评价/资源 维度四：课堂文化。观察视角：思考/民主/创新/关爱/特质

维度一：学生学习 视角——观察点举例 准备

1学生课前准备了什么?是怎样准备的? 2准备得怎么样?有多少学生作了准备? 3学优生、学困生的准备习惯怎么样? 倾听

4有多少学生能倾听老师的讲课?能倾听多少时间? 5有多少学生能倾听同学的发言?

6倾听时，学生有哪些辅助行为(记笔记/查阅/回应)?有多少人? 互动

7有哪些互动行为?学生的互动能为目标达成提供帮助吗? 8参与提问/回答的人数、时间、对象、过程、质量如何? 9参与小组讨论的人数、时间、对象、过程、质量如何?

10参与课堂活动(个人/小组)的人数、时间、对象、过程、质量如何? 11学生的互动习惯怎么样?出现了怎样的情感行为? 自主

12学生可以自主学习的时间有多少?有多少人参与?学困生的参与情况怎样?

13学生自主学习形式(探究/记笔记/阅读/思考)有哪些?各有多少人? 14学生的自主学习有序吗?学生有无自主探究活动?学优生、学困生情况怎样?

15学生自主学习的质量如何? 达成

16学生清楚这节课的学习目标吗?

17预设的目标达成有什么证据(观点/作业/表情/板演/演示)?有多少人达成? 18这堂课生成了什么目标?效果如何? 维度二：教师教学 视角——观察点举例 环节

19由哪些环节构成?是否围绕教学目标展开? 20这些环节是否面向全体学生?

21不同环节/行为/内容的时间是怎么分配的? 呈示

22怎样讲解?讲解是否有效(清晰/结构/契合主题/简洁/语速/音量/节奏)? 23板书怎样呈现的?是否为学生学习提供了帮助? 24媒体怎样呈现的?是否适当?是否有效?

25动作(如实验/动作/制作)怎样呈现的?是否规范?是否有效? 对话

26提问的对象、次数、类型、结构、认知难度、候答时间怎样?是否有效? 27教师的理答方式和内容如何?有哪些辅助方式?是否有效? 28有哪些话题?话题与学习目标的关系如何? 指导

29怎样指导学生自主学习(阅读/作业)?是否有效? 30怎样指导学生合作学习(讨论/活动/作业)?是否有效? 31怎样指导学生探究学习(实验/课题研究/作业)?是否有效? 机智

32教学设计有哪些调整?为什么?效果怎么样? 33如何处理来自学生或情景的突发事件?效果怎么样? 34呈现了哪些非言语行为(表情/移动/体态语)?效果怎么样? 35有哪些具有特色的课堂行为(语言/教态/学识/技能/思想)? 维度三：课程性质 视角——观察点举例 目标

36预设的学习目标是什么?学习目标的表达是否规范和清晰?

37目标是根据什么(课程标准/学生/教材)预设的?是否适合该班学生? 38在课堂中是否生成新的学习目标?是否合理? 内容

39教材是如何处理的(增/删/合/立/换)?是否合理? 40课堂中生成了哪些内容?怎样处理?

41是否凸显了本学科的特点、思想、核心技能以及逻辑关系? 42容量是否适合该班学生?如何满足不同学生的需求? 实施

43预设哪些方法(讲授/讨论/活动/探究/互动)?与学习目标适合度? 44是否体现了本学科特点?有没有关注学习方法的指导? 45创设了什么样的情境?是否有效? 评价

46检测学习目标所采用的主要评价方式是什么?是否有效? 47是否关注在教学过程中获取相关的评价信息(回答/作业/表情)? 48如何利用所获得的评价信息(解释/反馈/改进建议)? 资源

49预设了哪些资源(师生/文本/实物与模型/实验/多媒体)? 50预设资源的利用是否有助于学习目标的达成?

51生成了哪些资源(错误/回答/作业/作品)?与学习目标达成的关系怎样? 52向学生推荐了哪些课外资源?可得到程度如何? 维度四：课堂文化 视角——观察点举例 思考

53学习目标是否关注高级认知技能(解释/解决/迁移/综合/评价)? 54教学是否由问题驱动?问题链与学生认知水平、知识结构的关系如何? 55怎样指导学生开展独立思考?怎样对待或处理学生思考中的错误? 56学生思考的人数、时间、水平怎样?课堂气氛怎样? 民主

57课堂话语(数量/时间/对象/措辞/插话)是怎么样的? 58学生参与课堂教学活动的人数、时间怎样?课堂气氛怎样?

59师生行为(情境设置/叫答机会/座位安排)如何?学生间的关系如何? 创新

60教学设计、情境创设与资源利用有何新意?

61教学设计、课堂气氛是否有助于学生表达自己的奇思妙想?如何处理? 62课堂生成了哪些目标/资源?教师是如何处理的? 关爱

63学习目标是否面向全体学生?是否关注不同学生的需求?

64特殊(学习困难、残障、疾病)学生的学习是否得到关注?座位安排是否得当?

65课堂话语(数量/时间/对象/措辞/插话)、行为(叫答机会/座位安排)如何? 特质

66该课体现了教师哪些优势(语言风格/行为特点/思维品质)?

67整堂课设计是否有特色(环节安排/教材处理//导入/教学策略/学习指导/对话)?

68学生对该教师教学特色的评价如何?(来自：望月怀远的博客)

评课议课要有四个维度，每个维度有五个视角，每个视角分成若干个观察点，总计68个观察点。

第一维度：学生的学习包括准备、倾听、互动、自主和达成五个视角。

(一)准备包括：(1)准备什么，(2)多少学生做了准备，(3)怎样去准备的，(4)任务完成怎么样。

(二)倾听包括：(1)有多少学生倾听老师讲课，听多少时间(2)有多少学生倾听同学发言，能复述或表达同学的发言吗(3)学生有哪些辅助行为(记笔记、查阅)(4)有多少人发生了这些行为。

(三)互动包括：(1)有哪些互动，有哪些行为，有哪些行为直接针对目标，(2)参与回答的人数、时间、对象、过程，结果怎样。(3)参与小组讨论的人数、时间、过程、结果如何。(4)参与课堂活动，小组人数、时间、过程、结果如何。

(四)自主包括：(1)自主学习时间有多少，有多少人参与。(2)自主学习、探究、记笔记、阅读、思考各有哪些人。

(五)达成包括：(1)学生清楚这节课的学习目标(2)有哪些证据能证明形成学习目标(作业、演示)(3)揣测有多少人达成目标，发现有哪些问题。

第二维度：教师教学包括环节、呈式、对话、指导、机智五个视角。

(六)环节包括：(1)围绕目标怎样展开的(2)有哪些证明是有特色的。

(七)呈式包括(1)讲解的校度(清晰合理有哪些辅助行为)、语速、音量。(2)板书呈现什么，怎样促进学习。(3)媒体呈现什么，怎样呈现。(4)动机呈现什么，怎样呈现。

(八)对话包括：(1)提问时机、对象、次数、候答时间多少、方式。(2)有哪些话题。(3)与本堂课是否有关系。

(九)指导包括：(1)进行指导如何。(2)指导怎样。(3)怎样指导探究学习。

(十)机智包括：(1)机智怎样，有哪些调整。(2)如何处理情境中的突发事件(从移动、体态、沉默几方面进行分析)。

第三维度：课程性质包括目标、内容、实施、评价、资源五个方面。

(十一)目标包括(1)预设目标怎样实现，怎样体现规范性。(2)有没有生成新的学习目标，怎样处理规范性。

(十二)内容包括(1)怎样处理教材(增删减换合并)(2)怎样体现思想、核心、技能。(3)容量是否适合。

(十三)实施包括(1)预设哪些方法。(2)怎样体现本学科特点(3)关注学生方法指导(4)创造什么样的教学情境，效果如何。

(十四)评价包括(1)检测目标的评价方式(2)如何获取教学过程中的评价信息(3)如何利用获得的评价信息。

(十五)资源包括(1)预设哪些资源，怎样利用(资源、文本、实物)(2)生成哪些资源(3)哪些课外资源。(4)效果怎样。

第四维度：课堂文化包括：思考、民主、创新、关爱、物质五个方面。

(十六)思考包括(1)怎样以问题鸡翅教学(2)如何对待思考中的错误。(3)思考的习惯(回答、作业、笔记、人数)(4)班级中有哪些支持学生思考。

(十七)民主包括(1)课堂话语、插话、措词、时间上怎样。(2)参与情况、人数、时间、结构、程度、感受。(3)师生关系怎样。(4)有哪些条目支持学生的民主行为。

(十八)创新包括(1)情境创设与资源利用上是否有创新。(2)教师如何激发和保护学生的创新意识。(3)课堂环境怎样体现(座次、分组，板报、功能区)。(4)有哪些条目支持学生的创新行为。

(十九)关爱包括(1)目标怎样面向全体学生(2)关注特殊学生的学习需求。(3)时间、话语、措词、座位如何安排。

(二十)物质包括(1)哪些方面体现特色。(2)教师体现哪些优势(学识、技能、思维、幽默、机智、情感、表演)(3)师生关怀如何(民主和谐)

第三篇：从语文能力的三个维度看语文课堂口语交际能力的评价

【概述】：新颁布的《语文课程标准(实验稿)》中，“听话说话”改为了“口语交际”， 从这一现象来看，这不仅是提法上的改变，更是观念上的改变;口语交际能力是以听说能力为核心，包括交往能力在内的一种综合能力。课程标准中系统地提出了语文能力的三个维度的目标(知识能力、过程方法、情感态度价值观)，还详细地列出了口语交际的各个学段的阶段目标。因此，这不仅是对口语交际内涵的理解变化，更应该引起教师对学生口语交际能力的研究与反思。

【关键词】：三个维度口语交际

口语交际能力是以听说能力为核心，包括交往能力在内的一种综合能力。在学生已有的听说能力的基础上规范口头语言，提高口语交际的能力，包括倾听、表达、应对的能力以及文明的态度和良好的语言习惯，非常有现实意义。

一、口语交际课堂的特点

(一)口语交际是工具性与人文性的统一

有人认为，现在互联网应用极为发达，因此光纤就可以实现信息的交流，专门的口语交际已经不必要了，以此为课堂教学的重点更是不需要了。我不同意这种看法。

我认为，虽然互联网的普及的确对口语交际存在的必要性带来一定的冲击，但是这并不能否定了口语交际存在的意义。因为，口语交际并不仅仅是作为一个工具而存在的，它还有深刻的人文内涵，也就是它的人文性。良好的口语交际能力是和个人修养、团队精神以及价值观等非智力因素联系在一起的，一个赞赏的眼神、拍拍肩膀的动作可以体现一个人的修养，也可以给对话者莫大的鼓励，这些是无法用语言表达的，也正是网络不能做到的。

语文的人文性和工具性是相辅相成的，工具性只有与人文性统一才能焕发强大的生命力，人文性只有以工具性为基础，才能成为有源之水，发挥语文育人的功能。所以在教学中教师应该使学生的实践能力与人文素养的综合发展，不仅要求学生会说，还要求说得有感情。

(二)口语交际体现学生独创性和创造能力

新课标特别注重学生创造能力的培养。在语文课堂中，口语交际有着得天独厚的优势。语言有极强的主观性和情景性，同一句话，对这个人是这样的意思，对别人又是另外的意思;在这个情景里是这个意思，在另外的环境里又是另一种理解。所以，我们在课堂教学中应该强调让学生说自己心里想的，不盲从、不从 1

众，勇于发表自己的观点，让学生乐于标新立异，敢于标新立异，教师应该给予相应的提倡、鼓励、赞许、理解和宽容。

二、口语交际课堂的评价

个人认为口语交际课堂可以从教师评价、学生互评和学生自我评价三方面相结合，以学生互评和自我评价为主。例如在学生互评时，可以评语言：语音是否准确，语言是否规范，用语是否恰当;评思路：内容表达的是否清楚，逻辑是否有条理;评仪态：声音是否响亮，仪态是否端庄，表情是否自然。

学生所进行的评价(包括自评和互评)是从课程标准里规定的三个维度出发的，但是主要集中于外在的表现方面和比较主观的方面，也就是情感与态度方面，这种评价方式充分发挥了学生的主体地位。口语交际之所以能成为一个专门的教学内容，必然不同于我们日常生活中的口语交谈，它有一些规范的和实际生活中比较少见的东西。我们进行口语交际教学的任务之一就是在学生已有的口语能力的基础上规范他们的口头语言，所以教师的评价也是必不可少的。

三、三个维度促进评价口语交际

口语交际能力的构成是多方面的。“语文是思维的外衣”，听说过程实际上反映的是一个综合的思维过程。我们在教学中必须把握住多方面的目标，从多个角度全面评价学生的交际能力。

(一)知识与能力

初级目标：听人说话能抓住要点，并能简要转述;表达要有条理，语气、语

调适当;能根据交流的对象和场合，稍作准备，做简单的发言。

高级目标：能注意对象和场合，学习文明得体地进行交流;能根据对方的话

语、表情、手势等，理解对方的说话观点和意图;表达自己的观

点，做到清楚、连贯、不偏离话题;讲述见闻，内容具体，语言

生动，复述转述，完整准确、突出要点;能就适当的话题作即席

讲话和有准备的主题演讲，有自己的观点，有一定说服力;课堂

内外讨论问题，能积极发表自己的看法，有中心、有条理、有根

据。能听出讨论的焦点，并有针对性地发表意见。

(二)过程与方法

初级目标：听人说话认真耐心。

高级目标：耐心专注地倾听;注意表情和语气，使说话有感染力和说服力;

在交流过程中，能根据需要调整自己的表达内容和方式，不断提

高应对能力。

(三)情感、态度、价值观

初级目标：与人交流能尊重、理解对方;乐于参与讨论，敢于发表自己的意见;

在交际中注意语言美，抵制不文明的语言

高级目标：自信、负责地表达自己的观点;在演讲和讨论时积极发表自己的观

点。

综上所述，口语交际的评价标准是动态的。一个学生的语文表达能力，从三个维度(知识能力、过程方法、情感态度价值观)来看，我们允许学生根据各自的能力和特点达到相应的目标，对于学生中出现的种种不同的想法，对待学生的种种差异，我们不要轻易地给予否定，而应该从中找出学生思维发展的特点，为后继的教育提供契机。

第四篇：30例〔三个维度〕写作提纲

1.“三个维度”打造高素质专业化干部队伍

要确保人尽其才，有高度

要考评激励并重，有力度

要健全容错纠错，有温度

2.把握三个维度　构建长效机制

畏法度——以问责强化“自律”意识

守制度——以标准严格“自制”红线

明礼度——以文化引导“自觉”精神

3.把握“三个维度”强化战略思维

理解透“过去时”这个维度，以史为镜，沉淀治国理政智慧

谋划好“进行时”这个维度，担当作为，勇创人民满意佳绩

把握准“将来时”这个维度，运筹帷幄，做到功成不必在我

4.从三个维度把握改革开放

从历史维度把握改革开放

从政治维度把握改革开放

从哲学维度把握改革开放

5.聚焦“三个维度”推动大数据审计

第一个维度：数据采集——聚焦科学化标准化

第二个维度：数据管理——聚焦规范化信息化

第三个维度：数据使用——聚焦专业化集中化

6.立足“三个维度”做好新的社会阶层人士统战工作

发挥港澳台侨企业的众多优势，在“外”字这个维度做文章

发挥高新技术产业集中的优势，在“高”字这个维度做文章

发挥分布广泛相对集中的优势，在“网”字这个维度做文章

7.把握“三个维度” 提升巡察质量

一是提升政治站位的高度

二是拓宽发现问题的广度

三是突出查找问题的准度

8.立足“三个维度”为主题党日添“党味”

保持红色“温度”，锻造党性锤炼“大熔炉”

提升特色“浓度”，打造党员岗位“练兵场”

强化本色“硬度”，塑造党员服务“主阵地”

9.提升理论修养的“三个维度”

在“学深悟透”中感受政治思想的“温度”

在“融会贯通”中拓宽政治理论的“广度”

在“真信笃行”中锤炼政治素质的“硬度”

10.“三个维度”齐发力 提升巡察监督质效

维度一：制度上见精细，实现工作规范化

维度二：运行上见精准，实现过程标准化

维度三：联动上见精确，实现上下一体化

11.浅谈“中国之治”的三个维度

历史的维度——党和人民群众在斗争实践中检验得来的“人间正道”

制度的维度——第一次系统描绘了中国特色社会主义制度的“密码图谱”

世界的维度——为全球治理体系贡献“中国智慧”和“中国方案”

12.从三个维度看中国共产党的伟大

从纲领的维度看中国共产党的伟大

从性质的维度看中国共产党的伟大

从宗旨的维度看中国共产党的伟大

13.聚焦三个维度 更好发挥民主监督职能

聚焦“怎么看”这个维度，把握性质定位

聚焦“谁来做”这个维度，明确职责定位

聚焦“如何推”这个维度，创新监督形式

14.三个维度推进法治政府建设

理念维度：明确法治政府建设的价值取向

思维维度：把握法治政府建设的基本途径

方式维度：丰富法治政府建设的生动实践

15.从三个维度理解“不忘初心、牢记使命”的深刻内涵

主体维度：“不忘初心、牢记使命”着眼于中国人民和中华民族

价值维度：“不忘初心、牢记使命”明确了党的价值追求和价值理想

实践维度：“不忘初心，牢记使命”需要贯彻新发展理念

16.“三个维度”解读“初心使命”

从中国共产党的角度来说，初心和使命就是为中国人民谋幸福，为中华民族谋复兴

从一名普通党员的角度来说，初心和使命就是要把自己的工作融入到党的伟大事业中去

从一名组工干部的角度来说，初心和使命就是要保持一颗公心、恒心、清心做好分管工作

17.把握三个维度 切实提高监督实效

一是紧跟需求重作为，提升监督的契合度

二是创新方式强担当，提升监督的精准度

三是紧扣问题出实招，提升监督的有效度

18.立足“三个维度” 全力打造学法普法“新高地”

一是突出关键少数，学法普法更有“高度”

二是紧抓主题引领，学法普法更有“厚度”

三是打造培训阵地，学法普法更有“宽度”

19.把握主题教育根本任务的三个维度

一维：强化理论武装，深入学习贯彻伟大思想

二维：解决实际问题，锤炼忠诚干净担当品格

三维：推动改革发展，凝聚实现伟大梦想合力

20.坚持“三个维度”考察领导干部政治素质

注重公信度，在考察考核中察

注重延伸度，在平时表现中察

注重准确度，在急难任务中察

21.“三个维度”构筑桑梓人才发展高地

把握“高度”，谋划推动铺路子

拓展“宽度”，引育驱动搭台子

提升“厚度”，服务带动强底子

22.着眼“三个维度” 强化理论学习

提升理论学习高度，切忌“坐井观天”式学习

拓展理论学习宽度，切忌“囫囵吞枣”式学习

加热理论学习温度，切忌“一曝十寒”式学习

23.把握好三个维度 凸显工作监督成效

一是选择好监督角度

二是掌握好监督尺度

三是把握好监督力度

24.提升人大代表履职能力的三个维度

执行职务要有高度

建言献策要有深度

履职尽责要有宽度

25.把握“三个维度” 做好民生实事项目征集工作

一是全面征集把握“广度”

二是上下衔接把握“高度”

三是反复筛选把握“精度”

26.党员干部人格塑造的三个维度

基层维度，形成浓厚氛围和生动局面”

家庭维度，助力党员干部的人格培塑

媒体维度，使其感染力真正入脑走心

27.把握“三个维度” 廉风化雨润无声

以载体拓广度，扩大廉政文化覆盖面

以阵地挖深度，提升廉政文化影响力

以特色提力度，增强廉政文化感染性

28.“三个维度”发力 优化政采营商环境

一是“管”出力度，规范政府采购环境

二是“降”出深度，减少企业参与成本

三是“简”出温度，建立快速供需通路

29.“三个维度”用好警示教育“活教材”

以案明纪，反面警醒有温度

以案说纪，纪律教育有深度

以案促改，问题整改有力度

30.“三个维度”为基层社会治理提供人才支撑

招才引智，提升高端人才引进“精度”

盘活存量，拓展专业人才留用“广度”

深挖厚植，夯实乡土人才储备“厚度”

第五篇：听评课四个维度20个视角

老师必知听评课的四大维度和20个观察视角

每个老师每学期都要经历的听评课，如何才能做得更好? 维度一:学生学习

准备准备得怎么样?有多少学生作了准备?准备习惯怎么样? 倾听有多少学生能倾听老师的讲课?能倾听多少时间?有多少学生能倾听同学的发言?倾听时，学生有哪些辅助行为(记笔记/查阅/回应)?有多少人? 互动有哪些互动行为?学生的互动能为目标达成提供帮助吗? 参与提问，参与小组讨论,，参与课堂活动，学生的互动习惯怎么样? 自主学生可以自主学习的时间有多少?学生自主学习形式、学生的自主学习有序吗?学生自主学习的质量如何? 达成学生清楚这节课的学习目标吗? 预设的目标达成有什么证据，有多少人达成? 这堂课生成了什么目标?效果如何?

维度二:教师教学

环节由哪些环节构成?是否围绕教学目标展开?是否面向全体学生?时间分配? 呈示怎样讲解?讲解是否有效，板书怎样呈现的?媒体怎样呈现的、动作怎样呈现的?是否规范?是否有效? 对话，提问的对象、次数、类型、结构、认知难度、候答时间怎样?是否有效? 教师的理答方式和内容如何?有哪些话题?话题与学习目标的关系如何? 指导怎样指导学生自主学习?合作学习?探究学习?是否有效? 机智教学设计有哪些调整?效果怎么样?哪些非言语行为?特色的课堂行为

维度三:课程性质

目标预设的学习目标是什么?学习目标的表达是否规范和清晰? 目标是否适合该班学生? 在课堂中是否生成新的学习目标?是否合理? 内容教材是如何处理，是否合理? 是否凸显了本学科的特点、思想、核心技能以及逻辑关系? 容量是否适合该班学生?如何满足不同学生的需求? 实施预设哪些方法(讲授/讨论/活动/探究/互动)?与学习目标适合度?有没有关注学习方法的指导? 创设了什么样的情境?是否有效? 评价检测学习目标所采用的主要评价方式是什么?是否有效?如何利用所获得的评价信息(解释/反馈/改进建议)? 资源

预设了哪些资源(师生/文本/实物与模型/实验/多媒体)?是否有助于学习目标的达成? 生成了哪些资源(错误/回答/作业/作品)? 维度四:课堂文化 思考

学习目标是否关注高级认知技能(解释/解决/迁移/综合/评价)? 教学是否由问题驱动?怎样指导学生独立思考?怎样处理学生思考中的错误? 学生思考的人数、时间、水平怎样?课堂气氛怎样? 民主

课堂话语(数量/时间/对象/措辞/插话)是怎么样的? 学生参与课堂教学活动的人数、时间怎样?课堂气氛怎样? 师生行为如何?学生间的关系如何? 创新教学设计、情境创设与资源利用有何新意?教学设计、课堂气氛是否有助于学生表达自己的奇思妙想?如何处理? 关爱学习目标是否面向全体学生?关注不同学生的需求?课堂话语行为如何? 特质该课体现了教师哪些优势?整堂课设计是否有特色?