教师专业标准三个维度

第一篇：教师专业标准三个维度

教师专业标准三个维度、十四个领域主要内容

三个维度的主要内容：

“维度”包含三个：专业理念与师德、专业知识和专业能力。

(一)专业理念与师德的主要内容：

1、职业理解和认识。主要要求：依法执教;爱岗敬业;为人师表;团结协作。其中，“爱岗敬业”和“为人师表”是核心，是教师作为专业人员应有的基本素质要求和追求。

2、对学生的态度和行为。主要要求：关爱学生(全身心的关爱每一位学生，不偏爱、不歧视、不讽刺、不体罚);尊重信任学生(尊重学生的独立人格和个体，信任学生，促进学生自主发展)。

3、教育教学的态度和行为。主要要求：(1)育人为本。德育为先;教书育人。(2)尊重规律，因材施教。(3)引导和促进学生的自主发展。

4、个人修养和行为。主要要求：“内外兼修”和“为人师表”。

(二)专业知识的主要内容：

1、教育知识。主要包括：(1)有关学生学习、成长和发展的特点与规律的知识;(2)有关教育教学的基本规律与方法的知识。

2、学科知识。所谓学科知识，即有关任教学科的知识。

3、学科教学知识。主要包括：(1)依据国家课程标准进行课程开发的知识;(2)根据学生学习具体学科内容时的特点开展有针对性教学的知识。

4、通识性知识。主要包括：自然科学和人文社会科学方面的知识;有关艺术方面的知识;信息技术知识;有关中国教育国情的知识。

(三)专业能力的主要内容：

1、教学设计能力。主要要求：教学目标设计能力;教学过程设计能力;导学设计能力。

2、教学实施能力。主要要求：教学环境创设能力;教学应变能力;有效教学能力;探究教学能力;现代教育技术应用能力。

3、班级管理与教育能力。主要要求：(1)班级管理能力：建设班级和开展班级活动。(2)育人能力：结合教学进行育人活动;组织开展德育、健康教育和学生指导等的能力。(3)应对突发事件的能力。

4、教育教学评价能力。主要要求：评价学生的能力;引导学生进行自我评价的能力;自我教学评价(或反思)的能力。

5、沟通与合作能力。主要要求：与学生的沟通交流能力;与同事的合作交流能力;与家庭、社区的沟通合作能力。

6、反思与发展能力。主要要求：反思能力;研究能力;生涯发展规划能力。

十四个领域主要内容：

(一)职业理解与认识包括五个方面的内容：

1.贯彻党和国家教育方针政策，遵守教育法律法规。 2.理解中学教育工作的意义，热爱中学教育事业，具有职业理想和敬业精神。 3.认同中学教师的专业性和独特性，注重自身专业发展。 4.具有良好职业道德修养，为人师表。 5.具有团队合作精神，积极开展协作与交流。

(二)对学生的态度与行为包括四个方面的内容：

1.关爱中学生，重视中学生身心健康发展，保护中学生生命安全。 2.尊重中学生独立人格，维护中学生合法权益，平等对待每一个中学生。不讽刺、挖苦、歧视中学生，不体罚或变相体罚中学生。3.尊重个体差异，主动了解和满足中学生的不同需要。 4.信任中学生，积极创造条件，促进中学生的自主发展。

(三)教育教学的态度与行为包括四个方面的内容：

1.树立育人为本、德育为先的理念，将中学生的知识学习、能力发展与品德养成相结合，重视中学生的全面发展。 2.尊重教育规律和中学生身心发展规律，为每一个中学生提供适合的教育。 3.激发中学生的求知欲和好奇心，培养中学生学习兴趣和爱好，营造自由探索、勇于创新的氛围。 4.引导中学生自主学习、自强自立，培养良好的思维习惯和适应社会的能力。

(四)个人修养与行为包括五个方面的内容：

1.富有爱心、责任心、耐心和细心。 2.乐观向上、热情开朗、有亲和力。 3.善于自我调节情绪，保持平和心态。 4.勤于学习，不断进取。 5.衣着整洁得体，语言规范健康，举止文明礼貌。

(五)教育知识包括六个方面的内容：

1.掌握中学教育的基本原理和主要方法。 2.掌握班集体建设与班级管理的策略与方法。3.了解中学生身心发展的一般规律与特点。 4.了解中学生世界观、人生观、价值观形成的过程及其教育方法。 5.了解中学生思维能力与创新能力发展的过程与特点。 6.了解中学生群体文化特点与行为方式。

(六)学科知识包括四个方面的内容： 1.理解所教学科的知识体系、基本思想与方法。 2.掌握所教学科内容的基本知识、基本原理与技能。3.了解所教学科与其它学科的联系。4.了解所教学科与社会实践的联系。

(七)学科教学知识包括四个方面的内容：

1.掌握所教学科课程标准。2.掌握所教学科课程资源开发的主要方法与策略。3.了解中学生在学习具体学科内容时的认知特点。4.掌握针对具体学科内容进行教学的方法与策略。

(八)通识性知识包括四个方面的内容：

1.具有相应的自然科学和人文社会科学知识。2.了解中国教育基本情况。 3.具有相应的艺术欣赏与表现知识。4.具有适应教育内容、教学手段和方法现代化的信息技术知识。

(九)教学设计包括三个方面的内容：

1.科学设计教学目标和教学计划。 2.合理利用教学资源和方法设计教学过程。 3.引导和帮助中学生设计个性化的学习计划。

(十)教学实施包括五个方面的内容：

1.营造良好的学习环境与氛围，激发与保护中学生的学习兴趣。 2.通过启发式、探究式、讨论式、参与式等多种方式，有效实施教学。 3.有效调控教学过程。 4.引发中学生独立思考和主动探究，发展学生创新能力。5.将现代教育技术手段渗透应用到教学中。

(十一)班级管理与教育活动包括七个方面的内容：

1.建立良好的师生关系,帮助中学生建立良好的同伴关系。 2.注重结合学科教学进行育人活动。37.根据中学生世界观、人生观、价值观形成的特点，有针对性地组织开展德育活动。 4.针对中学生青春期生理和心理发展特点，有针对性地组织开展有益身心健康发展的教育活动。 5.指导学生理想、心理、学业等多方面发展。 6.有效管理和开展班级活动。 7.妥善应对突发事件。

(十二)教育教学评价包括三个方面的内容：

1.利用评价工具，掌握多元评价方法，多视角、全过程评价学生发展。 2.引导学生进行自我评价。 3.自我评价教育教学效果，及时调整和改进教育教学工作。

(十三)沟通与合作包括四个方面的内容：

1.了解中学生，平等地与中学生进行沟通交流。 2.与同事合作交流，分享经验和资源，共同发展。3.与家长进行有效沟通合作，共同促进中学生发展。 4.协助中学与社区建立合作互助的良好关系。

(十四)反思与发展包括三个方面的内容： 1.主动收集分析相关信息，不断进行反思，改进教育教学工作。2.针对教育教学工作中的现实需要与问题，进行探索和研究。 3.制定专业发展规划，不断提高自身专业素质。

第二篇：教师专业标准的三个维度和十四个领域

作业标题：教师专业标准三个维度、十四个领域的主要内容 作业内容：

教师专业标准三个维度是：专业理念与师德;专业知识;专业能力。 十四个领域是：

第一，职业理解与认识; 第二，对学生的态度与行为; 第三，教育教学的态度与行为; 第四，个人修养与行为; 第五，教育知识; 第六，学科知识; 第七，学科教学知识; 第八，通识性知识; 第九，教学设计; 第十，教学实施;

第十一，班级管理与教育活动; 第十二，教育教学评价; 第十三，沟通与合作; 第十四，反思与发展。

第一，职业理解与认识包括五个方面的内容：1.贯彻党和国家教育方针政策，遵守教育法律法规。 2.理解小学教育工作的意义，热爱小学教育事业，具有职业理想和敬业精神。 3.认同小学教师的专业性和独特性，注重自身专业发展。 4.具有良好职业道德修养，为人师表。 5.具有团队合作精神，积极开展协作与交流。

第二，对学生的态度与行为包括四个方面的内容：1.关爱小学生，重视小学生身心健康发展，保护小学生生命安全。 2.尊重小学生独立人格，维护小学生合法权益，平等对待每一个小学生。不讽刺、挖苦、歧视小学生，不体罚或变相体罚小学生。3.尊重个体差异，主动了解和满足小学生的不同需要。 4.信任小学生，积极创造条件，促进小学生的自主发展。 第三，教育教学的态度与行为包括四个方面的内容：1.树立育人为本、德育为先的理念，将小学生的知识学习、能力发展与品德养成相结合，重视小学生的全面发展。 2.尊重教育规律和小学生身心发展规律，为每一个学小生提供适合的教育。 3.激发学小生的求知欲和好奇心，培养学小生学习兴趣和爱好，营造自由探索、勇于创新的氛围。 4.引导学小生自主学习、自强自立，培养良好的思维习惯和适应社会的能力。

第四，个人修养与行为包括五个方面的内容：1.富有爱心、责任心、耐心和细心。 2.乐观向上、热情开朗、有亲和力。 3.善于自我调节情绪，保持平和心态。 4.勤于学习，不断进取。 5.衣着整洁得体，语言规范健康，举止文明礼貌。

第五，教育知识包括六个方面的内容： 1.掌握学小教育的基本原理和主要方法。 2.掌握班集体建设与班级管理的策略与方法。3.了解学小生身心发展的一般规律与特点。 4.了解小学生世界观、人生观、价值观形成的过程及其教育方法。 5.了解学小生思维能力与创新能力发展的过程与特点。 6.了解学小生群体文化特点与行为方式。

第六，学科知识包括四个方面的内容：1.理解所教学科的知识体系、基本思想与方法。 2.掌握所教学科内容的基本知识、基本原理与技能。3.了解所教学科与其它学科的联系。4.了解所教学科与社会实践的联系。 第七，学科教学知识包括四个方面的内容：1.掌握所教学科课程标准。2.掌握所教学科课程资源开发的主要方法与策略。3.了解学小生在学习具体学科内容时的认知特点。4.掌握针对具体学科内容进行教学的方法与策略。

第八，通识性知识包括四个方面的内容：1.具有相应的自然科学和人文社会科学知识。2.了解中国教育基本情况。 3.具有相应的艺术欣赏与表现知识。4.具有适应教育内容、教学手段和方法现代化的信息技术知识。 第九，教学设计包括三个方面的内容：1.科学设计教学目标和教学计划。 2.合理利用教学资源和方法设计教学过程。 3.引导和帮助学小生设计个性化的学习计划。

第十，教学实施包括五个方面的内容：1.营造良好的学习环境与氛围，激发与保护学小生的学习兴趣。 2.通过启发式、探究式、讨论式、参与式等多种方式，有效实施教学。 3.有效调控教学过程。 4.引发中学生独立思考和主动探究，发展学生创新能力。5.将现代教育技术手段渗透应用到教学中。

第十一，班级管理与教育活动包括七个方面的内容：1.建立良好的师生关系,帮助中学生建立良好的同伴关系。 2.注重结合学科教学进行育人活动。37.根据学小生世界观、人生观、价值观形成的特点，有针对性地组织开展德育活动。 4.针对中学生青春期生理和心理发展特点，有针对性地组织开展有益身心健康发展的教育活动。 5.指导学生理想、心理、学业等多方面发展。 6.有效管理和开展班级活动。 7.妥善应对突发事件。

第十二，教育教学评价包括三个方面的内容：1.利用评价工具，掌握多元评价方法，多视角、全过程评价学生发展。 2.引导学生进行自我评价。 3.自我评价教育教学效果，及时调整和改进教育教学工作。

第十三，沟通与合作包括四个方面的内容： 1.了解中学生，平等地与中学生进行沟通交流。 2.与同事合作交流，分享经验和资源，共同发展。3.与家长进行有效沟通合作，共同促进学小生发展。 4.协助小学与社区建立合作互助的良好关系。

第十四，反思与发展包括三个方面的内容：1.主动收集分析相关信息，不断进行反思，改进教育教学工作。2.针对教育教学工作中的现实需要与问题，进行探索和研究。 3.制定专业发展规划，不断提高自身专业素质。

第三篇：教师三个维度

1. 请列出教师专业标准三个维度、十三个领域的主要内容。

答：

(一)教师专业标准三个维度：

1、专业理念与师德

2、专业知识

3、专业能力

(二)十三个领域：

1、职业理解与认识

2、对小学生的态度与行为

3、教育教学的态度与行为

4、个人修养与行为

5、小学生的发展知识

6、学科知识

7、教育教学知识

8、通识性知识

9、教育教学的设计

10、组织与实施

11、激励与评价

12、沟通与合作

13、反思与发展

第四篇：30例〔三个维度〕写作提纲

1.“三个维度”打造高素质专业化干部队伍

要确保人尽其才，有高度

要考评激励并重，有力度

要健全容错纠错，有温度

2.把握三个维度　构建长效机制

畏法度——以问责强化“自律”意识

守制度——以标准严格“自制”红线

明礼度——以文化引导“自觉”精神

3.把握“三个维度”强化战略思维

理解透“过去时”这个维度，以史为镜，沉淀治国理政智慧

谋划好“进行时”这个维度，担当作为，勇创人民满意佳绩

把握准“将来时”这个维度，运筹帷幄，做到功成不必在我

4.从三个维度把握改革开放

从历史维度把握改革开放

从政治维度把握改革开放

从哲学维度把握改革开放

5.聚焦“三个维度”推动大数据审计

第一个维度：数据采集——聚焦科学化标准化

第二个维度：数据管理——聚焦规范化信息化

第三个维度：数据使用——聚焦专业化集中化

6.立足“三个维度”做好新的社会阶层人士统战工作

发挥港澳台侨企业的众多优势，在“外”字这个维度做文章

发挥高新技术产业集中的优势，在“高”字这个维度做文章

发挥分布广泛相对集中的优势，在“网”字这个维度做文章

7.把握“三个维度” 提升巡察质量

一是提升政治站位的高度

二是拓宽发现问题的广度

三是突出查找问题的准度

8.立足“三个维度”为主题党日添“党味”

保持红色“温度”，锻造党性锤炼“大熔炉”

提升特色“浓度”，打造党员岗位“练兵场”

强化本色“硬度”，塑造党员服务“主阵地”

9.提升理论修养的“三个维度”

在“学深悟透”中感受政治思想的“温度”

在“融会贯通”中拓宽政治理论的“广度”

在“真信笃行”中锤炼政治素质的“硬度”

10.“三个维度”齐发力 提升巡察监督质效

维度一：制度上见精细，实现工作规范化

维度二：运行上见精准，实现过程标准化

维度三：联动上见精确，实现上下一体化

11.浅谈“中国之治”的三个维度

历史的维度——党和人民群众在斗争实践中检验得来的“人间正道”

制度的维度——第一次系统描绘了中国特色社会主义制度的“密码图谱”

世界的维度——为全球治理体系贡献“中国智慧”和“中国方案”

12.从三个维度看中国共产党的伟大

从纲领的维度看中国共产党的伟大

从性质的维度看中国共产党的伟大

从宗旨的维度看中国共产党的伟大

13.聚焦三个维度 更好发挥民主监督职能

聚焦“怎么看”这个维度，把握性质定位

聚焦“谁来做”这个维度，明确职责定位

聚焦“如何推”这个维度，创新监督形式

14.三个维度推进法治政府建设

理念维度：明确法治政府建设的价值取向

思维维度：把握法治政府建设的基本途径

方式维度：丰富法治政府建设的生动实践

15.从三个维度理解“不忘初心、牢记使命”的深刻内涵

主体维度：“不忘初心、牢记使命”着眼于中国人民和中华民族

价值维度：“不忘初心、牢记使命”明确了党的价值追求和价值理想

实践维度：“不忘初心，牢记使命”需要贯彻新发展理念

16.“三个维度”解读“初心使命”

从中国共产党的角度来说，初心和使命就是为中国人民谋幸福，为中华民族谋复兴

从一名普通党员的角度来说，初心和使命就是要把自己的工作融入到党的伟大事业中去

从一名组工干部的角度来说，初心和使命就是要保持一颗公心、恒心、清心做好分管工作

17.把握三个维度 切实提高监督实效

一是紧跟需求重作为，提升监督的契合度

二是创新方式强担当，提升监督的精准度

三是紧扣问题出实招，提升监督的有效度

18.立足“三个维度” 全力打造学法普法“新高地”

一是突出关键少数，学法普法更有“高度”

二是紧抓主题引领，学法普法更有“厚度”

三是打造培训阵地，学法普法更有“宽度”

19.把握主题教育根本任务的三个维度

一维：强化理论武装，深入学习贯彻伟大思想

二维：解决实际问题，锤炼忠诚干净担当品格

三维：推动改革发展，凝聚实现伟大梦想合力

20.坚持“三个维度”考察领导干部政治素质

注重公信度，在考察考核中察

注重延伸度，在平时表现中察

注重准确度，在急难任务中察

21.“三个维度”构筑桑梓人才发展高地

把握“高度”，谋划推动铺路子

拓展“宽度”，引育驱动搭台子

提升“厚度”，服务带动强底子

22.着眼“三个维度” 强化理论学习

提升理论学习高度，切忌“坐井观天”式学习

拓展理论学习宽度，切忌“囫囵吞枣”式学习

加热理论学习温度，切忌“一曝十寒”式学习

23.把握好三个维度 凸显工作监督成效

一是选择好监督角度

二是掌握好监督尺度

三是把握好监督力度

24.提升人大代表履职能力的三个维度

执行职务要有高度

建言献策要有深度

履职尽责要有宽度

25.把握“三个维度” 做好民生实事项目征集工作

一是全面征集把握“广度”

二是上下衔接把握“高度”

三是反复筛选把握“精度”

26.党员干部人格塑造的三个维度

基层维度，形成浓厚氛围和生动局面”

家庭维度，助力党员干部的人格培塑

媒体维度，使其感染力真正入脑走心

27.把握“三个维度” 廉风化雨润无声

以载体拓广度，扩大廉政文化覆盖面

以阵地挖深度，提升廉政文化影响力

以特色提力度，增强廉政文化感染性

28.“三个维度”发力 优化政采营商环境

一是“管”出力度，规范政府采购环境

二是“降”出深度，减少企业参与成本

三是“简”出温度，建立快速供需通路

29.“三个维度”用好警示教育“活教材”

以案明纪，反面警醒有温度

以案说纪，纪律教育有深度

以案促改，问题整改有力度

30.“三个维度”为基层社会治理提供人才支撑

招才引智，提升高端人才引进“精度”

盘活存量，拓展专业人才留用“广度”

深挖厚植，夯实乡土人才储备“厚度”

第五篇：从三个维度看评课

从三个维度看《游园不值》的教学

作者：窦桂梅 文章来源：《小学教学参考》2006(6) 点击数：

319 更新时间：2007-2-11

一沙一世界，一花一天堂。面对《游园不值》那寥寥的几句，怎能做到别有洞天、独辟蹊径?以自己的功底，面对传承千年的古诗，我心生敬畏。十多年前，我曾上过一次古诗的公开教学课，之后一直不敢再碰它。这次，要领着教师研究“古文、古诗、古代故事”的教学，必须“身先士卒”。

下面，我结合清华附小制定的“语文课课堂评价标准”(见后面附页)的一级指标、二级指标、三级指标，连同备课时的意图和想法，具体谈一谈。

“温度”

1.教师的准备

教材是沉睡着的。教师的教学，就是把教材中沉睡着的情感唤醒，融入自己的性格、性情，使之成为综合体送到学生面前，进行“碰撞”，从而使教材的一花一沙“生成”孩子的世界和天堂。可见，教师从《游园不值》中提取一份精神营养，带着渴望共鸣的饱满情绪，这当属上好这堂课的最好前奏。

古诗应该怎么讲?虽然没有什么规定，但也决不能墨守成规。以前教古诗，常用“四部曲”：解诗题——理解诗意——创设情景——体会感情。这没有错，但我要通过推敲的方式进行教学——不仅仅停留在“解意”的形式外壳上，更要实现和诗人“游园”路上的精神相遇。这就要求教师以自己的“入境”状态为学生“造境”。

“境”怎么造?首先，教师外在的教态要尽量亲切自然。我是东北人，性格比较直爽，说话也带有北方人豪放的特点，但我尽量追求诗意的婉转，语速一定放慢，遣词造句力争充满美感。从效果上看，达到了。有人说我的语言有吸引力、感染力——这是语文本身的魅力，但更重要的是教师要对文本的“气韵”有所把握。教师在课堂上应当始终充满激情，这激情有时候是慷慨激昂的，有时候又应当是润物无声的。这节课试图在浅吟低唱的几番涵咏中，散发出文学的、理性的光彩，同时又有启发的、激励的情感气息。

2.学生参与 这堂课是否实现了学生的全体参与，全面参与?在这方面，我在努力。

公开课的问题就是不了解学情，不知道哪个问题应该叫什么层次的学生来回答。上课的学生，我课前没有见面。为实现教学的“生成”，师生之间应营造一种和谐的课堂气氛：教师教有热情，谆谆善诱;学生学有兴趣，求知欲强。这就需要我和学生在某些地方进行积极的调整。教学中，应尽量不叫那些总发言的学生。不过，我发现自己说得多了一些，感觉学生的发言不解渴，就想补充几句。如果知道这个班的学情，就会叫“这个”学生示范，然后叫“那个”学生强化。比如，让学生扮演叶绍翁和我扮演园主人的对话(“醉翁之意不在酒”，实际上这个环节在说“诗意”)，要让一个好学生说，再让一个中等的学生说，最后让一个“弱”点的学生说，这样，就把“对话”落实了。可惜。因无法了解学生而落实不一定到位，但还是能看出学习的过程很真实，学生在感觉。在感受，在一点一点地往上“走”。

另外，在争取学生参与面的最大化的同时，我注重了对学生习惯的培养。比如课堂上，在学生动笔的时候，要求学生眼离书本一尺远啊、说话要站直啊、表达要完整啊等。这里有隐性的习惯，也有看得见的行为习惯，这些都需要老师在日常的教学中注意。

广度

1.教材拓展

教师应可能地找到教材的空白点、延伸点、能力点、发掘点，体现出语言与文化上的积累意识，这是语文课应想尽办法达成的目标。教学古诗。不能仅仅停留在课内的一首古诗上，延伸出的内容往往更容易使学生产生共鸣。课上，我出示贾岛的两首诗，一首是《寻隐者不遇》，同时引出那些与“不遇”相关的古诗和古文，进行同步组合;另一首是《题李凝幽居》，引出“推敲”的典故，以让学生更好地理解《游园不值》的独特内涵。还有，移花接木，把陆游写杏花的两首诗以及《世说新语》中的《雪夜访戴不遇》的文章放进去，帮助学生提升对《游园不值》的内涵的深刻理解。海纳百川。凡有利于学生者皆为我所用，我在想尽办法延伸拓展，目的是更好地理解和深化课文。

2.课堂整合

怎样有效地运用课件和音乐?课件要唯美和古典一些，应能幻化出一种纯美的意境。我选择了《让我们荡起双桨》和《渔舟唱晚》这两首音乐。前者让人感受春天的旋律。教学中，我引导学生把《游园不值》填进这个旋律中唱出来，让他们感受到古诗的旋律。后者让人体会到诗的古韵，让孩子找到古诗平仄的语感，然后，在进一步理解诗意的基础上，用音乐的节奏诵读。另外，我努力用手势“指挥”与肢体语言配合教学，让学生感受古诗文的美。当第二次配乐学生再读的时候，我以无声的肢体“语言”作引导，孩子们朗朗地美读起来。也许。你会发现，这次是孩子们唱出来的!插句题外话。关于“背诵”，我们只要求学生背，忘了引导学生诵。背完了就等于学完了。这首诗和别的古诗有什么关联也不琢磨。今天一首，明天一首，背了一大堆，生吞活剥，大多消化不良。当古诗无法和学生的生活和心灵链接起来的时候，他们便都忘了。诵里有节奏，有美感，有思考。诵读时，一定要读出语势的高低。语气的强弱，语速的快慢。我们教师光让孩子大声读。没有诗感，那肯定效果不大。所以。平时这方面我们要加强训练。

深度

1.教材解读

这节课究竟要走向哪里?这就涉及到古诗本身的问题了。研究古诗文，不仅要研究古诗文本身的特点.还要体会其内在的思想性和特殊性。以往的古诗教学停留在意境上，我们是否应努力提升到“意象或意向”这一层面呢?就是说，原来我们的教学讲究诗的感情。是否忽略了和诗人实现精神的同构?宋诗和唐诗的区别究竟在哪?通过阅读，我发现了宋诗与唐诗的不同。那么，我就要在宋诗和唐诗的这个区别点上，思考如何突破.定位在追求意象上。在这堂课中。我就是从意境、情境创设中走向意象，揣摩诗人的意图，寻求在精神上的同构共生。

于是，教学本首诗，我不仅仅停留在春天或园林上。“一切景语皆睛语。”感受、体会诗人心情，更要体悟诗人的心境。主题就在“不值”上做起了文奄。围绕“不值”来讲一诗人在“不遇”中遇到了什么?诗人是怎样对待遇到的这些景物的?诗人有没有必要进园子?有没有必要非见园主人不可?课，就这样展开了。在“不值”这个主题中，获得“不遇中有遇”——就是这节课的眼睛，就是走进诗人的内心。要让学生知道，读这首诗不仅仅能感觉到春景的盎然生机;而且体会到作者没有进园，反而却获得一种快慰，获得永远的、留在心中的、定格的永恒，这才是更大的收获。从效果来看，学生是接到了诗人的“地气”的，自己也有了“灵气”——水到渠成，获得了精神陶冶和人文启迪。这“不遇和有遇”，不就是人生的哲学和智慧吗?给孩子种下这颗种子，随着年龄与阅历的增长，相信他们会逐渐感晤到。但愿，他(她)能开出美丽的花儿来。 2.学生能力

学生语言表达是否完整、丰富、灵活且有感染力?思维是否独特深厚?这是教师每一堂课都应考虑的。我觉得在独特见解上孩子还是有的。例如，孩子说：诗人对红杏的感情— —就是一个“关”与“出”;一个“一”与“满”。有个小孩说：用“印”而不是“踩”，体现了诗人对苍苔的爱怜。这多好啊。这个“印”是留在苍苔身上的，这就可以把“屐齿”讲出来。于是，我顺势讲到了关于“木屐”的文化;孩子们呢，也能“顺竿爬”，把自己很有深度的感受说出来。有个学生说：“一”就是“满”。这里就涉及老子的“道生一，一生二”的哲学问题。当然，通过“三枝红杏出墙来”，“十枝„„”这样的对比，孩子们获得了关于“一枝红杏”的独特审美感受，以及由这“一枝红杏”想象到的“春色满园”。关于为什么“不值”，我用《雪夜访戴不遇》来搭桥，孩子们马上领悟到“何必入园”和“何必见园主人”这样的思想深度。

这里，我还想说点儿题外话。有老师说，为什么那些“差”的学生换个老师上课就爱发言?我看，除了学生感到新鲜之外，我们在平时要经常换“眼镜”看他们，要求他们，还要告诉他们，还要想办法发挥他们的作用。语文学习过程是长时间和学生在一起，不断的浸泡语言以及感情的过程。他们在说话的时候，教师的心要敏感起来。比如，有个学生说红杏的“欲望”，我马上反应过来，告诉他不是“欲望”，而是“渴望”。有的同学说话为什么没有感觉，想说什么就说什么，关键是对语言不敏感、不敬畏、没有审美感。孩子没有温情的话陪伴终生，你可以想象她(他)多么凄凉。一句话，我的意思是通过语言文字，让我们的孩子温柔起来、温情起来。如诗人对园的“怜”，对普通的柴扉都要“小扣”——这是怎样的怜爱与怜惜?所以，我们要让学生自己会说话，这就相当于给了他一对翅膀，他会更全面，他能够凭借此飞翔起来。

3.教学设计

教学预设是否由浅入深?是否还能深入浅出? 第一步，与文字相遇。就是游园所见，即通过画面、朗读使眼前有“像”。对于诗中的“字”要有重点的推敲，不能面面俱到。如“小扣”、“久”，为了教学的需要，课中没有进行再推敲，而重点对“怜”字进行了推敲。“怜”里不仅仅是爱之情，还有惜之意。学古诗不点化，不品一品、嚼一嚼，就如水上浮萍，难以深入。围绕“怜”来推敲诗意，体会“怜”里深深的爱恋。再有，通过朗诵，读出七言诗的韵味。读着“苍苔、柴扉、红杏”，细听，你会感觉春天就在脚下，春天就在眼前——正是风景这边独好。 第二步，与文学相遇。古诗中的每一个字浓缩的都是精华。诗歌要去涵咏、推敲、比较，而不是训练。要真正让孩子们体会，就要再造人物形象，这便走向了文学。让“红杏说话”这一环节，通过口语交际，学生体会了杏的形象。红杏呢，也许是诗人心中美丽的女子。现在把“一枝红杏出墙来”演变成婚外恋了。也有这种可能：叶绍翁是去见心爱的人，来的时候都那么小心翼翼;红杏出墙，那是你的心，是向着我敞开，足矣。当然，园主人不一定是女子;园，也可能是园主人或诗人精神的家园，那枝红杏代表的就是自己的心。因此，对“红杏出墙”要理解成为一种广泛意义上的对美好的向往。当园内、园外红杏和花草，园主人和诗人对话之后，我们还要在热闹中走向宁静—— 其实什么都没有发生，让学生想象春色满园，热闹完了后，要收到心里，美美地沉淀在心里，在音乐的陪伴中，成为美好的回味。

第三步，与精神相遇。这就是研究“不值”中的“值”，即“不遇中的有遇”。前面画龙，在结尾处“点睛”。先抓春景，再抓情感，最后落脚“不遇中有遇”，给孩子们种下一棵种子—— 人生遇到挫折时，会想到：缺憾就是幸福的滋味，人生哪有那么多完美的事啊。叶绍翁如果进入园中，那份永远的美好就破了。只有永远的渴望才会幸福一辈子。这些都是人生的平衡。人要太完美，想要千什么都要实现，这人生就没味道了。

适度与高度

最后，总体上看温度、广度和深度三者的关系，是否做到了比较巧妙的结合，是否符合学生的认知规律;学生在课堂上是否学习得轻松愉快并有所得。整体教学效果明显不明显，在某项或某点中有没有创新，教师有没有个人的突出特色。尽管不一定完美，但在整体上应达到一定的高度。

感言

这是评价表中最后的一个部分。可以谈亮点，也可以说疑点或缺点。比方说，这堂课哪一点对你启发最大，对你今后的教学最有提高和触动;哪一点存在问题，需要改进等等。边听边记、信手拈来，是第一时间的真实感悟。对教者和听者都是一个提升。

‚命运给我关了一扉门，我要努力打开另一扇窗。就像红杏一样。有了生活、情感，教学才有它的意义。‛——这是我们学校一位教师的感言。

‚光‘感’不悟。不成。古人学得少，推敲一个词语可以好几天。现在的孩子学的太多，我们要在单位时间内提高效率。所以。该讲的还要讲。‛——这是一位教师的感言。

‚关于老子‘道生一’的哲理是不是太难了，要思考如何让课堂达到一定高度，但尽量要适度。‛——这是又一位教师的感言。 ‚没有最好，只有越来越好——只要上路，就不怕远。‛——这是我看了老师们感言后的感言。 附“清华附小语文课堂评价标准表”

评课是基础教育实践中的一项常规活动。它是参与听课的人员(包括教师、领导或专家)在听完教师的课后，对该节课的教学状况、教学效果以及师生行为等方面进行评价的教学研究和交流活动。

评课至少有三方面的作用。其一是诊断作用，通过评课可以帮助执教者及时发现课堂教学中存在的问题，有利于其更快地进步;其二是互惠作用，评课是听课者与被听课者之间互相切磋、互相研讨的交流过程，对被听者来说是一个促进，对听课者也是一次学习，大家可以互惠互利，资源共享，有助于共同提高;其三是导向作用，评课的过程中，大家可以在学习优点和发现不足的基础上形成集体的共识，对今后的课堂教学起到一定的导向作用。那么，到底如何进行评课呢?笔者认为可以从下面三个维度进行。

一、 学生维度

评价一堂课是否成功时，首先要关注的是学生状态。学生是课堂的主人，是我们评课最主要的视点。学生的状态可以从以下六个方面进行考察

1、 评学生的注意状态。可以观察学生的目光，看学生是紧紧追随教师的一言一行、一举一动，还是目光呆滞，左盼右顾;可以观察学生的倾听，看学生是全神贯注、聚精会神，还是心不在焉、三心二意;可以观察学生的回答，看学生是紧扣教师所提出的问题，还是东拉西扯，不着边际。

2、 评学生的参与状态。可以观察学生参与的广度，看学生是否全员参与和全过程参与，每个学生是否都处于积极的学习情境之中;可以观察学生参与的力度，看学生是否主动参与，在教师点拨时是否认真倾听，师生互动时是否积极思考，问题讨论时能否踊跃发言;可以观察学生参与的效度，看学生是否有效参与，是否达到了预期的教学目标。

3、 评学生的合作状态。可以观察学生课堂上的合作交往是否处于一种和谐、民主、有序的氛围状态;可以观察学生课堂上是否有诚恳、积极的合作态度和良好、有效的合作技能;可以观察学生在课堂上是否有多维、多边、多样的合作交往和信息联系，形成良好的合作效果。

4、 评学生的思维状态。可以观察学生思维的灵活性，看学生课堂上是否语言连贯，表达流畅;可以观察学生思维的深刻性，看学生是否有问题意识，是否积极质疑，大胆发表自己的看法;可以观察学生思维的发散性，看学生是否能旁征博引，纵横联系，实现知识的变通和联系;可以观察学生思维的独特性，看学生是否积极探究，主动发现，敢于呈现自己独到的见解。

5、 评学生的情绪状态。可以观察学生在课堂上是否精神饱满、情绪激昂;可以观察学生在课堂上是否兴趣浓厚，热情高涨;可以观察学生是否有适度的紧张感和愉悦感;可以通过捕捉学生细微的变化去判断他们的情绪是否保持持久;还要注意观察学生是否有自我调控学习情绪的能力，是否能从激烈的讨论转入专注的倾听，是否能从激昂的情绪转入冷静的思考。

6、 评价学生的达成状态。一堂好课应该有丰富的知识含量，有生动的情感体验，有积极的智慧交流，有理想的教学效果，而检验的标准就是学生的达成状态。所以评价一堂课应该注意观察学生在学习过程中能否主动地跟进、投入和共鸣，观察学生在课堂学习中能否随着教学的展开，提出深层次的、有意义的问题;观察学生是否人人“吃得好”、“吃得饱”，感到一种丰实感和满足感;观察学生是否对后继的学习更有劲头，更有信心。

二、 教师维度 教师是我们评课的第二个视点。学生维度考察的是学生“学”的如何，教师维度侧重考察教师“教”的如何。考察教师的“教”可以从下面几个方面进行。

1、 评教师的教学理念是否正确、先进。教师教学方案的制定、教学目标的确立、教学方法的选择、教学手段的运用和教学过程的实施，往往折射着教师的教学理念，体现出教师的课程观、教学观、学生观。所以，评价教师的一堂课，首先要看他的教学理念是否正确，看他的课堂教学是否凸显学生为本的理念，是否体现素质教育与创新教育的思想，是否走出灌输教学的误区，是否使课堂教学由格式化的知识王国变为人性化的生命世界。

2、评教师的教材把握是否科学、准确。教材是课堂教学最重要的学习资源，教师对教材的把握情况，很能体现出教师的教学基本功。如果教师自己对教材内容把握不准，研究不透，在课堂上必然疲于应付，漏洞百出。所以，考察教师的教材把握就是要看教师是否真正吃透教材，是否精心组织教材，是否科学处理教材，是否创造性地使用教材，是否变“教教材”为“用教材教”。

3、 评教师的教学策略是否恰当、有效。有效的教学策略是保证师生顺利完成课堂教学任务的关键，教师的课堂教学策略主要包括目标设计的策略、情境创设的策略、问题设计的策略、资源利用的策略、信息整合的策略、化解疑难的策略、激发动机的策略。

4、评教师的课堂组织是否得当、有序。课堂组织反映出教师的课堂管理能力。“只顾自己拉车，不知抬头看路”的教师不是一个合格的教师，也无法应对今天的课堂教学。教师的课堂组织分为“教”与“学”的组织，其中特别需要关注的是学生“学”的组织，这是课堂教学的关键。今天，新课标倡导自主学习、合作学习、探究学习，如果“学”的组织松散、无序，学生自主学习就无法进行，合作学习就难以落实，探究活动就不可能顺利展开，教学目标也就很难达成。

5、评教师的课堂智慧是否机智、灵活。教学机智即教师在教学活动中的应变智慧和变通能力。这种能力主要体现在教师对课堂偶发事件的处理上，看教师是否能因材施教不拘泥，是否能因势利导不逾轨，是否能巧妙化解不死板，是否能灵活变通不尴尬。

6、 评教师的专业基础是否扎实、丰厚。教师的专业基础无疑是教师执教的关键，它体现出教师的“底气”和“功力”。教师的专业基础主要体现在教师对教材的分析理解上，对学生提出的问题的应答上，对教学相关内容的纵横联系上，对教学内容的延伸拓展上。专业基础丰厚的老师往往能应对自如，左右逢源，课堂教学生动而丰满;而专业基础不扎实的老师辄常常捉襟见肘，难圆其说，课堂教学贫乏而干瘪。

7、评教师的教学语言是否精当、生动。语言表达是教师的一项重要的基本功，教师的课堂语言包括讲授语言、交流语言和评价语言三个方面。考察教师的课堂语言就是要看教师的讲授语是否规范、明白，富有条理性;交流语言是否真诚、亲和，富有启发性;评价语言是否精当、丰富，富有变化性。

8、 评教师的板书设计是否规范、美观。现代教学技术在教学中的运用，并不意味着板书的消亡，它仍然是课堂教学中必不可少的教学手段。教师的板书可以从三个方面进行考察;一是看板书是否正确、工整，二是看布局是否合理、美观，三是看板书是否起到配合教师教学的作用。

9、 评教师的媒体使用是否熟练、合理。恰当地运用现代教学媒体，可以丰富教学内容，节省教学时间，增强课堂教学的生动感和形象感。但是如果操作不熟，使用不当，反而弄巧成拙，适得其反。课堂教学的媒体使用情况可以从三个方面来观察：一是看教师的操作是否娴熟、自如;二是看媒体的定位是否恰当，是否将其作为辅助教学的手段;三是看其使用的效果如何，是否走出追求形式的误区，是否有利于学生创造性的发挥。

10、 评教师的教学仪表是否自然、得体。教师的教态仪表也是一种教学因素，教师的精神状态、音容笑貌、举手投足都对学生产生一定的影响。正如一位日本学者所言：“教学工作是以教师的整个人格决一胜负的职业。”教师的职业特点要求教师的课堂教态应该自然亲切，仪表朴实端庄。

三、 课堂维度

教师的“教”的状况和学生的“学”的情况，往往通过课堂这一师生活动的“舞台”呈现，所以，评课还要观察课堂上的整体面貌和效果。课堂考察可以从下面三个方面进行。

1、 看课堂是否鼓满着张力。理想的课堂，不应该是一个单薄的、平面的狭小空间，而应该是一个充满着张力的思维场，在这个思维场里，师生的思维得到无限的扩展，师生的探究欲望得到尽情的释放。他们互相引动，彼此撞击，课堂里不断闪现着创造的火花。在教学时空上，课堂有着开放的空间，敢于超越课堂，善于向生活延伸，将课堂教学与生活实际密切关联;在知识系统上，能有效地把本学科的知识内容串联照应起来，同时，又能超越学科，打通学科与学科之间的围墙，实现跨学科的整合;在资源利用上，能充分挖掘文本资源、人力资源、生活资源和网络资源，实现资源的有效重组和科学利用;在学生发展上，能跳出灌输教学的误区，注意培养学生的问题意识，激发学生思考、发问、查询和怀疑，在充满张力的探究中，引导学生不断发现和生成新的问题。

2、看课堂是否充溢着磁力。理想的课堂，不是令学生生厌的单一乏味的生产车间，而应该是一个让学生充满向往之心和留恋之情的幸福磁场，处处洋溢着让学生着迷的风景。在这个风景区里，应该没有专制，有的是充满人性的关怀;没有讥讽，有的是充满期待的激励;没有责备，有的是循循善诱的引导;没有“填鸭”，有的是指示迷津的点化;没有压抑，有的是互相研讨的愉快;没有死板，有的是充满生机的互动。教师给学生以探索的信心和登攀的鼓舞，学生给教师以聪颖的感染和醉心的激情。在问题的牵引下，师生情感相互沟通，思维相互碰撞，问题相互突破，资源相互享用，目标相互达成，大家在相吸、相协、相谐中，互相滋润、互相激励，互相照耀，动态地连接着无数条磁力线，共同构建着课堂教学的理想境界。

3、 看课堂是否激荡着活力。理想的课堂应该充满着激情的诗韵，激荡着生命的活力。课堂上，学生“小眼发亮，小脸通红，小手直举，小口常开”;教师“眼中有爱，口中有物，脑中有路，心中有情”;学生在课堂里或“怦然心动”，或“豁然开朗”，或“浮想联翩”，或“百感交集”;教师在课堂里或“妙语连珠”，或“精要点拨”，或“激昂慷慨”，或“静心期待”。课堂充满着真诚的对话，热烈的讨论，琅琅的书声，愉快的笑声，学生的精神和脉搏和教师一起欢跳，师生在民主、平等、和谐的对话中生活着，思考着，幸福着;课堂在充满爱意、饱含情意、富有诗意、体现创意的氛围中推进着，展开着，生动着。课堂教学不时碰撞出新颖的“火花”，生成出独特的思想。