评课的评语范文

第一篇：评课的评语范文

听评课的心得体会

从2013年3月初到2013年3月26日我们进行了学校组织的听评课活动，在这个过程中，我参与了讲课，听课和评课，感触颇深。

首先从自己讲课的角度来看，在准备的时候更加的认真了，更加注重语言的组织和运用，同时，有更多专业老师的听课。给我提升了不少，他们给了我很多中肯的建议;比如在知识的引入上，可以更加简单，激发学生兴趣，在知识的讲授上，可以更加简单化、通俗化，因为初中生对物理很陌生，但对生活很熟悉，他们的思维还不深入，也不成熟，因此在讲解时既要注重知识传授的准确，更要简单易懂，易于接受。我很感激他们对我的直言不讳。在听其他老师课的时候，也让我受益匪浅，大家各有特色。都有值得我学习的地方，刘艳老师和钱小平老师是初三的理化老师，他们的课最亮的地方就是“小老师”的出色以及学生参与的积极，能培养出这么出色的小老师，可见他们在幕后的艰辛与悉心教导，能够让那么多学生参与进来，可见他们们在课下付出的有多么多，我一定要向他们二位学习，也培养出才识兼备的学生，这才是本领。

张老师的课也很好，她的声音、她的态度、她的专业，都值得我学习。孟老师最优势的地方是亲和力，声音抑扬顿挫，与学生互动的好。学生参与率与学生学会率都很高，尤其在最后的竞赛环节，设置非常好，可建他备课的用心，贮备的充分，值得借鉴。

张文佳老师是非生物专业的，但在讲课中却体现了生物的专业，她的课件做的也特别的好，让人耳目一新，明了而简易，学生理解的非常好，取得了成效。董秀红老师是有多年物理教学经验的“老”教师，她知识的引入能激发学生兴趣，她知识的导入恰到好处，由浅入深，让学生有渐入佳境之感，在知识点的讲解中细致、语言风趣幽默，学生的情绪完全被她所控制，积极热情的参与实验，参与学习，所谓学以致在她身上都能充分体现，并且能够做到快乐学习，轻松学习，非常值得我学习。

总之，在学校组织的这次听评课活动中，我学到了很多，并且会组建应用到以后的教学中，并希望学校能多组织这样的活动，让我学习，让我成长。

许立娟2013.3.30

第二篇：听课、评课的心得体会

———廖丽娟

通过这次的听课评课活动，让我这个接触小学英语教学时间不长的年轻教师受益匪浅。听完这几节课，心中除了赞叹和佩服，更多的是自己有所收获的那份欣喜。下面是自己的一点收获，或者说是感想，教学反思等都写出来大家一起分享。 第

一、小学英语教师必需拥有扎实的基本功

作为小学生的英语启蒙教师，教师本人的基本功能直接影响到学生英语的日后发展。从侠义方面来说包括两个方面：语音的标准及语言的流利，规范的板书。小学英语对学生听和说的要求相对多一些，因此，教师语音的规范及语言的流畅至关重要。这就要求我们要不断修炼自己的语音语调基本功，确保我们说出的每个单词，每个句子没有发音上的问题。课堂语言除了要流畅，一定要确保我们说出的不是错误的句子，我们对学生的影响是潜移默化的，课堂上不够规范的课堂用语，可能会给学生日后的学习带来很大的负面影响。如：曾老师在三(2)班上教学学动物单词时候“cat”时，按英标正确读音 /kæt/时，但在她教学生读的时候却忽略了t的辅音要点，读成了/t ɜː/,这样严重出现了知识性的错误，误导了学生，导致学生以后语音上的错误，甚至会影响学生一生的语音偏离，没有正确发音单词或者句子都会给学生造成一种误导，还有规范的板书除了能利于学生抓住本课的重点内容，利于课文的理解外，也利于学生养成良好的书写习惯，在曾老师的课堂的板书清晰，突出重点难点，书写规范，是值得我学习的一大亮点! 第

二、培养正确认读单词，准确说出单词中的音素，学生的音位意识 教师对单词的发音很重视，在新授时，都会一一纠正，确保所学单词的正确发音。在单词教学中，教师可以在正确发音的基础上进行引导，有意识地让学生分解音素，为感悟读音规则和单词记忆做铺垫。如，将factory分音节形式：fac-to-ry ,/ fæk/ - /tə/ -/ri/，又比如：businessman分音节形式：busi-ness-man分解为 //bɪz-/nɪs/-/mæn/。我们教学生分解单词后，他们会逐渐意识到音位与字母之间的关系，随着书写单词的学习，他们能解字母与声音之间的关系，从而开始有意识地获取字母与声音之间的对应关系。

我们必须认识到语音知识的学习不是一蹴而就的，它是一个边发展边完善的过程，既不可操之过急，又不能掉以轻心。我们要让学生养成“听音敢猜，见字敢读”的习惯，逐步形成“听音写词，见字读音”的能力，为后续的学习打下坚实的基础。

三、如何运用好小组凭评价方式，不流于形式

“小组评价法”是以小组为单位的评价方法。小组评价法起到培养学生协作精神的作用。我在课堂教学中采用分组教学策略，即把全班学生分成三个小组，以小组为单位开展学习活动。“小组评价法”以培养学生的团队精神，让学生学会合作，学会关心，学会以集体的力量去竞争为目的。这样的评价，对于形成学生的集体观念和伙伴合作学习的习惯是很有效的。首先，在小组活动的初期，我常常会发现一些学生不能积极地参加交际活动，而只是被动地旁观，甚至出现僵局。通过和学生交谈才发现是因为学生对小组活动的方法不熟悉。他们不敢随便开口，而是带着观望的态度等待。因此，教师应该在活动之前做好示范和引导作用，留有活动的足够时间，不要让小组活动成为一种“走过场”的点缀。在桌间巡视时，及时给给予启发与指导，使活动尽快走正轨。还有些学生在活动时常常会使用母语，因为用母语思考和表达思想要容易的多。针对这种情况，教师应耐心地引导和提醒学生，鼓励他们尽量多用英语。并且教师在课前也应该对学生就这个话题的能力做一个摸底，尽可能地选择他们感兴趣的话题。联系大家对我评课时指出的不足，我作了教学反思，在分组教学中，我在布置学习任务的时候就未向学生明确提出小组活动的目标与未明确示范给学生，你布置的这个活动到底要让学生去做什么，学生怎么样，做了之后如何给他们评价价，完全每个学生一个示范，导致学生在开展活动时候一头雾水，小组合作形式也流于形式，譬如让学生分组讨论，用所学的句子组成一段对话，组长负责组织学生讨论和分配每个学生的角色，并进行练习，然后全班进行评价交流。其次，根据预定目标对各小组的汇报情况进行评价。这样的评价可由我指出，也可以由学生个体或组与组之间相互讨论后作出。最后，可以奖励该小组一个奖品，当然奖品的恰当运用会直接关系到活动的目标效果，可以根据学生心里特点，高年级学生奖一朵红花或者星星的奖品形式，可能会让学生大大减少学生积极主动参与性，如果换成以减少一道家作的方式来奖励获得第一名的小组，这样恰好相反能收到事半功倍的课堂效果，使小组中的每个成员都享受到成功的喜悦，更能进一步达到本课教学目标，突破重点难点，让学生运用评价结果加深对知识的理解和掌握，发展能力，小组评价还应关注学生综合语言运用能力的发展过程以及学习的效果，所以从小学英语教学的特点和目的出发，坚持“以人为本”的教育方针，根据小学生的年龄、心理及个性特点，采用灵活多样的评价手段和方法，采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，既关注结果，又关注过程，使对学习过程和对学习结果的评价达到和谐统一。

曾老师与王老师两位老师自身的良好素质是上好一堂课的重要前提和基本保证。听课中我发现两位老师基本有以下几个共同特点：口语流利，教态亲切，表情丰富，充满激情。在课堂上能轻松，活泼，潇洒地进行授课，富有艺术性;有扎实的英语基础知识作为后盾，词汇丰富，课堂充实。

通过这次听课，我对自己也提出了相应的问题去思考，怎样在教学中也针对不同层次的学生开展分层次教学?最大限度地为不同层次的学生提供适合他们的学习时空和学习平台。我们要充分了解学生，理解学生，实事求是地分析学生的学习现状。在教学中要激发学生兴趣、求知欲、好奇心、上进心，善于找出学生的进步点，提供好的学习方法，创设成功的机会，激发学生向上的动机与行为。两位老师的确有许多值得自己学习和借鉴的东西，相信通过自己的不断努力，一定能拉近距离，不断进步。

第三篇：对试卷讲评课的评课

关于准备工作

看教师有没有对试卷成绩进行统计和简短分析，应该对平均分、及格率、优良率、最高分、最低分、失分率进行统计，并有选择地公布;对优秀考生(包括静态的成绩和动态的进步)进行表扬;对考试中集中存在的问题进行反馈;对今后解决问题的学习方法有所指导。

观察老师有没有检查学生听讲评课前的准备，例如答卷和题目是否准备好了，相关文具准备齐全了没有，有没有准备好纠正和做笔记，等等。

观察老师对失分点有没有真正把握，有没有预先估计和分析失分的原因，有没有找到解决此类问题的对策。

关于评讲过程

看老师评讲的针对性。讲评课最忌讳流水帐式的，从头讲到尾。正确的应该是根据答题统计，失分较多的先讲，较多人失分的重点讲，大家都为难的特别讲。讲的方式可以安排学生讲，老师讲，小组讨论讲，学生提出问题老师讲等等。老师讲既要讲得失分情况，也要讲失分原因，更要讲今后面对此类问题的策略。

关于讲评后的巩固和落实

讲评课不能停留在讲的阶段，还要落实。观察老师有没有通过实例类推来触类旁通，通过相反对比和相似比较凸现知识点，通过针对性的练习和作业巩固所讲，通过归纳和抽象出的方法形成解决问题的能力，通过学生对经验和教训的总结、对下次考试的预期实施目标管理……，这些，都是在落实考点。

第四篇：听课与评课的艺术

湖南长沙市一中(410005) 高建军

一、听课的艺术

(一)听课类比读书

怎样读书呢?

一是要多读，博览群书。书读得多了，收获自然就大。

二是要多想，用心读书。读书仅仅多还远远不够，俗话说“贪多嚼不烂”，还要思考。只有用心地读、思考地读，才能洞察到“书”背后的理论、思想，汲取精华，为我所用，影响行动。

三是要多记，动笔墨读书。不动笔墨不读书，有所思、有所感、有所得就及时记录下来，日积月累，厚积薄发。

听课亦如此.听课是学校经常开展的活动，如果我们仅以为这是学校培训教师的方式，是对教师进行教学检查的内容，是教师必须完成的任务;那么，这种听课就是没有效果的或收获甚微。如果我们想从听课中有所收获，提高自身的教学水平，促进自身的成长，就应改变这种被动式的听课，出于自身教学需求而自觉、自发、自主参与听课活动。这样的听课，才能真正“听”出授课者的智慧，“听”出自己的优势和不足，“听”出以后努力的方向。当然，听课前要有所准备，有准备的听课才有效。怎样准备听课才有效呢?

(二)听课的策略

1.听课前的准备

(1)带着教学需求去听课。

教师有听课的愿望，听课之前就会做好充分的准备。例如教师会对要听的课作简单分析和选择听同年级的课，有直接的学习参考价值;听学生水平同一层次的课，其经验在本校较易推行;听经验丰富的教师讲课，可让自己的教学探索少走弯路„„如果已经确定要听哪一节课，教师就会进一步了解这节课的主题、内容概况、学生能力层次、教师教学水平等情况。教师往往还会根据自身教学的需求考虑听课时听什么。如果教师在教学过程中，对本节教学重难点的把握及突破方式底气不足，那就要专注听授课教师是怎样把握教材重难点及如何突破重难点。如教师在教学过程中，对全面调动学生积极参与方面总是不足，那么在听课的过程中，就会注重观察授课教师是如何激发学生的学习兴趣，调动学生积极性，让学生广泛参与到自主学习、合作探究中去的。如果教师在授课中特别注重课堂的板书或教师的肢体语言或语言的表达，那么在听课过程中也自然会特别关注授课者在这些方面的表现。

带着自身教学需求去听课，就会自觉做好听课前准备，听课时能更快地领悟到授课教师的教学意图，准确地理解各个教学环节，从而提高听课效益。

(2)带着课程理念去听课。

新课程之下的课堂教学，要用新的教学理念、课程标准衡量。所以，听课教师要理解并领悟新课程理念，掌握新课程标准的具体要求，明确它们在实际教学中的运用。据此去听课，才能科学评价所听的课，并从中受到启发，得到收获。

带着课程理念去听课、自然会关注授课教师在教学中有没有确立学生的主体地位，有没有面向全体学生并重视其全面发展;同时关注学生的个性差异，重视对学生情感态度价值观的培

养等，由此判断教师的教学思想是否与新课程的教学理念相吻合，并以此作为评课的重要依据。如果授课教师在这方面存在着不足之处，那么听课者往往还会思考其原因，并积极考虑解决的方法。如某位教师的一堂探究课，教师采用了多种教学方法和手段激发学生积极主动地进行探究，课堂气氛相当活跃。当有位学生提出了错误的做法时，授课教师赶紧予以否定，并让其他学生发言。这个学生红着脸坐下去，再也不敢开口。其实，这个学生只是概念理解错了，但思路基本上是正确的。如果授课教师能够稍加引导，将会对这个学生的个性发展有很大帮助，而不是让其默默地坐在一旁，暗自后悔。显然，教师对这一细节的处理有违新课程理念。如果听课教师能够看清这一点，定会引起反思、讨论和研究。这将有助于新课程课堂教学的开展，也有助于教师个人的专业成长。

(3)带着实用标尺去听课。

听课的主要目的是学习，吸取他人的优点弥补自己的不足。但是，授课教师教学过程中有哪些优点，这些优点是否可以吸取，这就需要听课的教师作一番判断和分析。所以，听课时，教师还要带上“实用”这把标尺去衡量授课教师的教学是否有用、可用。如当前的公开课都注重教学方法的多样化。例如有位老师的实验课《体验细胞膜的制备方法》，课堂上安排了学生小组讨论、自由发言、设计实验方案、动手实验等诸多教学环节等，虽然这所学校学生层次较高，准备也很充分，但由于课堂时间有限，教师精心准备的教学环节还是进行得非常仓促。如果换了学生层次相对较低的学校，这些教学方法更难开展。所以，尽管授课教师的点子不错，但并不等于就有推广应用的价值。再如当前的公开课几乎都运用了多媒体教学手段，但据学生反映他们并不喜欢老师用多媒体上课，因为课堂上要看、要记的东西太多，总是处于紧张状态。尽管多媒体课堂知识密度很大，但学生的收获却没有教师预料的多。可见，多媒体的运用与否、运用多少不能简单作为衡量教学效果的标准。如果教师看到了这一点，听课时带着“实用”的标尺，就会衡量这一节课的实用价值有多大，对自己有多大的借鉴作用，懂得在多媒体教学上不照搬人家的经验，而是结合自己的教学特点加以灵活运用。

(4)带着欣赏眼光去听课。

听课的主要目的是学习，所以我们要用一种谦虚的心态听课，用一种欣赏而不是挑剔的眼光看待别人的教学，这样不仅能给授课者以客观的评价，也会使听课者产生一种愉快的心境，易于吸纳他人的教学优点，提高自身的专业素质。

每一节课都不可能是完美的，但每一位教师都有自己的教学特点，在其个性化教学中总有一些能够展示教学魅力的优点。有上进心的听课者，一定会留意那些自己所喜欢、所缺乏、所崇尚的教学优点：如授课教师平和可亲的教态、幽默风趣的语言、细腻的情感、敏锐的视觉、灵活的应变能力、深厚的知识功底、漂亮的粉笔字„„这些虽然难以直接提高听课教师的专业水平，却有助于把授课者的教学优点变为自身成长的驱动力，完善和丰富自己的个性化教学以及增强自身的素质。有时候，授课教师的一些教学意图，听课教师可能一时还领悟不出来。那么，听课教师应该在听课之后或评课之时主动与授课教师进行交流，询问和请教有关问题。如果授课教师的教学存在着一些缺憾和失误，听课教师也应该以平和的态度与其进行探讨。

“独学而无友，则孤陋寡闻”。独教而不互相听课，不与人交流学习，会使自己见少识浅。在新课程中应广泛开展听课活动，更应注意提高听课的效益。教师如能做好以上所讲的几个方面，在听课中必定受益匪浅。

那么，在新课程的背景下，教师应该如何听课?简单地讲，听课者要树立与新课程理念相适应的听课观。

2.听课进行时的行为

(1)听课应更多地关注学生学习的参与性。

传统的听课重视记录教师在课堂中的“表演”，而忽略学生参与课堂学习的过程。当然有的听课者也会有意识地观察学生，但是大多重视学生课堂学习的结果，而容易忽略学生课堂学习的过程。即使听课者希望了解学生在课堂中的参与情况，但由于传统课堂常常是教师的“一言堂”，学生在课堂中很少有主动发言、自我表现的机会，所以听课者的愿望一般也会落空。

《基础教育课程改革纲要(试行)》指出：“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度。”“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手。”这就意味着在新课程改革背景下，传统的教师授课方式将会发生改变，学生在课堂中将有更多的参与机会，有更多的表现空间。因而在新课程改革背景下，听课者要重视观察学生参与课堂教学的表现，特别是学生在课堂学习中表现出的积极性、主动性和创造性。听课者不仅要注意倾听学生的言语，也要观看学生的行为，更要关注学生的情绪，以及透过外在的言行来体察学生与教师互动过程中的情感和态度的变化。

(2)听课应更多地关注教学内容的生活化。

传统的课堂与学生、教师的日常生活脱节乃至严重隔离。部分原因是传统课堂只强调书本知识的学习，教师认为学生只要掌握了书本知识就可以应付升学考试了。在这种情况下，听课者自然就无法观察到课堂内容与现代社会生活的联系，听课者在听课过程中也不会刻意去观察教师是否将适当加工的生活事件引入课堂。

新课程精神强调课堂教学要与学生的日常生活建立一定的联系，将学生在日常生活中积累的经验带进课堂。《基础教育课程改革纲要(试行)》中指出：“改变课程内容‘难、繁、偏、旧’和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。”所以，新课程改革背景下的听课，要特别关注教学内容是否与师生的日常生活发生了联系。例如，有的教师将日常生活的内容试着带入了课堂，听课者就要关注日常生活的经验在课堂中具体的表现方式，教师对其加工和处理是否到位，或者说日常生活的事件与课本知识的衔接是否合理，以及是否在学生学习兴趣、学习主动性的调动方面发挥了积极作用。

(3)听课应更多地关注教学方法的灵活性。

由于传统的课堂一般会呈现出“教师一味讲、学生埋头听”的特点，听课者也无须过多地关注上课者教学方法是否多样，是否灵活搭配、合理运用。新课程背景下的课堂教学，强调学生的积极主动参与，主张将日常生活合理地融入到教学内容之中。在这种情况下，教师仅仅采用传统的讲授法来组织课堂教学显然是不合时宜的。实际上，教师需要根据教学内容的需

要，在学生已有的生活经验基础上，根据课堂教学的实际灵活多变地综合运用教学方法。因此，听课者不能无视课堂的这一变化，而是要更多地关注教师在课堂教学中运用教学方法的意识、行为和能力。也就是说，听课者既要在课堂中观察教师使用了哪些教学方法，也要分析教师为什么要使用这些教学方法，以及这些教学方法的运用能够在多大程度上促进教学内容转化为学生的知识和技能。

(4)听课应更多地关注教学评价的多元性。

传统的听课中，听课者听课的主要目的之一是通过听课来评价上课教师的教学水平。而且，传统的课堂教学中，课堂评价的主体是教师，评价的对象是学生，教师对学生也往往只是对学生的学习结果进行评价。因而，听课者既无法感受到课堂教学评价的多元，也没有必要通过听课和课后评析去引领教师开展多元的课堂教学评价。

在新课程背景下，评价上课教师教学水平的最终目的，不仅仅是给教师的教学水平分个优、良、中、差，而且是通过听课来促进教学质量的改进和师生共同的成长。《基础教育课程改革纲要(试行)》指出：“评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。”因此，听课者对一堂课的教学评析角度不应是一元的，而应是多元的;不仅要从教师的言行评析教学，而且能够从学生的角度评析教学效果;不仅能够关注到学生在课堂中的行为等显性表现，更能够从学生的情绪、表情、学习状态等细节发现学生在课堂教学中的需要，以及教师是否能够准确根据学生的情况调整自身的课堂教学计划，在规定的时间和可能的条件下，尽可能满足学生的学习需要，促进学生的发展。

在课堂中，听课老师应该集中精力，坚持“四到”：“耳到”——仔细聆听师生对话;“眼到”——认真观察教师教态、表情、肢体语言、板书、所用教具及学生反应与表现;“心到”——边听边认真思考，把授课者的理解、感悟及教法与“我”作比较;“手到”——记录教学流程、重点、难点、板书、师生对话、教学“亮点”及自己触景生情碰撞出的“火花”。 当然，听课时不可能将“看、听、想、记”等多种心智活动割裂开来，而是边听边看、又记又想的，是“看、听、想、记”协调发展、联动推进的，联动才是有效听课的真谛。

3.听课的基本要领

(1)全身心投入。

听课必须专心致志，全身心地投入。“用志不分，乃凝于神”，全神贯注是做好任何工作的前提，精力不集中往往会贻误听课。比如疗事故出现，常与医务人员用心不专、麻痹大意有关;车祸发生在司机酒后开车或三心二意的时候。同理，听课者要想获得理想的听课效果，也要注意保持注意力的高度集中，为此，在听课中就要集中精力，全身心地投入。如果听课者心猿意马，左顾右盼，或迷迷糊糊地打瞌睡，心思全然不在听课上，这种听课的效果就可想而知了。

听课由于单调无刺激，以及长时间的静坐容易使人疲劳和困倦，这就要求听课者用意志来克制自己，使自己自始至终进入角色状态，整个意识要随着讲课情境活动而活动，这样不易走神。

(2)听课要做到听、看、记、思有机的结合

听课不仅是复杂的脑力劳动，而且是一种方法和技能。

① 听什么?怎样听?主要应听：a.教师是否体现新课程的理念、方法和要求。b.是否重点突出，详略得当。c.语言是否流畅、表达是否清楚。d.是否有知识性等错误。e.是否有创新的地方。f.教师的思维是否宽泛，学生的发言是否准确。

②看什么?怎样看? “看”与“思”相伴，所以“看”就是观察。“看”是听课的重点。听课时要做到“五看”，即一看授课者在课堂教学中折射出的教育教学思想，特别是与当前的课程改革理念是否相符。要看教师关注的是自己的“教”，还是学生的“学”，是关注少数学生，还是全体学生，是关注学生的知识学习，还是促进学生的成长发展;要看教师是否将学科新课程理念贯穿于教学过程中，能否体现新课程“三维目标”的落实;还要看教师的教学作风是否民主，学生是否得到“解放”，是否构建和谐课堂等等。二看学生的“学”，这是“五看”的重点。这里的“学”不是指传统意义上的学，而是新课程理念下学生的全面发展和成长。要看学生在课堂上是被动接受还是主动学习，情绪是否饱满，学生是否参与教学活动，活动的广泛性、有效性怎样，学生是否在“做”中学，在活动中体验和感悟;要看学生能否主动提出问题、敢于发表自己意见，是否善于合作、乐于交流，是否有创新的意识和创新精神;还要看学生的思维品质的表现。学生是教师的一面镜子。学生的课堂表现能折射出教师的教学思想，反映出教师的教学素质。三看课堂教学的效果。课堂教学效果是检验教师课堂有效教学和教学目标是否落实的试金石。这里不仅要看学生对知识的理解、掌握和运用程度，也不仅要看学生技能的培养和达成，更要看在教学过程中教师是否着力培养学生的科学素养和人文素养，使学生收获的不仅是知识与技能，更有科学方法、科学态度、科学精神、科学情感，收获的是良好的行为习惯和思维品质，收获的是终身发展的能力。四看教师对教材的理解、挖掘和处理，看教师的课程意识和整合，看教学重点难点的突出和突破，看教学程序是否优化、教学方法是否科学、教学手段的运用等等。五看教师的教学基本功。即语言、教态、板书，课堂组织能力、应变能力、精神状态，多媒体的使用技能和适时运用。教师是学生的风向标，教师在课堂上应具有“精、气、神”。课堂上教师以富有情趣的教学语言、饱满的精神状态、和蔼的民主作风、自然的应变艺术、激励的组织策略感染学生、鼓舞学生、引领学生，学生也会自然感到学习是一种享受并进入状态，自然与老师“配合”(新课程倡导的是教师配合学生)。

③记什么?怎样记?原则上听课记录应包括两个方面，一是教学实录，二是教学评点。关于听课中的“记”，应分清主次，突出重点。概括说：一要记教学环节或课堂程序;二要记教师教学中的亮点，如富有激励启发的语言、学生活动的有效组织等;三记学生中的闪光点，如学生的奇思妙想、质疑发现和对“权威”的挑战等;四记听课者即时的思考和课后的反思。听课过程中对授课教师教学方法的选用、教学环节的优化、教学语言的特点、教学思想的体现等的思考都应及时旁批旁记，课后应像“过电影”一样对课堂全程进行反思，并对听课记录加以整理和梳理。听课中的“记”，尤以记自己的思考为重点。

④思什么?怎么思?主要思考是：a.教师为什么要这样处理教材，换个角度行不行、好不好。b.对教师成功的地方和不足或出现错误的地方，要思考原因，并预测对学生所产生的相关影响。c.如果是自己来上这节课，应该怎样上，进行换位思考。d.如果我是学生，我是否掌握和理解了教学内容。e.新课程的理念、方法、要求等到底如何体现在日常课堂教学中，并转化为教师自觉的教学行为。f.这节课是否是反映教师正常的教学实际水平，如果没有听

课者，教师是否也会这样上，等等。“思”就意味着对课堂教学水平的分析不能仅停留在表面现象的观察上，而要透过现象去分析它的实质。例如怎样才算启发思维，不能简单地看课堂上是否问问答答，也不能简单地看举手的人数多少，主要看学生动脑筋的程度。这里不妨分析一下：如果问题刚提出，全班都举手，这能算启发思维很成功吗?这很可能提的问题太简单了。相反，一个问题提下去，开始无人举手，但看得出来，学生在思考，几秒钟以后，有的孩子脸上露出了有所领悟的表情，举起手来，渐渐地举的手多了起来。这才是一种最佳的教学效果。同样，在有的课上，老师提的问题，学生个个答得准，而且语句流畅，一个结也不打，这是不是成功呢?这可能有三种情况，一是事先准备好的，不真实;二是喊出来的都是好学生;三是内容要求偏低了。这三种情况都不会使学生有较大收获。上得好的课，应该看得出学生是怎样从不懂到懂，从不会到会，从不熟练到比较熟练的过程。在课堂上，学生答错了，答得不完整，答得结结巴巴，这是正常现象，正因为这样他才要学习。老师的功夫也就是在学生答错时，能加以引导，答得不完整时，能加以启发。

总之，应该根据听课的目的和要求，有所侧重地将听、看、记、思的内容有机、灵活地结合起来。如教师和学生发言时，就要以听为主，兼顾观察;教师在板书和学生在演练时，就应以看为主，兼顾其他;学生在练习时，就应以思考为主。

二、评课的艺术

1.有人把老师上课比作“画龙”，把评课比作“点睛”，“龙”，因“睛”而腾飞，很形象，同时道出了评课的重要性。“外行看热闹，内行看门道”，一节课往往因专业的评课而精彩，上课者因专业的评课而茅塞顿开，听课者因专业的评课而豁然开朗。 那怎样评课呢?

2.“没有规矩，不成方圆”。评课，也必先有一个“规矩”即标准，就像断案要有法律、称量要有天平一样，评课时用这个“规矩”来衡量课的质量。换句话说，什么样的课是好课、是体现新课程理念的课、是有效的课、是优质的课，反之亦然。但是，由于教学面对的是活生生的正在成长的人，没有也不可能有绝对的客观标准，标准只是相对的，主要包括以下几方面：(1)评教学目标;(2)评教学过程;(3)评教学效果;(4)评教师素质。

第五篇：听评课的四个维度

老师必知的听评课的四个维度：20个观察视角，68个观察点

中国教师杂志 2017-09-07 09:38

今天这篇文章给大家送上一份干货，每个老师每学期都要经历的听评课，如何才能做得更好?今天告诉你：

维度一：学生学习。

观察视角：准备/倾听/互动/自主/达成 维度二：教师教学。

观察视角：:环节/呈示/对话/指导/机智 维度三：课程性质。

观察视角：目标/内容/实施/评价/资源 维度四：课堂文化。

观察视角：思考/民主/创新/关爱/特质 维度一：学生学习 视角——观察点举例 准备

1、学生课前准备了什么?是怎样准备的?

2、准备得怎么样?有多少学生作了准备?

3、学优生、学困生的准备习惯怎么样?倾听

4、有多少学生能倾听老师的讲课?能倾听多少时间?

5、有多少学生能倾听同学的发言?

6、倾听时，学生有哪些辅助行为(记笔记/查阅/回应)?有多少人?互动

7、有哪些互动行为?学生的互动能为目标达成提供帮助吗?

8、参与提问/回答的人数、时间、对象、过程、质量如何?

9、参与小组讨论的人数、时间、对象、过程、质量如何?

10、参与课堂活动(个人/小组)的人数、时间、对象、过程、质量如何?

11、学生的互动习惯怎么样?出现了怎样的情感行为?自主

12、学生可以自主学习的时间有多少?有多少人参与?学困生的参与情况怎样?

13、学生自主学习形式(探究/记笔记/阅读/思考)有哪些?各有多少人?

14、学生的自主学习有序吗?学生有无自主探究活动?学优生、学困生情况怎样?

15、学生自主学习的质量如何?达成

16、学生清楚这节课的学习目标吗?

17、预设的目标达成有什么证据(观点/作业/表情/板演/演示)?有多少人达成?

18、这堂课生成了什么目标?效果如何? 维度二：教师教学 视角——观察点举例 环节

19、由哪些环节构成?是否围绕教学目标展开? 20、这些环节是否面向全体学生?

21、不同环节/行为/内容的时间是怎么分配的?呈示

22、怎样讲解?讲解是否有效(清晰/结构/契合主题/简洁/语速/音量/节奏)?

23、板书怎样呈现的?是否为学生学习提供了帮助?

24、媒体怎样呈现的?是否适当?是否有效?

25、动作(如实验/动作/制作)怎样呈现的?是否规范?是否有效?对话

26、提问的对象、次数、类型、结构、认知难度、候答时间怎样?是否有效?

27、教师的理答方式和内容如何?有哪些辅助方式?是否有效?

28、有哪些话题?话题与学习目标的关系如何?指导

29、怎样指导学生自主学习(阅读/作业)?是否有效? 30、怎样指导学生合作学习(讨论/活动/作业)?是否有效?

31、怎样指导学生探究学习(实验/课题研究/作业)?是否有效?机智

32、教学设计有哪些调整?为什么?效果怎么样?

33、如何处理来自学生或情景的突发事件?效果怎么样?

34、呈现了哪些非言语行为(表情/移动/体态语)?效果怎么样?

35、有哪些具有特色的课堂行为(语言/教态/学识/技能/思想)? 维度三：课程性质 视角——观察点举例 目标

36、预设的学习目标是什么?学习目标的表达是否规范和清晰?

37、目标是根据什么(课程标准/学生/教材)预设的?是否适合该班学生?

38、在课堂中是否生成新的学习目标?是否合理? 内容

39、教材是如何处理的(增/删/合/立/换)?是否合理? 40、课堂中生成了哪些内容?怎样处理?

41、是否凸显了本学科的特点、思想、核心技能以及逻辑关系?

42、容量是否适合该班学生?如何满足不同学生的需求? 实施

43、预设哪些方法(讲授/讨论/活动/探究/互动)?与学习目标适合度?

44、是否体现了本学科特点?有没有关注学习方法的指导?

45、创设了什么样的情境?是否有效? 评价

46、检测学习目标所采用的主要评价方式是什么?是否有效?

47、是否关注在教学过程中获取相关的评价信息(回答/作业/表情)?

48、如何利用所获得的评价信息(解释/反馈/改进建议)? 资源

49、预设了哪些资源(师生/文本/实物与模型/实验/多媒体)? 50、预设资源的利用是否有助于学习目标的达成?

51、生成了哪些资源(错误/回答/作业/作品)?与学习目标达成的关系怎样?

52、向学生推荐了哪些课外资源?可得到程度如何? 维度四：课堂文化 视角——观察点举例 思考

53、学习目标是否关注高级认知技能(解释/解决/迁移/综合/评价)?

54、教学是否由问题驱动?问题链与学生认知水平、知识结构的关系如何?

55、怎样指导学生开展独立思考?怎样对待或处理学生思考中的错误?

56、学生思考的人数、时间、水平怎样?课堂气氛怎样? 民主

57、课堂话语(数量/时间/对象/措辞/插话)是怎么样的?

58、学生参与课堂教学活动的人数、时间怎样?课堂气氛怎样?

59、师生行为(情境设置/叫答机会/座位安排)如何?学生间的关系如何? 创新

60、教学设计、情境创设与资源利用有何新意?

61、教学设计、课堂气氛是否有助于学生表达自己的奇思妙想?如何处理? 6

2、课堂生成了哪些目标/资源?教师是如何处理的? 关爱

63、学习目标是否面向全体学生?是否关注不同学生的需求?

64、特殊(学习困难、残障、疾病)学生的学习是否得到关注?座位安排是否得当? 65课堂话语(数量/时间/对象/措辞/插话)、行为(叫答机会/座位安排)如何? 特质

66、该课体现了教师哪些优势(语言风格/行为特点/思维品质)?

67、整堂课设计是否有特色(环节安排/教材处理//导入/教学策略/学习指导/对话)? 6

8、学生对该教师教学特色的评价如何?