小学情境教学调查报告

报告是日常生活与学习的常见记录方式，报告有着明确的格式。在实际工作中，我们怎么样正确编写报告呢？以下是小编整理的关于《小学情境教学调查报告》仅供参考，大家一起来看看吧。

第一篇：小学情境教学调查报告

小学数学课堂教学中情境创设研究开题报告

一、课题的提出

1、长期以来，我国小学数学过分强调数学知识的基础性和系统性，教学内容不同程度地脱离社会现实，而在知识迅速创新的今天对人才的需求，最重要的已不仅是更多更深的知识，而是在更新知识以及利用新知识的过程体现的创新意识，表现的创造能力。

本课题主要探究的是如何在课堂中创设生活情境，让学生在情境中发现问题，探索问题，培养学生运用所学知识解决实际问题的能力。

2、小学生形象思维丰富，爱好活动，生活经验不丰富，感受生活和体验生活的能力不强，为了让学生学有用的数学，让学生感受数学知识在生活中的运用，我们在教学中创设情境是适合学生的年龄特点和认知特点的。

3、数学本身具有一定的抽象性。利用情境创设让抽象数学更形象，这样也迎合了儿童的心理特点、认知特点。

4、在数学的教学过程中，如果教师能从学生已有的知识基础、生活经验和学生的生活环境及学生所熟悉的事物出发，创设出丰富的教学情境。充分培养学生的学习兴趣，激发学生的求知欲，可以改变学生在教学中的地位，从被动的知识接受者转变成为知识的共同建构者，从而激发学生的学习积极性和主动性，也可以超越狭隘的数学教学内容，让学生的生活和经验进入学习内容，让数学“活”起来。这也是符合学生的学习特点的。

5、数学情境能唤起学生的问题意识、参与意识和合作意识，使学生在情境中产生好奇、渴求、探究、协作、交流等学习欲望和活动，不断地提出问题、探索分析和解决问题，从而获得对数学的真正理解。因此在数学教学中创设数学情境是进一步深化数学课程改革的需要。

二、本课题的理论依据及国内外研究现状

所谓情境教学，是指在教学过程中，依据教育和心理学的基本原理，根据学生年龄和认知特点的不同，通过建立师生间、认知客体与认知主体之间的情感氛围，创设适宜的学习环境，使教学在积极的情感和优化的环境中开展，让学习者的情感活动参与认知活动，以期激活学习者的情境思维，从而在情境思维中获得知识、培养能力、发展智力的一种教学活动。

小学数学课标指出：义务教育阶段数学课标根据不同学段的实际情况，对数学情境化提出了不同的要求。第一学段提出：要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动有趣的情境;第二学段提出：要创设有助于学生自主学习、合作交流的情境，使学生通过多样化的活动在情境中体验和理解数学;第三学段提出：数学应结合具体的教学内容，采用“问题情境----建立模型-----解释应用、拓展”的模式展开，以使学生经历知识的形成与应用研究的过程，更好地理解数学知识。因此，进行情境创设的研究是课改的需要。 对于学校数学课堂教学中问题情境教学研究，国外一些教育家，如苏格拉底、卢梭、杜威、苏霍姆林斯基等都曾提倡和实践过情境教学，在他们的教育论著和教学实践中留下对情境教学的思考与经验。古希腊教育苏格拉底从事教学，常常给学生创造一定的问题情境，他借创设问题情境启迪学生，激励学生主动求知。美国教育家杜威也十分重视问题情境教学，他主张必须有一个实际的经验情境，作为思维的开始阶段。在教学过程中，也必须创设情境，依据教学情境确立的目的，制定教学计划;利用问题情境引起学生的学习动机，实施教学计划和评价教学成果;原苏联教育家苏霍姆林斯基在教学改革中，经常把学生带到大自然中，观察体验大自然的美，让他们在大自然多彩的情境中，培养观察力和创造力，对问题情境教学作了有益的实践和开拓。保加利亚的心理学家洛扎诺夫，他在长达9年的“暗示教学法”的尝试，取得了惊人的轰动效应的教学成果。“暗示教学”的根由就是问题情境教学。就是利用一定的情境，创造高度的动机，建立激发个人潜力的心理倾向，启发学生自觉学习、寓教于乐，让学生感到学习是一种享受。而现代建构主义理论强调真实环境的创设和模拟，并把问题情景创设看作是教学设计的最重要内容之一。

我国，越来越多的学者、专家和教师正在对情境教学进行理论探索和实践教学，并取得了效益。儿童教育家，全国著名特级教师李吉林自1978年开始情境教学的实践探索与研究，创立了“情境教学”“情境教育”和“情境课程”，构建了情境教育理论框架和操作体系，成为我国素质教育的一个重要模式，丰富和发展了我国当代教育教学理论和教育改革实践。自2001年1月以来，在中国西南地区开展了“数学情境与提出问题”的教学实验。实践证明，强调创设数学情境，把从情境中探索和提出数学问题作为教学的出发点，以“问题”趋动教学，同时在解决数学问题和数学知识应用的过程中引发出新的情境，从而又产生出深层次的数学问题，形成“情境―问题”学习链，更利于培养学生的创新精神和实践能力。如华东师大孔企平教授的四环节论中，首要其冲就是要有一个问题情境以激发小学生的疑问，体现了现代建构

主义学习观：认为学习不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定问题的情境下，借助其他人的帮助，利用必要的学习材料、已有的生活经验和认知结构，对当前所学知识进行“同化”、“顺应”，从而达到一定意义上的建构。我区钦州市教育科研“十五”规划的重点课题《小学数学课堂教学生活化的研究与实验》在很大程度上关注了课堂问题情境创设的研究。因此对于数学课堂“问题情境”创设的研究也成为现代教育改革的实验动向。

三、课题要解决的问题

关于这个课题的研究，不少学校课改初期就开始研究，也有一定的经验，为什么还要研究它，不觉得有些过时了吗?我们是研究过，但教师做得怎样，这应该是关键之处，如果，我们研究的很好，但老师却不管不顾，没有在课堂教学中体现，没有显现出课题研究的价值，那么我们的研究就不能说是成功。因此，我们研究本课题要解决好以下问题：

1、对情境创设认识的片面理解。教师只注重开课前的情景创设，觉得情境创设只限于课前的导入，实际不然，教学的整个活动都应该处于一定的情境。

2、只注重创设情境，而不能有效的挖掘其使用的最大价值，使得情境创设如摆设，只中看不中用，为了创设情境而创设情境，情境创设与教学内容脱离。

3、“生活味”浓厚，“数学味”淡薄。

在数学课堂上，我们的老师的确每节课都注意从生活中引入，但往往给人的感觉是生活味浓厚，而数学味淡泊。如何设计生活味浓，数学味强的教学情境，这也是我们要解决的问题。

4、形式丰富多彩，但实效差。

现在，有很多数学课走进了注重课堂气氛，忽视课堂实效的怪圈，表现为：活动的气氛热闹，活动的形式花哨，而热热闹闹一节课下来，学生似乎没有学到什么。现在提倡在数学教学中，教师应该创设与学生生活紧密相关的数学学习情境，但对于有些教学内容来讲，好像并不好找到生活中的情境，听课中发现，部分教师过于注重教学的情境化，为了创设情境可谓是“冥思苦想”。好像数学课脱离了情境，就脱离了儿童的生活，就不是新课程理念下的数学课。事实说明，有些教师辛辛苦苦创设的情境，并没有起到应有的作用。特别是一些低年级的孩子，往往因为被老师创设的情境所吸引，而久久不能进入学习状态。有些高年级老师创设的教学情境也只是比较牵强地把生活中的一些事例搬入课堂，让学生感觉老师只是变了一个出数学题的花样。对学生理解数学知识，增强态度、情感没有太大的作用。

5、如何合理的创设数学情境

通过课堂研究，是教师掌握合理创设数学情境的方法，深刻理解合理的教学情境对于学生学习的意义，培养出一支科研型的教师队伍。

四、本课题研究的主要内容 首先要研究合理创设数学情境，在情境中进行教学对提高课题效率的作用。怎样合理创设教学情境，什么样的教学情境才是合理的教学情境也是研究的主要内容。此外，还要通过本课题的研究，结合各年级的具体教学内容，寻求适合农村孩子的一整套的情境创设素材。

五、课题研究的方法：

1、行动研究法。针对“创设情境”研究，设计教学活动方案，进行行动实施，对研究的设想

及方案进行完善。

2、个案法。围绕典型活动及学生开展系统的教学活动，对其个体开展纵深的研究，以寻求

有效的教学措施。

3、经验总结法。对研究活动中取得的经验体会进行总结归纳，形成研究的规律及方法。

六、课题研究步骤及预期成果 本课题研究分三个阶段进行：

第一阶段(2009年12月至2010年8月)：以课题组成员为核心，进行情境创设作用研究，研究合理的情境创设对学生学习效果和提高课题教学的作用。

第二阶段(2010年9月至2010年12月)：情境创设类别及情境创设方法研究，怎样合理进行情境创设研究，情境创设的有效性研究。

第三阶段(2011年1月至2011年6月)：分年级结合具体教学内容设计整套适合农村

小学使用的数学情境素材。

通过本课题研究，力求培养出一批科研型教师队伍，并形成案例集、论文集和情境创设素材

集。

七、课题管理

1、课题组成员明确分工，定期召开课题研究成员例会，及时发现问题，研究问题，解决问

题，总结经验。

2、每学期初，小组成员交流研究计划，落实研究所需的人力、物力的配置。

3、加强信息化在课题研究中的作用，开通课题研究专用博客(http://lxsxktz.blog.sohu.com/)，及时发布课题信息，方便课题组成员适时交流。

4、在教导处的组织下，每学期对课题研究进度和成果进行考核课题

8：“小学数学课堂有效提问设计的研究”小课题开题报告

[来源：本站 | 作者：罗玉婵 | 日期：2011年5月13日 | 浏览497 次] 字

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一、课题研究的背景、目的及意义。

(一)、国内外的研究背景及现状分析。

第一，对数学课堂提问的研究，国外多是在普通教育研究的前提下对课堂提问进行的研究，因此这些研究结果中关于数学课堂提问的“独到之处”较难突出出来，也缺少对在数学课堂中收集的提问材料作纵深向研究。一般教育学意义下的提问研究及其结果也能“关照”数学课堂提问，且有较大的积极性意义，但这类研究及其结果对数学的“依赖性”不强，只有基于数学的课堂提问研究才能直接诊释和直面理解数学课堂。

第二，国内在教育学背景下对课堂提问的研究并不多于国外。在数学课堂提问的研究上虽然较多，但大多数均是在国外一般课堂提问研究基础上结合数学课堂进行的应用性研究，国内在数学课堂提问的研究(包括一般性的提问研究)多把注意力放在提问的技巧研究上，似乎有了好的提问技巧就会产生好的提问。如果把所有的课堂行为做思考，它们都具有两面性，即“艺术性”和“科学性”，因此，数学课堂提问研究应走出“技巧”的误区，而应当把它作为一种一般意义上的教学行为来研究。

第三，从研究方法来看，无论是数学课堂提问研究或者其他学科的课堂提问研究多属在提问的量性研究方面，也就是说，大部分研究都是围绕什么学科的课提问多少次，哪种类型的问题提问多少次以及抽象层次上的课堂提问的功能等等。不可否认，这些方面的研究能从一定的角度能反映出课堂提问的意义，但是，很难将课堂提问的历史存在的意义和与其他教学行为相比所具有的教育教学的深层次意义揭示出来。

(二)、目的及意义。

第一，课堂提问是课堂教学的中心环节，课堂教学的艺术也就是提问的艺术，课堂提问要以学生为主体，培养学生的思维能力，就必须改革课堂提问方式，我们常常看到的是老师为了表面上的热闹而简单、随意、重复的提问，课堂上大多数提问缺乏科学依据，问题没有科学性，学生则没兴趣也不敢向老师提出问题。其实课堂提问是数学教学中的常用方法，其目的是通过提问使学生产生疑问，激发思维，并且及时发现问题，有的放矢的展开教学。当学生的注意力不集中时，老师可以提一个大家感兴趣的问题，来唤起他们的注意。在学生学习遇到困难时，老师可以通过提问进行点拨，使学生重新振作起来，投入到紧张的学习中。由于各种原因，学生思考问题往往会不全面，得出片面结论，或者在学习新知识时，

不能把握要点，这就需要老师通过对问题的精心设计，启发学生的思维。设计课堂提问要为教学目标服务，一节课的教学其整体的教学目标，它必须围绕教学目标而选择恰当的提问方式，优化提问思路和过程，以及提问技巧等。从实际出发，把握新教材的重难点，合理利用增加或补充一些资源内容，提出新课标中孕育的新思想、新知识、新方法。提出问题不仅涉及到新思想、新知识、新方法，还要对原有的思想、知识、方法进行进一步的扩充。因此，课堂提问要善于理清知识之间的内在联系，根据教学目的、教学要求、教学内容的容量，有机地联系本章节、本单元、本册、整个年级乃至整个体系的教学内容，使之有机地渗透到教育教学的课堂提问之中，问题从生活中来，又回到生活中去。在教学过程中，课堂提问是一项重要的教学手段，老师可以通过提问掌握学生的学习情况，激发学生的学习兴趣，启发学生深入思考问题。何谓“问”，它是教学内容和启发性的集中体现，如果运用的好，那么对于巩固学生知识，启迪学生思维有着重要的作用。因此如何提高课堂提问的有效性，就成为一个值得我们研究的问题。

第二，数学的学习离不开启发诱导，数学的提问在引导学生学习、思考的过程中有着举足轻重的作用。美国著名数学家哈尔莫斯说过：“问题是数学的心脏。有了问题，思维才有方向;有了方向，思维才有动力;有了问题，思维才有创新。”这说明：课堂上教师应该通过提问有意识的使学生生疑，质疑，解疑，在此循序渐进的过程中，使学生掌握知识，获得能力。

若不注意方法技巧，学生便会对教师的提问不明其意或不知从何答起，这样不仅起不到好的效果了，有时反而会误导学生，严重挫败学生的学习数学积极性。因为，有效的提问是增强数学课堂实效的重要手段。教师要重视课堂提问的准确性和艺术性，丢弃不恰当的提问，使提出的问题要能有效地引发学生的思考。

二、课题的界定。

第一，西方学者德加默曾提出：“提问得好，即教得好”。这种看法不无道理。课堂提问是组织数学课课堂教学的重要手段。恰如其分的提问，可以活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣，诱发学生思考，激励学生主动、自觉地参与到课堂的学习中，使整个教学活动达到事半功倍的效果。但目前的数学课堂上，教师的

提问往往得不到学生的响应，学生要么答非所问，要么答者寥寥，造成课堂教学的冷场，严重影响了有效的教学。

第二，我们分别对我校区

三、四年级的156位学生和8位数学老师进行了开题前的问卷调查。学生和老师的问卷调查采用不记名填写的方式，学生调查问卷设有16道题，老师的调查问卷设有8道题，都是涉及课堂提问方面的问题。从回收的调查问卷中，我们有了更多更深的了解。其中，学生的调查问卷中的第二题：认真听老师提问时，你是否能听懂老师在问什么?学生选择A能听清听懂的占41%，选择B有时听不明白占57%。第三题：你有兴趣或愿意回答老师提出的问题吗?学生选择A有兴趣的占45.5%，选择B没有兴趣的占2.6%，选择C一般的占51.9%。第五题：你觉得老师提的大多数问题对你来说难度如何?学生选择A基本适合我的占67.9%，选择B偏难的占9.0%，选择C偏易的占21.8%，选择D根本无法回答的占1.3%。老师的调查问卷中的第一题：你认为课堂提问设计在整节课中重要吗?老师选择A非常重要的占37.5%，选择B重要的占62.5%。第八题：你备课时有没有对课堂的提问进行专门的思考?老师们都100%选择了C(有时有)。通过对调查问卷的分析，更加强了我们迫切开展课堂提问设计研究的决心。数学课堂提问，作为一种教学行为，它不在于提了什么问题和多少问题，而是问题是怎样提出来的，提出的目的是什么，对学生是否有意义，所以进行有效课堂提问设计的课题研究，势在必行。

三、课题研究的内容。

(一)、小学数学课堂教学中教师提问与学生配合状况的调查及原因分析。

提问是课堂教学的一种主要形式，而对于教师的提问，学生却出现不敢、不愿意回答，或答非所问的情况，得不到学生的配合，严重影响了课堂的教学效果。只有通过调查，教师才能深入地了解自己课堂提问中存在的问题，学生回答问题的态度及其成因，彻底转变课堂包办代替的教学观念。进一步便于我们针对师生双方出现的实际问题进行具体分析，为深入研究“有效的课堂提问设计”提供明确的主向。

(二)、教师提问的技巧及策略的研究。

1 、“提问” 包括提好的问题和有效的提问策略。教师要学会精心设计问题，把握课堂提问的时机，做到提问准确而有效。灵活运用多种提问方式，有效地激发学生的学习兴趣，燃起学生对知识的探究热情，从而极大地提升课堂教学质量。所以我们通过研究数学课堂提问技巧以及策略，提高教师们的提问的实效性。

2、“问题”是数学的心脏,也是数学的魅力所在，是教学活动中，师生交流的双边互动过程，亦是教师引导学生积极思维的教学基本环节。课堂提问设计的恰当与否将直接影响到学生对知识、技能的掌握，能力的提高及创新意识的培养。一个经过精心设计，恰当而富有吸引力的问题，往往能拨动全班学生的思维之弦，奏出一曲耐人寻味，甚至波澜起伏的动人之曲。所以我们要在通过教师数学课堂提问方法技巧以及策略的研究提高教师们的提问艺术。

(三)、教师评价的研究。

提问是和评价紧密联系在一起的，教师不应重提问而轻评价。真正有效的评价应该是真实而有激励性的，每提问一个学生，都必须通过有效评价，使其有所收获。既要让学生在“问”与“答”之中增长知识，锻炼能力，也要让学生感受到回答“问题”的乐趣，从而激发学生想回答问题的愿望，从而激发学习数学的兴趣。所以我们课题组将对评价的方式方法作进一步的研究。

(四)、小学学生提问能力培养的研究。

在小学数学教学活动中，要激发学生学习的积极性，让他们在自主探索中理解和掌握基本的数学知识和技能，这就需要教师在数学教学中鼓励学生积极思维，学会提出疑问，充分体现“让学生自主探索，成为学习主人”这一新课标基本理念。在以往的课堂教学中，虽然教师也提出问题，但学生总是被动接受思考，他们在问题面前难免有被“审”的感受。反之，如果让学生也有机会成为“问”的主体，那么，学生的自主意识和学习积极性将大大激发。爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”。所以我们课题组将对小学学生提问能力的培养作更进一步的研究。

(五)、提问过程要突出学生为主体的研究。

思维来自疑问。一般教师只看到让学生解答疑难是对学生的一种训练，其实，应答还是被动的。要求学生自己提出疑问，自己发掘问题，是一种更高要求的训

练。教师在设疑时应设法让学生在疑的基础上再生疑，然后鼓励、引导他们去质疑、解疑。从而提高学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。所以我们课题组将对小学学生提问要突出学生为主体作进一步的研究。

四、课题研究的主要途径和方法。

本课题研究主要采用文献研究法、调查分析法、课堂观察法、教学实践法、经验总结法等方法进行。

1、文献研究法。(1)研究国内外新的教育理论和教改发展动态，特别是创新教育的有关理论以及课堂提问设计的有关理论。(2)借鉴已有的理论成果，支撑和构建课题的理论和方法，调整教学思路。

2、调查分析法。采用师生问卷调查、学生访谈针对“提问”中出现的问题进行分析研究，为课题的开展提供依据。(1)调查学生学习数学的状况，发现问题，确定操作要点。(2)调查、总结、推广教师在课堂有效提问方面运用的新方法、取得的新经验。(3)调查数学教师进行小学数学课堂提问设计的研究实施后的学生发展情况，为课题提供实例依据，并反馈、调整优质教学的实际操作。

3、课堂观察法。对课堂的教学状况进行记录、分析和研究，再对观察结果进行反思、交流，在此基础上谋求课堂提问技巧改进的方法，进一步提高教师的教学技能。

4、教学实践法。结合调查结果进行有针对性的改革，在教学中进行新的提问方式的尝试，在摸索中寻找教师有效课堂提问的策略，提高教师有效提问的技巧。

5、经验总结法。广泛总结数学教师的先进教学经验和学习经验，不断完善本课题的研究。

五、课题研究的条件及预期成果。

(一)、课题研究的条件：

1、课题组成员都具有大专或大专以上学历，都曾参加过各类教育教学比赛并获得较好的名次。他们都是从事小学数学一线教学且有着丰富的教学经验，都曾参与过课题研究，具有一定的科研水平，都对课题研究有着较高的热情。

2、课题组每周都开展科组活动，讨论交流课题研究的进度,遇到的问题及相互交流思想、信息等。结合存在的问题，组织和安排下阶段的工作。课题组通过开展各种各样的活动，教师们提供学习的平台。

3、完善课题研究制度，保障课题研究的顺利进行。①、科研例会制：包括每两周一次课题研讨会、每月一次读书报告会、每两月一次课例研讨会。②、课题阶段检查制：对课题研究做好过程性检查工作，不定期对有关教师和学生进行检查，了解试验进展情况，督促课题过程性研究的开展，及时进行过程性研究小结，为结题做好前期准备工作。召开课题中期研讨会，由课题组成员做课题中期研究报告。③、科研成果档案制：强化过程管理，对在试验中所形成的各种资料数据、学生作品及时整理、归档，并有专人负责，作为课题验收的重要依据。

4、经费保障。学校领导非常重视教学教育研究工作，给教学教育研究工作提供充足的时间和经费保障。领导亲自进课堂，亲临指导教学研究，为营造学校的研究氛围做出了表率和榜样作用。

(二)、预期成果：

1、教学实践成果。

①、通过这个课题的研究，使教师全面认识数学提问的价值，不断深入探究提问的有效性、提问的方法与技巧，并将所学的理论和感悟到的知识通过课堂进行实践探究。从思想上和行动上转变教学观念，做到每节课在备课时就认真设计好提问，通过反思、总结探索出小学数学课堂教师有效提问的策略。

②、课堂上各种层次的学生都具有回答教师提问的愿望和要求，教师能在备课时精心准备每一个问题，课堂上学生能在提问的引导下，积极思考和探索新知。

2、理论研究成果。

①、《小学数学课堂提问设计的研究》课题研究方案、实施方案、调查报告。 ②、成立问题资源库，收集有关的教案、课件、论文、案例及平时的资料收集等。

③、评选出优秀的论文、教学设计、课例并汇编成集。

3、队伍建设成果。

增强教师的科研意识，提高教师的教学素养，更新教师的教学观念，规范和优化教师的教学行为，从而进一步提高我校数学的教学质量。

六、特点与创新之处。

(一)、有效锻炼学生的思考力。有些教师误认为要充分调动学生，就要多问，采取了一问到底的策略。看似热闹，但数量过多，学生忙于应付，根本就无暇思考，有的问题太过于简单僵化，不利于学生思维训练，显然丧失了优化学生思维品质的机会。设计有效的提问，能更好地提高学生的思考力和创新能力。适当的时机提出适当的问题。在学生没有思考、没有疑问、没有形成认识冲突之时，不可轻易提问。因此要求教师熟悉教学内容、了解学生，准确把握教学难点，在课堂教学中还要洞察学生心理，善于捕捉时机。对于难度较大的问题，要注意化整为零，化难为易，循循善诱，方能鼓起学生的信心，通过分层启发，才能起到水到渠成的作用。提问难度大都巧设在学生“跳一跳，摘到桃”的层次上，从而把学生的注意力、想象思维引入最佳状态。

(二)、分对象、分层次性的提问，让各层次的学生各有收获。作为教师，备课时要根据教材的内容精心设计问题。在上课时，不同的问题问不同的学生，让问题问到点子上，发挥课堂提问的针对性和有效性。有的老师提问，喜欢提问成绩好的学生，对答如流，省时省心。但总叫那几个人，“圈子”划得太小，时间长了，其他学生知道应答无份，就处于消极的状态。这样，老师就像一个导演，好的学生就像演员，学习成绩一般或教差的学生就像在观看演戏的观众，没有参与的趣味，不利于调动大多数学生的积极性，很难使全体学生共同提高。有一种老师只提问学习有困难的学生，“哪壶不开提哪壶”。显然是为了提起学困生的注意，让他们跟上来，但往往占去很多的课堂时间，使教学节奏松弛。当老师跟他们“周旋”时，其他学生也成了“观众”，或因问题索然无味，对听课失去了兴趣。有的老师提问“学困生”是惩罚性的，让你不努力，寒碜寒碜你!学生答不上来，老师一通批评、挖苦、讽刺，有时搞得哄堂大笑，课堂成了老师的“发火场”，教学效果大受影响。有的老师课堂提问过于简单，有的问题过难、过偏

或过于笼统，使学生无处下手，严重打击学生的学习积极性。因此，教师应该设计不同层次和梯度的问题，让各个层次的学生得到发展。

(三)、提问设计不流于形式，具有启发性。有的教师课堂提问偏离了课前预设，对学生新颖或错误的回答置之不理，或者中途打断，只满足心中的标准答案。这样提问，学生偶尔闪现的创造性的思维火花容易被教师否定扼杀，不利于学生求异思维能力的培养。有效的提问设计，能使学生开发思维，从不同的方面和角度掌握知识。启发学生要从三方面着手：1)体现启发性要在发问形式上下功夫。发问要有新鲜感、新奇感、幽默感，能引起学生的注意，真正拨动学生心灵的琴弦。同是问一个概念可以正问也可以反问，可以直问也可以曲问，可以明问也可以暗问，可以实问也可以虚问;同样是一个思考性问题，可以编成因果性的思考题，还可以编成解释性，评价性，分析性，推理性，综合概括性的思考题等。2)体现启发性要在发问时机上下功夫。孔子说“不愤不启，不悱不发”，这对我们筹划课堂提问是有现实意义的。当学生处于“愤悱”状态时，教师的及时提问和适时点拨，能使学生积极热情地投入到探索活动中。反之，学生会对教师的提问无以为答，教师本人也会索然无味。3)体现启发性要在情景性上下功夫。学生的数学学习内容应当是现实的，有趣的和富有挑战的。应有利于学生从事观察、猜想、验证、推理与交流等数学活动。问题应与具体学科，具体知识点相联系，否则难以实现激发学生学习兴趣，发展学生能力的目的。不能追求那种忽视问题本身与具体知识相联系的纯粹性问题。根据生产和生活的实际而提出的问题，可以使学生认识到数学学习的现实意义，认识到数学知识的价值，这样也更容易激发学生的好奇心，促其主动探索未知。

七、课题研究步骤、进程。

(一)前期准备(2009年9月—2009年10月)

1、查看搜索国内外相关的资料，把握研究现状与发展趋势，对搜集的材料进行整理、分析、归类，明确选题的方向。(负责人：全体实验老师)

2、推敲研究题目，确定课题研究题目及课题组成员，明确分工，落实责任。(负责人：潘世满)

3、开展问卷调查及学生访谈，了解教师课堂提问现状及分析存在问题的原因。(负责人：刘翠芬、梁再仿)

4、拟定通过课题方案，召开数学教师会议，讨论修订方案，明确本实验的目的、意义、内容方法及操作步骤。(负责人：罗玉婵)

5、上交课题研究方案。(负责人：罗玉婵)

6、及时编订课题研究需要的各种表册。(负责人：罗玉婵)

(二)实施阶段(2009年11月—2011年1月)

1、通过网络、杂志等资料，以科组活动的形式，学习新课程下学生学习方式、教师观念的转变等理论知识及学习有关课堂如何进行有效提问的文章。(负责人：全体实验老师)

2、实验老师制订个人研究计划，每学年上一节公开课或研究课。课后做到及时评课，相关老师进行意见反馈并做好记录。(负责人：全体实验老师)

3、外派教师参加各级各地的名师课堂的观摩。(负责人：视具体情况而定)

4、以学习、研讨、个人尝试、经验交流为主要形式，理论结合实践开展课题的研究，提高教学实验的效果。(负责人：全体实验老师)

5、通过调查、比较等方法对实验效果进行评价，对教学实践方法进行改进。(负责人：全体实验老师)

6、撰写有关“小学数学课堂提问设计的研究”的论文、案例、优秀教学设计、教学反思，做好有关课题资料的整理、上交。(每人每学期至少上交以上资料一份。)(负责人：全体实验老师)

7、做好优秀教学课件及优秀课例的收集工作。(负责人：辛海燕、潘伟连)

(三)总结、鉴定、结题阶段(2011年2月—2011年7月)

1、针对第二阶段研究中出现的问题进行改进验证，实验老师总结经验，并开展交流会议。(负责人：潘世满)

2、外派教师参加各级各地的名师课堂的观摩。(负责人：视具体情况而定)

3、选定实验老师上一节课题研究的汇报课，科组进行集体备课，课题组领导组织好前期的准备工作。(负责人：谭少兰)

4、收集撰写有关“小学数学课堂提问设计的研究”的论文、案例、优秀教学设计、教学反思、教学课件，做好有关课题资料的整理、上交。(负责人：辛海燕、潘伟连)

5、做好结题总结工作，完成结题报告，参加课题结题申报。(负责人：罗玉婵)

责任编辑

评估。

第二篇：小学美术情境教学实践

小学生天真烂漫、活泼好动、富有想象力，但他们阅历浅、知识面窄，因此，在美术教学中善于运用各种新颖的手段及引课艺术，创设与教材相适应的学习氛围，使他们在特定的情境中激发求知欲望，展开丰富的想象，萌生探究学习的乐趣，积极主动探究和创造表现美的方式等，成为我们小学美术课改中必须思考的问题。

1.悉心创设入课情境，激发学生美术学习兴趣 《美术课程标准》明确指出：“兴趣是学习美术的基本动力之一”。“良好的开端，是成功的一半”。入课是教师谱写一首优美教学乐章的前奏，是师生情感共鸣的第一音符。精心设计好这个开端是上好课的前提保障，它能激发学生产生强烈的学习兴趣和求知欲望。因此，在每次美术教学入课时，我就根据教学内容特点和学生的心理特征，构思创设多种情境，促使学生产生强烈的求知欲，而进入最佳学习状态。 在教学《色彩的和谐》一课伊始，针对学生受绘画知识的限制难以理解“和谐”这一原理，我首先让学生仔细观察教科书中风景画(图3)，初步思考并体会怎样运用邻近色(黄绿、绿、深绿)使画面呈现出和谐效果，然后通过电脑动画出示三组色相不同的图片：第一组——建筑：黄、黄绿、绿，第二组——自然界中的树(远去的树)：黄橙、橙、红橙，第三组——星空设计：红紫、紫、蓝紫，用这些邻近色表现每幅作品中色彩的和谐，让学生进一步体会用色变化多样带来作品效果的不同，同时配以优美的音乐，给学生以视觉、听觉以及美的享受，使课堂教学进入轻松、愉悦的氛围。学生很快对课题有了深刻的理解与认识，明确了“色彩的和谐”是绘画的前提要素。

又如《剪对称纹样》一课，首先要让学生明确设计时要避免几个误区，我运用多媒体手段出示了一种错误的设计法，让学生讨论错在哪，思考如果这样剪会出现怎样的结果，然后再依次出示用此种设计法剪出的错误图案，学生看后很快掌握了方法;之后，我还用多媒体“变色”、“闪烁”等形式反复凸现教学重点，有意刺激学生注意，强化对要点的理解，激发学生的学习兴趣，让他们主动去寻找解决问题的方法。

实践证明：这样创设情境，导入新课，学生“疑”中生趣，探究知识奥秘的兴趣由然而生，他们带着强烈的好奇心和浓厚的学习兴趣，积极主动开始新课学习，为完成教学目标奠定良好的基础，达到了“课伊始趣即生”的教学效果。 2.巧妙创设体验情境，鼓舞学生美术学习乐趣 俗话说：生活中处处有美，难的是怎样从生活中捕捉美和体验美。小学生对美的理解能力正处在发展阶段，教师要能思考并创设体验情境，多角度开发他们的潜能，提高他们对美的感受能力，从大自然中寻找创作源泉——捕捉美，激发他们产生对美的表现欲望，就会达到“举一反三”创造美的目标。

教《影子的游戏》一课时，我选择了一个风和日丽的天气，带领学生到阳光下找自己的影子，体会身姿变化带来的影子造型之美，相互描绘影子、加工、美化影子，创作出多姿多彩的“影子画”。

讲授《淅沥的小雨》一课时，我让学生穿上雨衣或打上雨伞，在雨中散步、嬉笑，感受雨中快乐之美，引导他们观察自然界中雨滴落地的形状，观察人物在雨中的各种姿态。兴趣盎然的氛围给学生们营造了丰富的创作源泉，他们在具体可感的情境中体验到真实的自然美，触景生情的发表着自己独特的体验和感悟。

实践中，我对《教师的素质》一文中所指出的“教师是学生求知识，学本领，打基础的导师和引路人，指导学生掌握劳动技能，则处处离不开教师的操作和示范”有了深刻的理解。我以为，学生能够亲身体验参与的活动，才会激发其自主学习，充分利用自然环境赋予我们的优越教学资源，就能给学生的学习和创作提供了无限的展示空间，就能鼓舞学生的学习乐趣，关键的是教师如何创设情境，寻找和开发可用资源。

3.精心创设想象情境，升华学生美术学习情趣 美的情境本身蕴涵着吸引力，能使学生心情愉悦的投入到学习中。运用信息技术声形并茂、色彩艳丽和谐、生动直观等特色，再现生活情境，创设想象空间，就会使学生很快进入课堂情境，当图片欣赏真实地展现在面前时，他们的脸上露出惊异的笑容，专注欣赏画面，观察着色彩和谐变化过程，画面效果升华了学生的学习情趣。

在以《海底世界》创作画一课中，我设计了这么一个课件：将收集的海底世界录象带剪辑加工，通过控制面板，给学生展现出神奇真实的海底世界，或是呈现全景，或是将贝壳定格，有时将有特征的鱼放大，有时又反复播放鱼群游动的情景，还让潜水员、潜水艇等来个局部特写，为加深学生对海底的印象，让学生不断观察和讨论，学生心中固有的形象立刻被崭新的视觉认识所代替。

如教《色彩的冷暖》一课，由于学生对色彩知识理解的比较浅显，要想让学生了解色彩冷暖变化，就必须创设体验情境。让学生考察、探索自然中的色彩冷暖变化。为此，我依据教材中的知识点和重难点，以树为例，用电脑再现了大量不同季节的图片，春天——柳树发芽、夏天——绿树成荫、秋天——秋叶飘落、冬天——树枝披上银色盛装，并出示自然界中的冷暖色调的作品，让学生联想感受色彩的冷暖是来源于人们对色、光的感觉印象和心理联想：红、橙、黄使人联想到阳光和火焰，产生温暖的感觉;蓝、青、紫使人联想到大海和月夜，给人以清冷的感觉…….当大自然的景色画面再现在学生面前时，学生的思维及兴趣豁然开朗，沉浸在蓝色的海洋和秋的美景之中，正像法国著名的教育家第斯多惠在“教师规则”中明确指出：“我以为教学的艺术，不在于传授而在于激励，唤醒和鼓舞。我认为教师就应该以教学艺术，激励和点燃学生心中的艺术火花。”

我们知道，美术是视觉艺术，音乐是听觉艺术。音乐有着极其强烈的感染作用，在美术教学中适当运用音乐辅助教学，创设想象情境，无疑会使教学效果事半功倍。

总之，在小学美术教学过程中，只要我们不断创设教学情境，优化课堂教学结构，并有效的提高教学效果;既激发他们浓厚的学习兴趣，又开阔他们的知识视野;既给他们创作的空间，又升华他们的情感认识;美术教学定能够促进学生素质的全面发展，为培养全面发展的人才奠定坚实的基础。

度假区第二小学 王庆宇 2015年11月23日

第三篇：小学数学情境教学初探

新课程下的教学是教师、学生在一定情境中，借助文本交往互动、平等对话的过程。任何一次教学都应该是在文本、教师、学生、环境等因素构成的情境中展开的。

教学情境是指在教学中利用具体的场所、景象、境况等，来引起学生的情感体验。教学情境的创设，要目的明确，要紧紧围绕教学目标，为教学服务。为什么要创设这个情境?这是每位教师在创设情境之前必须要慎重考虑的一个问题。情境只有能为教学服务的时候才叫好情境，如果不能为教学服务，一切花哨都是多余的，那样，创设情境就只是一种时髦。新课程提倡设计真实、复杂、具有挑战性的和开放性的教学情境与问题情境，诱发、驱动并支持学习者的探索、思考与问题解决活动，创设“回归生活”、“贴近生活”的教学情境，实现教学情境的“信息化”、“生活化”。课堂教学只有紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动有趣的教学情境，才能引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过学习活动，掌握基本知识与技能，初步学会观察事物、思考问题，激发对学习的浓厚兴趣以及对学习的强烈愿望。

一、在新课引入时，创设问题情境，激发学生的学习兴趣。 爱因斯坦曾说：“兴趣是最好的老师。”兴趣是儿童认识需要的情趣表现，是儿童主动探索知识的心理基础。孩子的全部学习活动，都伴随着他们情感的参与。积极的情感会使孩子对学习产生浓厚的兴趣，产生强烈的求知欲望。而这种浓厚的兴趣是直接推动学生学习的一种内部动力。因此，教师要把学生引入到所提问题的情境中去，触发学生产生弄清未知事物的迫切愿望，诱发学生探索性思维活动。

(一)、创设悬念情境，使学生在“奇”中“问”。

针对小学生求知欲强，好奇心强等心理特点，在新课引入时，依据教学内容创设制造悬念，来诱发学生想揭密的问题意识。如，在教学“能被3整除的数的特征”时，利用游戏开场，创设这样的情境：一上课，我便对学生说：“现在我们来做一个数字游戏，看谁能考倒老师。你们随便说出一个数，老师不用计算立即说出它能不能被3整除，你们可以用手中的计算器去验证。”游戏开始了，学生们争先恐后，有的想难倒老师，说的数比较大，但我却对答如流。学生们都震惊了：“为什么老师比计算器还快呢?”惊叹之余，便产生了这 样的疑问：“究竟这些数有什么特征呢?老师又有什么绝招呢?”学生们都急于想知道老师快速判断的绝招，于是，带着追求知识的渴望和疑问在老师的引领下进入新知的探求过程。

(二)、创设冲突式情境，使学生在“悱”中“问”。

“思维是以疑问和惊奇开始的。”学生认识的发展就是观念上的“平衡—失衡—再平衡”的反复渐进过程。在新课引入时，教师应从学生认知结构出发，创设新奇，有趣，富有挑战性的问题情境，诱发学生思考那些与已有的知识所不同的一些问题，让学生心理上形成认知冲突，从而打破原有心理平衡，造成“愤”、“悱”的心理状态，产生探求新知的欲望。如，在教学“圆柱体体积计算”时，我设计了如下一系列矛盾冲突：要求圆柱体容器里水的体积该怎么办?(生：把水倒入长方体容器中，再测量计算。)要求圆柱体橡皮泥的体积呢，该怎么办?(生：把它捏成长方体再求。)要求圆柱体铁块的体积呢?(生：把它浸入水中，求出排出水的体积。)正当学生思维活跃，为解决问题而高兴时，展示问题焦点：假如学校大门两旁的圆柱体水泥柱子，你能计算它的体积吗?(生面面相觑，不知所措)。这样由浅入深不断施问的情境，诱发了学生主动参与问题解决的过程，激发了学生产生探求圆柱体体积计算公式的强烈愿望。

(三)、创设生活情趣，让学生“趣”中“思”。

有道是：“问渠哪得清如水，为有源头活水来”。生活正是数学赖以生存和发展的源泉。因此，教师创设丰富的、与学生实际生活息息相关的学习情境，能使学生如身临其境，提高主动参与的积极性，深化所学知识，从而养成学生自主学习的习惯。如：学习了元角分的知识后，让一部分学生在教室里充当售货员，另一部分学生充当顾客来买东西，以加深对元角分的认识。又如，在学习了24时计时法后，可让学生用24时计时法，或说出自己最喜爱的电视节目的播出时间，或改写制订新的作息时间表，或表示爸爸妈妈上下班的时间。这种实际情境，既有感性认识的一面，又有理性认识的一面，可极好地锻炼学生的实践能力，从而提高学生自主学习的积极性。

二、在新知的探究中，创设操作情境，引导学生主动参与，自主探究。 “学习任何知识的最佳途径都是由自己去发现的。因为这种发现，理最深，也最容易掌握其中的规律、性质和联系。”而这种发现又是通过学生动手操作，动眼观察，动脑思考获取的。所以在教学过程中，尤其是探求新知时，要为学生提供必要的思维材料，设置“动境”，使学生借助已有知识、技能，调动多种感官参与新知的主动探究。如，在教学“

6、7的加减法”时，我在教学中给学生创设动手、动脑、动口以及合作的机会。课前，让每个学生都到操场上捡7个石子，上课时带进课堂。学生感到很新奇，这一看似简单的事，却萌发了学生内心深处的探究意识。当学生走进课堂，看见每张桌子上老师都用粉笔画了一个圆圈，更觉得莫名其妙。同学们都好奇地睁大了眼睛急切地想知道这其中的奥秘。教师面带笑容地说：“同学们，这节课我们一起做游戏好不好?”顿时教室里响起一片掌声。接着教师提出要求：同桌每人将这7个石子往圈里掷一次(教师演示)，分别记下圆圈内、外各有几个，然后根据每次圈内外石子的数目，列出加、减法的算式，并记录下来。做得快的可再掷一次，看哪组得出的算式既对又多(教师规定时间)。待学生都掷完一次，集中反馈，有关“7的加减法算式”便全部呈现出来了。学生看似在玩，其实是在自身的活动中，学习了有关7的加、减法知识。这样，学生在操作过程中，通过动眼观察、动手摆拼，动脑思维的自主探究，获取了新知识。同时，创造性思维也得到了锻炼。

三、在知识的应用上，创造实践活动情境，培养学生的实践能力。 小学生学习数学既是“进一步学习数学的基础”，又是“运用所学的数学知识和方法解决一些简单的实际问题的必要日常生活的工具”。引导学生把所学知识联系运用于生活实际，可以使所学知识得到继续扩展和延伸。同时，又可以促进学生的探索意识的形成，培养学生初步的实践能力。所以，在学习新知后，要创设一些与实际生活紧密联系的实践活动情境，让学生及时将所学应用到实际生活中。如，在学习了“三角形稳定性”后，创设“帮家人修桌椅的活动”;在学习了“米的认识”后，教师将全班学生分为几个小组，分别测量黑板、桌子、门、窗户等的长度;在学习了重量单位“克”之后，让学生用天平测量小物体的重量等;在学习了“统计的初步知识”，让学生实地统计上午10：00—11：00之间经过校门前公路的各种车辆数。采用画“正”字方法记录，然后填写统计表，画出相应的统计图。最后教师引导学生分析统计表和统计图，了解该时段中不同车辆的流量，并告诉他们要注意安全。这样，通过实践活动使学生认识到在实际生活中处处充满者数学问题，也从中尝试运用所学知识去解决实际问题，使实践能力得到真正的培养。

四、在整个课堂教学中，创设民主和谐的教学情境，是发展学生创造性的保证。

现代教学论指导下的课堂是师生互动、生生互动的课堂。课堂上教师要努力创设师生互爱、人格平等、教学民主、生生和谐的情感交融的教学氛围。因为，良好的人际关系是学生主动学习的基础。民主和谐的课堂环境是发展学生创造性的保障。所以，平时教学时，我关心每一位学生，使学生感到老师既是师表又是可以交心的朋友，让爱充满着整个课堂，学生之间形成了和谐友好、互助、竞争的良好关系。课上，我努力为学生创造机会，让他们通过互相讨论、互相反馈、互相倾听、互相激励、互为师生、互相合作，调动学生学习的积极性，促进情感的交流和思维的碰撞。

实践证明，情境教学为学生留有探索与思考的空间，使学生的主动性、创造性得到了很好的发挥，是十分有效的教学方法。所以，我认为：在小学数学教学中，只有创设新奇有趣，密切联系生活实际的教学情境，激发儿童探索数学的兴趣，体验数学的价值和神奇，让学生在数学学习活动的过程中发现问题，孩子们才能走出数学苦旅的沙漠，奔向生活数学、活动数学、探索数学的绿洲。

农十师煤矿中学

林红

2010.6

第四篇：小学情境作文教学探究

【摘要】创设情境，是指在教学时教师根据教学内容，提供一种具体的生活情境，让学生设身处地的感受，使学生乐学并能学好所采取的一种教学手段。目前，小学生作文普遍存在着“言之无物”的通病，究其原因乃是学生缺乏丰富的作文素材。为此，应根据作文教学的目的来创造活动、展现情境，调动他们的感官去含英咀华，捕捉写作素材，触发写作灵感。 【关键词】作文、情境、语文教学

一、 名师观点

创设情景，激发学生的写作兴趣

《语文新课程标准》明确要求，语文教学应为学生创设良好的学习情境(即情景、背景或环境)。所谓情境教学就是充分利用形象，创设典型场景，激起学生的学习情绪，把认知活动和情感活动结合起来的一种教学模式。所以情境作文教学是以情境创设为手段，以情趣激发为核心，注重改善影响学生写作能力的内在因素和外部因素，把作文教学与智能训练、语言表达、性情陶冶、思想教育有机结合起来，从课内延伸到课外，变单一封闭式教学为多元开放式教学，引导学生用眼观察，用心感受丰富多彩的写作情境，从而写出富有真情实感的文章来。在小学阶段，写作是语文教学的重要组成部分，是语文的“半壁江山”，但长期以来，很多学生都怕写作文，一听到写作文就喊头痛。中小学生的作文现状是：90%的学生正在为写作没有原料而苦恼。“巧妇难为无米之炊”，没有写作原料自然怕写作文，但古人却说：“村村皆画本，处处是诗材。”美国教育家华特·B·科威涅斯也说：“语文学习的外延和生活的外延相等。”既然到处都有写作的材料，为何学生仍“无米”可炊?究其因，乃是教师在作文教学中没有把学生带入情境，以情动情，让他们在特定的情境中产生情感的共鸣，以一种积极主动的状态学习，开启心智，迸发出创造的火花，促进学生写作能力的不断提高。所以根据小学生的年龄特征，要求我们小学教师在作文教学中为学生创设良好的学习情境，以现代教学手段为媒介，积极开展“情境教学”，使学生自融其中、融情入境。

二、名课实录

活动展现情境，丰富学生写作素材

——《难忘的一次水果拼盘评比》课堂教学实录

(苏教版小学语文第九册)

(一)谈话导入、激发兴趣——赏拼盘。

师：同学们，你们爱吃水果吗?(课件出示有关水果的图片) 生：爱。

师：相信同学们都非常喜爱吃水果，但是你们知道吗?水果不仅能给我们人体补充许多营养，而且漂亮的水果还能大变身呢?你们想知道水果是怎么样大变身的吗? 生：想。

师：好，今天张老师特意给大家带来了一些有关水果大变身的图片，想不想看看?(课件出示水果拼盘的图片，学生观看水果拼盘的图片。) 师：同学们，你们知道水果是怎么样大变身的吗? 生1：我知道，就是把不同的水果拼凑在一起。 师：你观察的很认真，请坐，还在更准确的吗? 生2：就是把不同颜色的水果搭配在一起。 生3：就制作一个水果拼盘。

师：同学们真会观察，对，老师所说的水果大变身，就是把不同的水果进行合理的搭配及设计，制作出一个新颖别致、富有创意的水果拼盘，这样的大变身，不仅可以勾起观赏者的食欲，而且新颖美观，你们六个小组的同学想不想动手亲自试一试? 生：想。

师：好，这节课我们就来一个“水果拼盘大比拼”(板书课题：水果拼盘大比拼)，但在比赛之前，老师要提一个比赛要求，同学们请看屏幕(出示幻灯片)

1、比赛时间是十——十五分钟。

2、给你们小组制作的水果拼盘取一个新颖别致的名字。

3、认真观察制作水果拼盘的过程。

4、为自己小组设计的水果拼盘设计一个简短有力的广告词。并作一个温馨提示：比赛过程中，小组要分工合作，注意安全、讲究卫生。而且张老师还特意为这次比赛设立了几个奖项：创意奖、美观奖、合作奖、精细奖、卫生奖、最佳命名奖、最佳搭配奖。为了赢得这些奖项，同学们在老师限定的时间内要加快速度认真制作，好，开始!

(二)动手操作，大胆想象——做拼盘

(播放音乐，各组在轻松的音乐中进行合作做拼盘，教师巡视指导，随机抽问第五组学生)

师：你们小组准备好了水果和其它辅助材料了吗? 生1：准备好了。

师：设计好制作的图案吗? 生1：早就设计好了。

师：可以跟老师简单说一说你们小组将怎么样设计这个水果拼盘吗? 生1：把苹果雕刻，并镶上眼睛和鼻子。 生2：把小番茄用牙签串连在一起。

生3：把桔子瓣分开，整齐在摆在盘子的四周。

生4：用两个苹果制作出一个卡通人物，并用纸做一把小伞让它撑住。

……

师：不错，看来你这个小组准备的非常的充发，好好做，等一下老师和同学们就等着看你们的作品展示了。 (师随机抽问第三小组学生) 师：可以告诉老师你们现在的心情吗? 生1：很兴奋。 生2：很紧张。 生3：很激动。

师：有这些心情是非常正常的。那你们准备给水果拼盘设计一个什么新颖有趣的名字呢? 生：空中花园。

师：哦，为什么取这个名字呢?

生：因为我们用了双层的拼盘，并在上面放了不同的水果，看上去就像一个空中大花园一样。

师：不错，抓紧时间做，老师期待等一下“空中花园”的诞生。

(三)展示作品，体验收获——说拼盘

(六个小组把自己的水果拼盘作品放在讲台前的课桌上)

师：现在六个小组的同学都在有限的时间内完成了自己的作品，比老师事先预先设想的效果要好，看来同学们的动手操作能力和合作能力都是非常强的。好，现在就请同学们用你们“美的眼睛”去发现“美的作品”吧!刚才老师不是设立了几个奖项吗?同学们可以根据这此奖项评一评自己小组的作品，也可以评一评其它小组的作品。现在，老师先邀请请我们班几个同学走到作品前面来认真看一看，评一评。好，谁来? (十几个学生走到作品面前进行观察、鉴赏)

师：上来的同学都观察的很仔细，我看到还有几个同学一边看还一边

在吞口水，看来同学们的作品真是令同学们垂涎欲滴呀!好，谁先来评一评，可以用自己的话说，也可以根据老师幻灯片上提示的奖项说一说。好，你来。

生1：我觉得我们第三小组的水果拼盘最有创意，因为我们小组用了两层的拼盘，把不同水果搭配在一起，而其它的小组只用了一层的拼盘。

生2：我觉得我们第二小组的作品最精细，虽然我们没有像第三小组一样用了两层的拼盘，但是我们做拼盘的每一样水果都是精雕细刻出来的，不信大家看一下。

师：对，真是做得很精细，看来你们小组的同学合作的非常成功。还有其它同学也来为自己的作品拉一拉票吗?

生3：我看了六个小组的作品后，觉得第五小组做的水果拼盘即简单又有趣。他们用了两个苹果做成一个生动的卡通人物，而且这个卡通人物还撑着一把小雨伞。水果拼盘的四周还摆满了用牙签串连起来的小番茄，又可爱又生动。特别是他们这个拼盘的广告语“平安夜，吃平安果”与今天的日子特别吻合，所以我觉得他们小组的水果拼盘即美观又富有创意。

生4：我觉得第三小组做的“空中花园”最富有创意，他们不仅用了两层的拼盘进行制作，而且各种水果的色彩搭配都非常讲究。 生5：我赞同刚才这个同学的意见。

师：看来同学们对自己小组的作品和其它小组的作品都很欣赏，那现在老师想请两个做的比较好的小组来谈一谈他们制作前是怎么想的，又是怎么做的，好吗? 生：好。

师：先自我推荐一个。哪个小组先来? 生：老师，我们第四小组先来。

师：好。请你走到你们小组的作品前面来好吗? 生：好的。

师：可以告诉老师你做这个拼盘前的心情吗?

生：又兴奋又紧张，特别是老师一喊“开始”时，我的心更是“扑通扑通”跳个不停，不信，老师你看，我现在的手都还在发抖呢?

师：是吗?你们小组在这种紧张的气氛和限定的时间内都能完成作品，真是令张老师佩服!能告诉老师在制作的过程中你听到什么?

生：我只听到我们的组长在不断的催促我们：“快点，快点，你们再快点，时间马上就要到了。”特别是看到其它小组的作品都摆上了展示台，我更多的是听到同组同学的催促声。 师：看来大家的心情都很焦急是吗? 师：是的。还听到什么吗?

生：还听到我们小组的同学吩咐我们拿什么水果摆上，给什么水果做雕刻等声音。 师：看来你的听觉非常厉害。可以跟老师和同学们说一说你们的制作过程吗? 生：很复杂，首先我们小组的同学一边用各种工具将水果进行“解剖手术”，“脱皮手术”，一边在想着怎么摆放水果，大家都忙得不可开交。有的同学以“欢声笑语”为主题，准备摆成一个笑脸，还有的同学以“天空之岛”为主题，准备摆成一个小船……最后确定以“友谊的谛造”为主题，于是，有的小组同学把香蕉去皮后，再切成小片，摆在盘子的最上面，做伴盘子，然后将四个果冻倒入做眼睛，用火龙果切成三角形做鼻子，用香梨挖空后做盘子放入苹果再放上一个圣诞老人……终于做完了，一个孩子天真无邪的笑脸展现在了我们的眼前，五颜六色的水果在盘子里互相衬托分外美丽。仔细看看，就是觉得有点不大对劲，啊!原来是缺了眉毛啊，我说怎么这么怪呢。于是，我们小组的同学又在眼睛上面加了两道细细的“柳叶眉”——用沙拉酱来装饰。

师：看来做成这一个水果拼盘，你们小组同学是费了不少功夫的，那你们小组同学想亲自尝一尝上面的水果吗? 生：当然想了。

(老师让第四小组同学品尝水果) 师：可以告诉老师你们尝出了什么味道? 生1：水果很甜，上面还有沙拉酱的味道。 师：还有吗?

生2：老师，我尝到了桔子的味道。 师：还有其它味道吗?

生3：老师，我除了尝到水果甜甜的味道，还尝到了合作的味道。 师：你的味觉真是与众不同。还有吗? 生4：老师，我也尝到了合作成功的味道。

师：不错，看来第四小组的同学不但在规定的时间内出色的完成了作品，而且味觉也是与从不同。同学们给些掌声表扬她们。 (学生鼓掌)

师：听了第四小组成功经验的介绍，现在我们再请刚才赞扬声最高的第三小组也来介绍一下经验好吗? 生：好。

师：第三小组的同学派一个代表上来。好。你来。

生：谢谢大家刚才给我们小组的作品投了一票，其实我们做这个拼盘之前，我们小组每个同学都上网查了很多资料，设计了很多次不同的图案，最后才定了现在这个两层拼盘的设计方案，其中的水果也是我们小组同学精心挑选的，特别是其中的各种水果造型我们在家不知道拿水果练过个多少次，所以今天我们小组最快做完水果拼盘的原因就是我们制作之前所做的准备非常充分。 师：不错，俗话说“良好的开端是成功的一半”，正因为有了你们的充分准备，才好了今天展示在我们面前的富有创新的漂亮作品，张老师真是越来越佩服你们啦!好，请你回去。 师：相信同学们听了刚才这些同学的成功介绍，收获一定很大，现在可以跟老师谈一谈你们的感受吗?好，谁先来? 生1：我感受到合作的重要性是非常大的。

生2：做完这个水果拼盘，不由让我想起课文中的一句话“小合作有小成就，大合作有大成就，不合作就没有成就”。

生3：我也想到一句名言“一个篱笆三个桩，一个好汉三个帮”，只有大家共同合作，才能出色完成各项工作。

生4：我也想到一句名言“人心齐，泰山移”，只有合作，才能成功。 生5：我就想到刚才前面那个同学说的：“良好的开端是成功的一半”。 ……

师：看来，一次简单的水果拼盘比赛，却给我们带来非常非常多不同的感悟和收获，同学们想把刚才你们看到的，听到的，想到的和制作水果拼盘的过程用笔写下来吗? 生：想。

(四)下笔成文，描绘生活——写拼盘

师：在动笔之前，老师首先提一提这次习作的要求，请同学们看一看屏幕。○1回顾今天制作“水果拼盘”的过程。 ○2清楚地介绍自己在这节作文课上的所见、所闻、所思、所感。○3如果能做到语言生动有趣那就更了不起了。因为课上的时间有限，所以同学们不用写完一整篇作文，而是只写一个片断就行。 老师也提供几个片断给大家参考：

○1比赛前，我想

○2老师大声一喊：“比赛开始。”我看到

○3紧张、有趣的制作过程开始了，我们先 ，接着 ，然后

4比赛结束了，我突然明白 ○ ○5这次的水果拼盘比赛，让我懂得了

同学们可以参考老师的，也可以自己自由写一个片断，时间是十五分钟，开始! (学生写作，教师巡视指导)

(五)师生互评，感悟生活——评拼盘

师：看来同学们都写的很投入，很认真，现在谁先来给同学们读一读自己写的片断?

生：老师，我来。 师：好，大声的读吧!

生：不一会，老师宣布：“比赛开始。”于是我们的心便绷的紧紧的。我们小组所有组员根据各自的长处匆匆地分好工，右手拿刀，左手拿水果，争分夺秒地和时间赛跑。孙少晞雕苹果，刘媛媛、高靖敏、黄颖摆水果，龙腾、陈振威削水果……大家都忙地不可开交，我笨手笨脚地摆小番茄，因为小番茄大小参差不齐所以摆一个掉一个。我望着一个个水果，慌张起来，在妈妈手中，这些水果摇身一变，便成为了口中的美味。可现在这一堆新鲜、好吃的水果被我糟蹋得面目全非，东一块西一块。在慌张中，听见远处传来，“快、快、快点啦!时间快到了!”，于是我们接着开始制做，我心里默默地念叨：“我拼，我拼，我拼拼拼!这次我们组可是打算志在必得，大获全胜的。我们怎么怎么可能会输呢?”快了，快了，快做完了!在忙碌和紧张的交织下，我们终于做完了，我也松了一口气。我们迫不及待地把我们的作品——“空中花园”端上了讲台，我一看，哟!我们是第一个做完的呢!说实话看着别人正在忙碌而我们却如此逍遥自在真有成就感。

师：写得真不错，谁来评一评王海林同学的作文好在哪个地方，不足在哪个地方? (生点评)

师：还有谁再来读一读?

生： “叮铃铃”上课铃声终于响起 ，这时，语文老师喊道：“水果大变身比赛现在开始”同学们开始动手了。我们小组的组员各自拿出带来的水果和工具，分工合作，龙腾和陈振威迅速的把水果皮削掉，切成一片片，孙少悕拿着小刀，在两个苹果上“画”出“笑脸”，两个苹果成了两个可爱的“小娃娃”，我、高靖敏和刘媛媛做拼盘的下层，首先，把桔子围成一圈，里面放上两个“小娃娃”和随意的放上一些火龙果、雪梨，中间留一些空位放一个玻璃杯，玻璃杯的周围被杨桃“包装”王海林和孙少悕做拼盘上层，先把一束绽放的“鲜花”放在周边，还有小番茄围着，里面撒满杨桃和一些猕猴桃，中间插着一根牙签，牙签上也插着猕猴桃，旁边按“三角形”的形式放了三个小纸盘，上面放有草莓，最后把上层和下层叠在一起，“空中花园”就以最快的速度完美的做好了。

师：写得真不错，谁也来给黄颖同学点评一下。

(生点评)

师：写的不错，点评也很中肯，看来这次体验非常成功，很多同学都是“文思泉涌”，想把很多话想写到作文中，但你们看到了，刚才我们写的只是比赛过程中一个片断，大致我们可以分成“比赛前”、“比赛中”、“比赛后”，如果我们把这三个片断串连在一起，就可以构成一篇完整的作文。你们可以告诉老师，你们想给这篇完整的作文取一个什么样的标题呢? 生1：《水果大变身》。 生2：《玩酷水果》。

生3：《一节快乐的作文体验课》。 生4：《团结就是力量》。 生5：《奇妙的水果拼盘》。 ……

师：真是太棒了，张老师也提供几个题目给同学们参考，下课之后，同学们就根据老师的“习作要求”写一篇完整的作文，好吗? 生：好。

(课件出示参考题目及布置作业，明确习作要求)

师：一节课快快乐乐的体验课，却带给我们很多很多不同的收获，最后请同学们，端着你们的拼盘，把你们的快乐和成功再次传递给听课的老师和同学们吧!下课!

(学生最后送拼盘)

三、名课解读

创设活动情景

激发写作兴趣

《新课程标准》指出：“在写作教学中，要求学生说真话、实话、心话，不说假话、空话、套话。”让学生写自己的所见、所闻、所行、所想、所感的东西，主动地写自己希望表达的东西，让学生感到有话可说，有情可抒，让学生易于动笔，乐于表达，言之有物，言之有感，应引导学生关注现实，贴近生活，表达真情实感。

“巧妇难为无米之炊”，对于学生来说，写作最大的障碍就在于没有“米”可找，没有内容可写。传统的作文指导侧重于指导学生如何审题、如何立意、如何构思，对于写作之“米”，教者往往只是蜻蜓点水，泛泛而谈，学生难于把握。所以学生的习作要么是改头换面，张冠李戴，要么是流水帐式的叙述，空洞笼统。究其原因，是因为学生上作文课时情感未被调动，“挤牙膏”式的写，文章自然无情而言，无理可道。针对作文教与学的现状，解决学生写作的“米”成了作文教学的首要问题。

在新课程习作理念的引领下，以“活动”为载体，以“体验”为突破口，尝试着在课堂习作指导课上实施“人人参与活动，人人获得体验，人人表达自己，人人获得赏识”的教学新方式。

1、生动有趣的活动情景更易于激发学生的习作兴趣

活动型作文教学应以“活动”为特征。活动可以是课上的活动，也可以是课外的活动。在组织活动中，教师要明确提出活动要求，要充分调动学生的各种感官，使之活跃起来，全身心地投入，完全进入角色，同时在组织活动中要力求全员参加，并且让每个学生都唱主角，使每个学生在活动中有体验、有感受。结合学生喜欢吃水果

根据学生喜欢吃水果的天性，王丽华老师在设计这节《水果拼盘大比拼》的作文课。因为水果在生活中是非常普通的，大部分学生都知道水果对人体的作用，而且在出外饮食或电视中也经常能看到水果构成的图案美丽的水果拼盘，但都没有亲自动手做过，所以导入作文时，老师主要以激发学生的兴趣为主：“同学们，你们爱吃水果吗?水果是人们都喜爱的一种食物，它不仅能给我们人体补充许多营养，而且漂亮的水果还能大变身呢?你们想知道水果是怎么样大变身的吗?”学生一听到“水果还能大变身”，好奇心和注意力已经完全被调动起来了，然后老师通过播放有关“水果大变身”(水果拼盘)的图片再一次调动了学生的兴趣，使他们在口水四溢中跃跃欲试，当比赛要求明确之后，他们都积极加入这次的“水果拼盘大比拼”中。这次丰富的活动带给学生有趣的习作内容，带给学生强烈的兴趣、丰富的情感体验。

2、实践活动感受情境，激活学生内在的表达需要

做水果拼盘这个体验活动，学生做的乐此不疲，原本上这节作文课之前，我担心学生在作文课上规定的时间内不能成功的做完一个有模有样的水果拼盘，所以在前一天，我就让学生自己第一次亲身体验了做水果拼盘的乐趣，介绍了有关制作水果拼盘的方法，并对他们的作品提出了一些小小的建议。但我也发现，大部分学生都在拼命的为自己小组的水果拼盘做雕刻、摆图案，很少关注到周围的人正在做什么，怎么做，最后当快快乐乐、开开心心地做成功了小组设计的水果拼盘后，他们又把双眼死死地盯盯这盘令人垂涎欲滴的水果上，完全忘记了这次活动的目的。这种现象，不得不令人想到，在作文课上，如果不让学生首先明白“活动目的”，确定好“习作的要求”，老师在他们做那接下来的作文课就会导致学生是开心尽兴地玩耍，勉强无奈地作文。

为了避免这种情况，教师可以在活动中伴随着习作指导——即随着活动的开展，进行“观察、想象、描述”等习作指导，教师用随机的“提问”“谈话”和“交流”引发学生的述说激情。这样做，既不冲淡学生盎然的活动兴致，又能激活学生内在的表达需要，也为下一个教学环节——展示作品、体验收获奠定良好的基础，使学生更有话可说，更有感可发、更有物可写。

3、体验与表达的有机结合，丰富了习作的内容

在执教这节课之前，王老师的心是没有底的，因为写这样的作文，一般学生的写作重点都会叙述自己或是小组制作拼盘的整个过程，即重“活动”，轻“体验”，为了让学生的作文言之有物，言有之感，不至下太过机械，太过空洞，必须让学生除了有顺序有条理地叙述制作过程，更要清楚、准确地表达自己在这节作文课上的所见、所闻、所思、所感，从而使学生的思维不仅仅局限于自己的体验，还可以在倾听别人体验的基础上丰富自己的写作内容。

上完这节作文课，老师必须注意：如果当堂要保证学生完成一个作文片断，必须保证学生做水果拼盘的时间不要超过7分钟以上，所以课前老师要做好充分的准备，包括“水果拼盘制作的指导”、“安全的提醒”、“卫生的提醒”等，而且在“展示作品，体验收获——说拼盘”这个教学环节，一定要让学生积极参与互评，自评，只有学生的体验成功了，“米”有了，作文才更易于动笔，更言之有物。

可见，活动让学生有具体的习作内容和鲜活、个性的体验，让学生有“米”可“炊”，言之有物，言之有感;活动也让教师有一颗敏感的心，有一种教学机智，有一种灵活的引导技巧。“活动体验”，让习作教学生动起来!快乐起来!

四、教学艺术

之一：音乐渲染情境，激发学生写作情趣

叶老曾说过，“心有所思，情有所感，而后有所撰作。”如果习作指导，过多地讲授立意、选材的技巧，甚至不惜花大力气提示条条框框，会束缚学生的思维，泯灭学生的童心，童真。心理学实验表明：情感对人的认识活动有很大的推动作用，没有真实激动的感情，就写不成好文章。因此，习作指导中要善于挖掘“情感因素”,以情激思，让学生情动而辞发，让学生主动表达自己的真情实感。故作文指导教学与音乐结合，采用音乐导情的方法，借用音乐渲染课堂气氛，产生共鸣，激发学生写作情趣。上课时，根据写作题材的需要，选择相应的音乐来渲染气氛，把学生带进美妙的音乐旋律中，给学生以强烈的感染，如李吉林老师在指导写《我的家乡》时，播放《谁不说俺家乡好》、《故乡的小桥》等歌曲，激发学生的爱乡情怀，产生描写家乡的欲望。

师：同学们，你们听过《烛光里的妈妈》这首歌吗?我们一起来听听这首歌曲。(播放歌曲《烛光里的妈妈》)听了这首歌曲，你想到了什么?

生：我想到世上最关心孩子的人是妈妈。 生：我想到母爱是最伟大的爱。 生：我想到我生病的时妈妈给我吃药。 生：我想到妈妈晚上给我盖被。

生：我想到有一次“我”生病了，妈妈急哭了。

师：那么同学们能不能说说在日常生活中与妈妈之间发生过哪些感人的故事?

生：我小的时候得了肺炎住了院，妈妈每天都护理我。我出院了，她都累瘦了。 生：有一次玩的时候，我不小心磕破了头，妈妈知道后非常着急，打车带我去了医院。

生：去年，我的脚被热水汤了，妈妈赶紧给我抹上大酱，又带我去医院。 生：一次，我要参加镇的讲故事比赛，妈妈为了让我在比赛中有好的表现，她每天下班回家都陪我训练讲故事。

生：去年秋游，妈妈带病陪我去旅游。

生：我妈妈在顺德工作，但我每年生日，妈妈一定赶回来陪我过生日。 师：同学们说得很好，是的，妈妈的爱是世界上最伟大的爱，让我们一起来唱一首《世上只有妈妈好》来感谢妈妈对我们的爱吧。

生：齐唱《世上只有妈妈好》。

师：妈妈这么爱你们，那你们有话要跟妈妈说吗? 生：我想对妈妈说：“妈妈，您辛苦了!” 生：我想对妈妈说：“妈妈，我爱你!”

生：我想对妈妈说：“妈妈，您为我付出了太多，我感谢你!” 生：我想对妈妈说：“妈妈，您工作那么劳累，女儿很心疼您!” 生：我想对妈妈说：“妈妈，我一定会以最好的成绩来报答你的!” 生：我想对妈妈说：“妈妈，我一定会努力学习，不会令你失望的!” 生：我想对妈妈说：“妈妈，我和爸爸生活得很好，您安心在深圳工作吧!” 师：此时此刻，我知道大家有千言万语要跟妈妈说，下面，请同学一起来把自己的心里话写给妈妈吧，这也是我们今天要写的一篇作文《妈妈，我想对你说》。

生：自由写作文。(课件播放《念亲恩》) 师：巡视指导。

(《妈妈，我想对你说》)

以上案例是梁嘉丽老师执教苏教版的作文课《妈妈，我想对你说》。苏霍姆林斯基认为：“任何一种教育现象，孩子在其中越少感觉到教育的意图，它的教育效果就越大。” 上课伊始，梁嘉丽老师并没有直接要孩子们写作文，而是让他们听歌曲《烛光里的妈妈》，《烛光里的妈妈》的旋律在教室里响起，在婉转、深沉的音乐声中，在如泣如诉的旋律之中，一个个学生动情的发自内心的说出自己的感受，特别在学生们随着音乐唱完《世上只有妈妈好》，老师立刻提问：“妈妈这么爱你们，那你们有话要跟妈妈说吗?” 这一问不动声色地引领学生走进自己的心灵深处，这时候许多学生的声音哽咽了，眼中有泪花在闪动，那一刻他们发现：母亲的爱原来就是这样平凡却又伟大。然后，他们开始七嘴八舌地列举生活中妈妈对自己的关心，这样为学生在写作中表达自己的真情实感做到很好的铺垫。

【艺术揭秘】

音乐的语言是微妙的，也是强烈的，给人以丰富的美感，往往使人心驰而神往。它以特有的旋律、节奏塑造出音乐的形象，把听者带到特有的意境中。儿童对于音乐的感觉更是敏锐的，随着电教多媒体在教学中的广泛应用，作文教学中的图画再现情境常伴随着音乐来渲染情境。

1.声情并茂入文题

作文要“以情动人”，教师就要善于给学生营造一种特别情境，并把学生引入到这种特别的情境之中，使学生主动地与环境融为一体。这时，学生的思维会变得特别活跃，内心会充满激情，作文会变得异乎寻常迅捷。在命题作文的指导中，教师能够创设动之以情的音乐情境，以激发学生作文的兴趣和情感，引导他们积极进入作文的最佳状态。

2、音乐激发情趣。

情不动，故辞不发。文学跟艺术是密不可分的，用音乐渲染往往会收到较好的效果。如“给长辈写一封信”，作文前可播放音乐《一封家书》，学生的思维和情感很快便进入主题，并且兴趣盎然。又如，学生在构思写作时，可播放轻音乐或令人轻松、舒适的钢琴曲，不仅为学生创造一个宽松的写作环境，而且学生想象的翅膀也会随之而展开。

3.音乐声中驰想象

音乐能给人以美的享受，激起人情感上的共鸣，引发人无限的想象力。在作文课堂情境活动设计中，让音乐渗透其中是让学生张开想象翅膀的一种行之有效的手段。一次想象作文训练，让学生欣赏乐曲，听不同乐器的音色，感受乐曲所表现的不同音乐形象，拓宽学生的写作思路，然后自由想象，描述心中所想，再叫学生用完整的语言谈谈自己在音乐中感受到的内容。最后让学生作文。

4.美妙旋律吐心曲 音乐是开启人们感情闸门的钥匙。作文教学中不少学生对作文总是望而生畏，一提起笔就抓耳挠腮。学生怕写作文、不愿写作文、写不出好作文成为作文教学普遍存在的现象。为了改变这样的现象，老师可通过音乐刺激学生感官，唤起学生的想象，让孩子们产生如闻其声、如视其物、如见其人、如临其境的感觉，从而使学生在作文中有话可说，有事可写。

之二：创设观察情境，激发学生的写作欲望

对生活中的人和事有所感，才会产生写作的欲望，而所感，又必定是产生于观察之后。观察是人们认识事物的起点，是迈向创新的第一步。如果学生对周围事物缺乏认识，硬要他们去表达，去反映则是不可能的。对学生来说认识世界的主要途径是观察。只有认真细致地观察，才能对事物有全面细致的了解，写出来的文章才会真实感人。以往的作文教学所出现的问题，首先是缺乏对观察的指导与重视。因此，作文教学要重视培养学生自主观察的能力，教给学生观察的方法，并启迪学生创新，使学生成为学习的自觉探究者和发现者，引导学生做生活的有心人。

师：首先自我介绍一下，我姓邱(板书邱老师)，大家可以叫我邱老师。第一次与大家一起学习，很高兴，看到同学们眼睛里闪烁着求知若渴的目光，给我的第一印象是特别的聪明、好学、热情，能跟大家一起学习非常开心。希望我们能度过非常快乐的一节课。让下面跟我们一起学习的老师能由衷的给予我们热烈的掌声，有没有信心?

生：有!

师：邱老师先给大家看一张图片，(幻灯片展示成龙的大鼻子肖像画)这个人是谁?认识吗?

生：认识。 师：谁? 生：成龙。

师：这是成龙的卡通肖像画，你是从哪个部位认出他是成龙的? 生1：他的头部。

师：更具体一点，哪个部位最具特色? 生1：眼睛。 生2：嘴巴。

师：大家仔细观察一下，在他的面貌中有一个部位被特别的凸显出来，是哪个部位?

生齐：鼻子。

师：成龙的鼻子大，世界上的人都知道。这副画就是抓住人相貌中最突出的部位来扩大夸张化，这是卡通肖像的特点。虽然不是本人，由于特点很明显，所以，别人一眼就能看出来。现在，邱老师站在大家的面前，虽然没有成龙那么帅，但今天我愿意为大家做一个模特。大家看着邱老师，如果由你来画一副肖像画的话，你打算突出邱老师相貌中的哪个部位?

生(略观察后举手)：眼睛 师：邱老师眼睛有什么特点? 生：很细很小。(学生笑)

师：别人都是浓眉大眼，邱老师是…… 生齐：浓眉小眼。

师：浓眉小眼，别具特色!同学们，横看 成岭侧成峰，远近高低各不同。不同的同学从不同的角度来观察邱老师，他想要突出的特点也不相同。下面，请同学们拿出自己的纸和笔来写一写邱老师的面貌。邱老师给大家开了个头(幻灯片展示：邱老师走上讲台，他 )，请大家接着写下去，时间三分钟。

生：(拿出纸笔，开始写。)

师：(先板书“相貌”，接下来下位进行写中指导。)我们要快速下笔，一气呵成……(看看表)时间还有两分钟……同学们，时间到了，没写完的也没关系，等一会儿老师还会给大家时间。谁愿意跟大家分享一下自己写的内容?大胆地举手，好吗?有一个同学举手了，我希望有更多的同学勇敢地把手举起来。(举手的人越来越多)先有请这位男同学读一读自己写的。

(生1走到台前，扭扭捏捏的。)师：紧不紧张? 生(小声的)：紧张。

师(笑着说)：装也要自然点。 生：他浓浓的眉毛下。 师(指指投影示意从头开始读。)

生(意会，重新开始读)：邱老师走上讲台，他浓浓的眉毛下一双又小又细的眼睛，神气十足

师：是又小又细的眼睛，虽然小，但很有神——神气十足。掌声送给他。 (掌声响起，学生1笑了，声音更响了，站得更有挺拔了)

生：眼睛下是一个高高的鼻梁，非常逗人喜爱，鼻梁下是一个樱桃小嘴。(听众捧腹大笑，邱老师也笑了。)

师：“樱桃小嘴”一般是用来形容女孩子的，邱老师是男孩子，可不可以换一个词啊?

(生思索一会儿，没想到。)

师：这样行不行?邱老师有着一双能说会道的嘴巴。(听众大笑) 生(点点头)：邱老师有着一双能说会道的嘴巴。(听众大笑)这是他的闪亮之处。

师：谢谢你把邱老师写得这么完美，掌声再次送给他。再请一位同学，谁来? (纷纷举手，邱老师选了一位女同学)

生：邱老师走上讲台，他短短的头发像个刺猬头。(听众笑) 师：邱老师的头发根根站得很直，显得精神抖擞，可以吗?

生(点点头)：眼睛不大，但却闪烁着智慧的光芒。(听众自发鼓掌。) 师：看，你写得好，下面听课的老师都给你掌声了，谢谢他们好不好? 生(转身面对观众，在老师的提醒下鞠躬示谢。听众掌声再次响起。)：鹰钩鼻下是一张大嘴，他这张大嘴说起话来可以是犹如滔滔江水、奔腾不息。(听众再次笑，鼓掌)皮肤黑黑的，配着那张圆圆的脸。

师：谢谢你!同学们，刚才这两位同学都抓住了邱老师相貌中的显著特点来扩大夸张化，这是我们写好人物相貌的一种比较常用的写作方法。(稍停)我们是初次见面，邱老师给大家还准备了一个见面礼，送大家一个礼物，大家想不想要?

生齐：想

师：猜一猜是什么礼物? 生1：是笔。 师：有可能。 生2：是金钱。

师：你猜的是金钱，呵呵! 生3：是写作文的方法。

师：我相信这节课结束的时候，这个礼物你也就收到了。 生4：是跳一个舞。

师(摆个舞蹈动作)：觉得我像个舞蹈家吗?(众人笑)

师(走上讲台)：邱老师来揭开谜底。(师从讲台下拿出一个盒子来!)邱老师从小就喜欢乐器，目前会的乐器有十多种，今天送的礼物就是表演一个节目——吹笛子。(师装好笛子，吹奏出一串音符)先找找调。(众人笑，师转身到黑板前。)在邱老师吹奏笛子的时候，提醒同学们要仔细观察，(板书：仔细观察)观察邱老师吹笛子时的动作、神态……(板书：动作、神态)

(师开始正式演奏《茉莉花》。演奏完毕，生热烈掌声，师敬礼，放下笛子) 师：谢谢同学们的掌声，请大家立刻拿起手中的笔，将刚才观察到的老师的(手指板书)动作、神态写下来，邱老师给大家一个过度的句子。(投影展示)邱老师与我们初次见面的时候，送了我们一个礼物……请大家直接往下记叙你刚才观察到的内容。时间5分钟。

(生写作文，师下位巡视进行写中指导)

师：有的同学对老师吹笛子时的动作神态进行了详细的描写，说明他刚才听的时候观察特别仔细。……有一位同学啊，他说从老师的笛声中仿佛闻到了茉莉花的香味，真是我的知音啊!……同学们，时间到了，没写完的同学也没关系，待会儿还有时间给大家，谁大胆地把手举起来?与大家一起分享一下自己写的内容。

(举手的学生很多，老师挑选了一位戴眼镜的女同学，女同学走上讲台。) 生：邱老师与我们初次见面的时候，送了我们一个礼物，他拿起一支竹笛，开始吹奏起来，他灵巧的手指在笛子上不停地跳动着，就像随着音乐翩翩起舞的小精灵。

师：手指在笛孔上跳起了优美的舞蹈，多像一个翩翩起舞的小精灵!多美丽的句子啊，同学们，掌声送给她。(掌声) 生：邱老师的身体也随着音乐而摆动，眼睛也出了神，就像身临其境一般。 师：她又提到了老师的眼睛，前面有同学形容老师的眼睛是又细又小，刚才你观察到的老师吹笛子时的眼睛是怎样的?

生：凝望着远方，就像看到了山脚那株树一样。

师：老师已经进入到了《茉莉花》曲子的境界里了。谢谢你! 生：谢谢大家的掌声。(掌声起)

(师请了一位男同学，男同学了读了两句，声音小而散，老师提醒他先运运气再读)

生(声音更响亮的)：邱老师拿起一支笛子，吹了起来。他的两只手，像两个快活的小精灵，在笛子上跳起了舞蹈，眼睛半闭着。

师(开玩笑地说)：眼睛半闭着，原本就是又细又小，现在还有没有啊?(听众笑)

师：还不停地走来走去，仿佛是一个大的演奏家。 师：“大”的演奏家，把这个“大”换一个词，换什么好?

生(恍然大悟)：仿佛是一个著名的演奏家。从他那优美的声音中，我仿佛闻到了茉莉花花瓣的清香。

师：原来，你就是我的知音，来握握手(握手)，谢谢你，你听懂了我的音乐。

生：曲调时而低，如白云出岫，曲调时而高，如万马奔腾。

师：多么美妙的句子啊!(掌声起)他不仅抓住了老师吹笛子时的动作神态，更难得的是他前面提到老师的眼睛，现在又提到了眼睛，这就叫——

生：前后呼应。

师：他把自己的联想和听笛子时感受的描写，非常了不起。

(手指黑板)同学们，我们在四年级的时候就已经会通过观察一个人的相貌、动作、神态来写一个人，说明大家以前学得很好。可是我们现在已经是五年级了，是不是应该有超越呢?应不应该有超越?

生齐：应该!

师：今天，邱老师给大家一个建议，也是一个写作心得，那就是——挖掘人物内在的东西，通过了解。前面是通过观察可以得到的，这个是通过了解交流挖掘人物的内在东西，比如，一个人的个性，一个人的品质，一个人的才学。(板书：个性、品质、才学)为了帮助大家，邱老师再来做一次模特儿，请大家用心去体会。首先，我给大家读一段我自己写的文字，也是写一个人。

师：(投影显示朗读内容，老师配乐深情朗诵)父亲抽旱烟是一种快乐，一种享受。高兴的时候抽，把头靠在椅背上，悠闲地吐两个烟圈，然后看着青烟慢慢地升腾，慢慢地消散;愁闷的时候抽，蹲在地上，两手抱在胸前，吧嗒吧嗒地猛吸几口，直到烟雾将他整个包围，让所有烦恼的事都随着烟雾悠然散去。

师：同学们，大家写我吹笛子，我写父亲抽烟，有些类似。但邱老师写父亲抽烟不仅仅是描述他抽烟的场景，而是在这个场景中渗透了对他的喜欢和崇拜，在后面我写了这么一段话。

师(深情配乐朗诵)：在我的眼里，父亲是一本哲理无限韵味无穷的书，他教书于偏远农村，他劳作于田间地下，他栽树种花、养猪喂牛、抽烟酿酒……他做的每一件事农村人都做过，但他却在这一系列简单的事件里面渗透了他对生活的热爱，对学生的关爱，对儿子的寄托和无穷的希望。这一系列简单的劳作，已被他上升到了哲学的高度，是生命的内涵……

师：同学们，每次提起父亲，我都有一种想哭的冲动。父亲太伟大了!他在一所条件艰苦、偏僻、落后的农村小学里当老师，一干就是四十多年，从没说过一声累。受父亲的影响，我也无怨无悔地做了一名老师。父亲喜欢看我写的文章，我就不断地写，我觉得这是我送给父亲最好的礼物。写好文章、教好学生就是对父亲最好的报答和最大的孝顺。于是，我在2003年的时候出版了自己的散文集(展示书)，也指导我的学生写出了很多书。(展示书)

师：同学们，现在你们对邱老师的了解又多了一些，相信现在动笔写的时候一定能挖掘我的内在神韵。纸就在你的桌上，动笔吧。邱老师给大家一个过度的句子。(投影展示：笛声还在教室回响，邱老师在笛声的余韵中开始评点我们的作文片段，并深情地给我们朗诵了他写的文段。聊着聊着，我发现邱老师……)

(生提笔写文章，师下位巡视进行写中指导)

师：……有的同学说邱老师很孝顺，这是他挖掘到的内在的东西。……还有的同学说老师才华初众，文章写得好，而且教法也很高操。……好，同学们把笔停下来，谁愿意与大家一起分享自己写的内容。(小手如同雨后春笋，老师选了坐在后排的一位女同学)

生：我发现邱老师是一个孝顺的孩子，他热爱生活，对自己的父亲非常了解。所以，他决心像父亲那样做一个无私奉献的老师。他的教学很有方法，讲得也很出色，邱老师的父亲如果也在现场，他一定会为自己的儿子感到欣慰。

师：等一会儿，我就把你写的这句话发短信发给我的父亲。同学们，他有没有挖掘到了老师内在的东西?

生齐：有!

师：孝顺，教法高超!谢谢。谁来推荐一位同学读读自己的作品。(被推荐的学生上台。)

生：聊着聊着，我发现邱老师的眼睛里充满了他对父亲的崇拜。 师：眼睛里流露出对父亲的崇拜，更准确一点。

生：似乎邱老师的父亲就在他的面前。邱老师似乎有着千言万语要对父亲说，但怎么说也说不尽。他告诉我他的父亲很喜欢他写的文字，所以他就不停地写。

师：你觉得你挖掘到了邱老师内在的什么? 生：对父亲的尊敬和崇拜。

师：谢谢你的挖掘。由于时间有限，同学们在课后可以把作文写完给你们的老师指导一下，也可以把它寄给我。这节课，大家通过描写邱老师的动作、相貌、神态，还通过进一步的沟通了解写了邱老师内在的个性、品质、才学。在我们的习作六中，有这样一个要求(投影展示苏教版第十册习作六的作文要求)写最喜欢或最崇拜的一个人，而且要通过具体事例来表现人物的品质。刚才同学们通过观察相貌、动作、神态等写了邱老师，这可以算初识邱老师了。(板书：初识)但如果是写最喜欢或最崇拜的一个人，还能不能停留在初识的层次?

生齐：不能!

师：所以，我们还要有更深的了解。(板书：深入)。如果要写成龙，仅仅从他的大鼻子和他打斗的武术动作去写，这些都只能算他的外在。是肤浅的。其实他还有很多内在的东西。比如，他的善良、他的正义、他的爱心，等等。在地震发生以后，他是作为艺人第一个捐出1000万的人，这是他的善良和有爱心的体现。如果你是写他，还可以搜集更多的资料，如果你写的是其他人，一定要做到仔细观察，深入了解。我相信同学们在课后一定会仔细观察，深入了解，一定能写出更精彩的作文。

(《我喜欢(崇敬)的人》) 以上案例是中山纪中三鑫双语学校邱运来老师执教的苏教版第10册六单元的习作：要写一个自己喜欢或者崇拜的人，要通过人物的外貌、动作、语言、神态表现人物的特点，这是对三四年级我们就已经训练过的，学生基本上都能达到要求。第二是要通过具体事例表现人物的品质，这个要求比以前提升了，是本次习作的重点，也是难点。针对这次的习作，邱老师多次创设观察的情境，激发学生写作的兴趣：从开始上课，邱运来老师并没有直接要孩子们写作文，而是让他们先观察成龙的卡通肖像画，之后让他们观察邱老师并用文字给老师画肖像画。不直白地说要写作文，但学生已经在写了，而且是兴致盎然地写。接下来，邱运来老师创设了送礼物、吹笛子的情境，引导孩子们观察老师的动作、神态。由于形式比较活泼有趣，又为学生提供了写作素材，所以学生写起来也有话说。在学生写的时候，邱运来老师不忘进行写中指导。一是提醒学生抓住动作、神态来写，二是引导他们写曲子带给他们的感受。一句“这位同学说在我的笛声中闻到了茉莉花的香味”，就引出了孩子们更独特的心理感受，从侧面描写来凸显老师的特点。课的后段时间，老师已经在不动声色中让学生把一篇作文的主干写完了。但如果仅仅是停留在写这一篇文章上是远远不够的，因为这还是初识。要写好自己喜欢和崇拜的人，就必须进行更加深入地了解。邱运来老师在此引导孩子们在课后搜集资料，通过深入的了解去挖掘人物更多的内在美。既强化了教学重难点，又使孩子们更愿意去做。从而使课堂延伸到他们的生活中去，去课外观察、深入了解、搜集资料、下笔成文。 【艺术揭秘】

一、观察生活，广搜素材

古人云：“不积跬步,无以致千里,不积小流,无以成江河。”要写好作文,语言材料和生活感悟的积累是基础。只有厚积,才能薄发。我们常说作文源于生活，多一些观察,多一份思考,多一些体验。从小培养学生观察生活，热爱生活的习惯是学生写好作文的前提。在作文课堂教学中，结合作文内容，引导学生注意观察生活，观察身边的人，做生活的有心人，每天记读书笔记、观察日记，内容包括校园、家庭、社会，要求学生注意观察各种景物，观察各种人和事并细心体会个人。同时也是最重要的就是观察活动激趣。

二、创设观察情境，让学生有感而发。

爱因斯坦说过： “兴趣是最好的老师。”学习兴趣是学生学习自觉性和积极性的核心因素，学生一旦对学习产生兴趣，学习便不再是一种负担，而是勤奋的探索，执着的追求。常言道：“情动于中而行于外”。情感是思维的翅膀，认知的催化剂。作文一定要有感而发，不能无病呻吟，这就要求学生要善于抒发自己的思想感情。在写作时找“动情点”，要细心地感受生活的喜怒哀乐，尝试生活的酸甜苦辣，反思学习中的成败得失，回味经历过的美好时光。总之，要写出自己的真情实感。学生只有在真情涌动、激情荡漾、热情似火的融情状态下，才会焕发出忘我的探索精神，实现知识的超越和理性的升华。因此，创设一定的情境，可以激发学生情感的共鸣。这样的学生写出来的文章，才有生活气息，有真情实感，才能避免写空话、假话的抄袭的弊端。

三、提供观察环境，培养观察力

对生活中的人和事有所感，才会产生写作的欲望，而所感，又必定是产生于观察之后。教师要引导学生留心观察周围各种各样的自然现象，了解社会生活。如：秋游、学雷锋活动、校运会等等，这样，不仅可以让学生更多地了解生活，积累素材，丰富写作内容，还可以激发学生的写作兴趣。如：教学介绍家乡的一种美味，老师布置学生在家里与父母一起做一道菜，并仔细关观察做的全过程;教学介绍一种植物，组织学生到学校的植物园进行观察。

之三：利用多媒体教学手段创设情境，强化学生写作感受

媒体在作文教学中有不可忽视的作用。充分利用媒体形象性、再现性、可控性的特点，将人、事、物、景等写作材料通过实物、图片、录音、投影、录像、电脑等多媒体进行再现，让声光色像充分刺激学生感官，唤起学生的记忆或再造想象。这不仅营造了情境氛围，激发了学生兴趣，还弥补了学生认识与实际的焦距，缩短了时空，把五彩缤纷的社会生活融会于五彩斑斓的画面之中。

师： 安慰是一种语言的艺术，更是一种爱的播洒。它能让那些身处困境的人沐浴到阳光和雨露。在马老师班上，有个叫小惠的同学，她今天就遇到了不开心的事。(多媒体播放视频：一个小女孩拿着一份试卷，坐在座位上哭着)

师：看完了视频，谁来说说小惠为什么不开心。 生：小惠考试没考好，所以伤心的哭了。

师：假如你是小惠的同学，你打算怎么安慰她呢?请同桌之间互相商量一下。 生1：我会说：失败是成功之母，只要你继续努力，下次一定会考好的。 师：你这是在鼓励她(师板书：真诚鼓励)

生2：小惠，你不要哭了，谁都有考试考不好的时候，没关系的。 师：你真是善解人意的孩子，这样小惠心里就会舒服一些。(师板书：表示理解)

生3：小惠，没关系，只要你上课认真听讲、认真做作业，就一定能考到100分。

师：你也是在鼓励她，可是，小惠试卷上的这道题还是不会做，怎么办? 生4：小惠，我告诉你这道题怎么做，我教你吧!

师：你的帮助会使小惠更快的从失败中走出来(师板书：主动帮助) 师：你是小惠的同桌，你知道她为什么伤心?如果你不是她的同桌，你知道她为什么哭吗?

生齐答：不知道!

师：这时候你会……(生纷纷举手) 生：小惠，你怎么了，为什么哭呢?

师：是啊!要知道她为什么哭才能安慰她，(师板书：问清原因) 师(指板书)：孩子们，这就是安慰的技巧。其实，所有的语言和帮助都出自于我们对小惠的同情和……

生齐答：关心。

师：是啊，所有这些安慰的语言、行动都来自于我们对小惠的真诚，只有真诚，才会真心实意地去帮助他人。(板书大括号，真诚)

师：现在，我们再来看看，小惠的同学又是怎么安慰她的。(播放视频：同学们安慰小惠的情景)

师：有了同学们的帮助，相信小惠一定能从失败中勇敢地走出来，下次争取更好的成绩。在学校看到同学烦恼时，我们能安慰他，如果在家里有人不开心了，你能让他们快乐起来吗?【出示幻灯片】：

(生看幻灯片，师读)

师：先看第一件事，想一想：妈妈没什么把明明的小狗拿去送人? 生1：因为明明天天玩狗，学习成绩下降。 师：玩物丧志。

生2：小狗天天在家里拉尿，把家里弄得好脏。 师：妈妈好烦，没时间搞卫生。

生3：妈妈的同事帮妈妈一个忙，妈妈就把小狗送给她。 师：小狗成了酬谢的砝码。

师：再看第二件事，弟弟和妈妈之间发生了冲突? 生1：弟弟不写作业，妈妈很生气。 生2：弟弟把妈妈刚拖好的地又踩脏了。 生3：妈妈让弟弟弹琴，弟弟不想弹。

生4：弟弟玩妈妈的首饰盒，把妈妈的戒子弄脏了。 师：那可是爸爸送给妈妈的定情物呀!(生笑)

师：可能有很多种原因，现在请大家在四人小组内，从上面两件事中选择一件，确定原因，商定角色，互相练习，练完了还可以互换角色。

师：哪组同学愿意和大家分享你们的交流? (生纷纷举手)师请一组同学。 生1：我做弟弟。

师：请你先告诉大家，你们组选择的案例。

生1：我们组选的是第二件事，我做弟弟，他做妈妈。(众生笑) 师：(师笑)你今天做回妈妈，以后一定会更加理解妈妈、体谅妈妈。 生1：她做姐姐，他做姐姐的同学。 生1：(撅嘴巴，做不开心状)

生2：(扮妈妈，哀声叹气，十分郁闷的样子)

生3：(望妈妈，又转向弟弟)弟弟，你怎么又惹妈妈生气了? 生1：妈妈让我读英语，我不想读!

生3：妈妈，您别生气!弟弟虽然不读英语，但是他今天还帮您拖地了呢!其实他还是挺乖的。

生2：乖什么乖!光会拖地，学习不好，长大也没用! 生3：(无话可说状)

师：妈妈讲得好像也有道理。(对生4)!这位姐姐的同学，看到了这样的场景，你会怎样劝他们呢?

生4：阿姨，别生气了!

生2：(看了同学一眼，仍然气呼呼的样子)

师：看来妈妈今天真的生气了，哪位同学来劝劝妈妈? 生5：阿姨，其实您的儿子挺懂事的，您生气了，他也不开心。

生6：阿姨，弟弟帮您拖地说明他还是爱你的，就是学习差一些也没关系啊。 师：是啊，每个人都有自己的长处嘛，对吧?

生7：不行，学习不好，长大做不了好的工作，挣不到钱，你怎么孝顺妈妈呢?

师：你不同意xxx的观点，请你走过来去对他再说一次。

生7弟弟如果学习不好，长大做不了好的工作，挣不到钱，他怎么孝顺妈妈呢?

生6：噢!(点点头)

生8：你可以让姐姐教他学习，他的英语成绩就会好了。 师：(对姐姐)姐姐，你有什么想法?

生3：妈妈，您别生气了，弟弟虽然不爱学习，但他还是有很多优点，上一次您累了，他还给您捶背了呢!您忘了吗?

生2(笑了)我没有忘记。

生3：弟弟就是英语差一些，我帮他补习，他一定能学好的。 生2：那好吧!还是我的女儿懂事。 师：可别忘了弟弟呀!他还难过着呢。

生3：(拉着弟弟的手)弟弟，我教你英语吧!你这么聪明，一定能学好。 生1：谢谢姐姐。

师：你们觉得刚才这几位同学的安慰，效果怎么样? 生1：我觉得姐姐表现得很好。 师：好在哪里?

生1：她先问妈妈为什么生气，还帮助弟弟补习英语。 生2：她还鼓励弟弟一定能学好英语。 生3：她拉着弟弟的手，很亲切。

师：当我们安慰别人的时候，如果能像姐姐那样拉拉对方的手，或拍拍对方的肩，他会感到更加温暖。

生4：我觉得妈妈有一点不好，姐姐劝她了，她还不开心。

师：可能是姐姐安慰的话没有打动妈妈，还可能因为妈妈没能学好自我安慰。生活中，如果遇到不开心的事，我们在接受别人安慰的同时，也得学会开导自己。

生5：我觉得弟弟做得不好，他惹妈妈生气，应该自己主动去安慰妈妈。 师：是啊，如果是因为你令到别人不开心，就更应该主动去安慰。 生6：姐姐的同学表现得很好，她去同学家玩，还能帮助同学安慰妈妈，很有礼貌。

师：相信有了大家的帮助，妈妈和弟弟一定能开心起来。

师：大家的真诚深深地打动了我，老师真为你们感到高兴。可是，一想起她，我便开心不起来了。她就是我们社区的王奶奶。【多媒体播放王奶奶独自流泪的画面，师配乐旁白：这位就是王奶奶，她就住在我们这个社区。最近王奶奶总是一个人坐在门口，眼睛里还不时泛着泪花。因为与她相守六年的小孙子被父母接回北京读小学了。小孙孙从小就住在奶奶家，是奶奶一手带大的。这不，六岁多了，该读小学了，儿子儿媳妇便把孩子接回北京上学了。自从孙子走了之后，王奶奶每天吃不好，睡不香。望着这位年古夕如此憔悴的王奶奶，实在令人心痛。小孙孙呀，你什么时候回来看看奶奶呢?奶奶想你呀!】

师：望着这位风烛残年、孤独伤心的王奶奶，大家的心情怎样? 众生：难过。

师：是啊，我们都非常同情王奶奶，愿意帮助老人家么! 生(齐答)：愿意。

师：请大家在自己的小组讨论：怎样帮助王奶奶? (生热烈讨论)

师(悄悄扎起头发扮王奶奶)：孩子们，你们好!我是王奶奶。我的孙子去北京读书了，家里只剩下我一个人，好孤独呢!

(有

一、两个学生偷笑)

师：我听说咱们四1班的小朋友特别懂事，特别有爱心，所以才来找你们的。 (偷笑的学生止住了) (教室一片寂静)

师：孩子们呢，有什么话对奶奶说吗?

生1.奶奶，您不要难过，您可以叫您的孙子过年回来看您。

师：他们也说了，可是离过年还有好长时间哪，哎，我每天都在数日历，早着呐!

生2：奶奶，您可以去老年活动中心打打麻将，这样就不会想孙子啦。 师：奶奶不会打麻将。

生3：王奶奶，您可以每天打个电话给孙子，就会开心了。 师：孩子，你不知道，电话又看不见人，打完电话更加想念他们。 生4：奶奶，您可以上Q和您的孙子视频聊天呀。 师：呕，家里有一台电脑，不过那个什么Q我哪里会呀! 生5：王奶奶，我放学去你家教你吧，很容易的。 师：谢谢谢谢，真是好孩子。

生6：奶奶，您就把我们当成您的孙子吧，我们每天放学都会来你家看您的! 生7：我们可以帮您做家务。

生8：您可以记下我们的电话号码，您有什么事可以打电话给我们。 生9：我家住在你家附近，我们家有好吃的我可以拿给您吃。

师：孩子们，谢谢，谢谢你们，有你们这些乖乖，我呀，以后不想孙子啦!孩子们，你们还得上课哪，我先走了，下午奶奶准备糖果在家等你们!

师(转身放下头发)：王奶奶走了，马老师又回来了。(生笑)

师：今天我看到的不仅是六(1 )班同学们的精彩表现，更感受到的是一股股爱的暖流。一声声的安慰，是夏天里的阵阵凉风，是冬天里的红红的炉火，它温暖着人们的心灵。使人感受到人间自有真情在。使我们的生活更加和谐、美好!

(《安慰，是一种艺术》)

以上案例是周艳清老师上人教版第九册的作文《安慰，是一种艺术》。对于每个教学者来说，多媒体教学这个名词都不陌生。它就是把文字图形，图象，声音动画视频等多种媒体，信息，通过计算机，进行数字花采集，获取压缩、编辑存储等加工处理，再以单独式，或合成形式，表现出来的一体化技术，现今这一代表现代化的工作设施，悄然步入课堂，它的魅力，和它的风采，已占据了课堂教学的半壁江山，成为广大教师，特别衷爱的现代化课堂宠儿。在传统的教室里，交往和交流的形式比较简单，也不够充分，而利用多媒体播放生动、逼真的情境创设极富感染性，能够调动学生内在真实的情感体验.激发他们写作的强烈欲望。

正是基于此，在这一堂作文课上，周老师利用多媒体创设情景，如小惠手拿试卷伤心的画面、同学们安慰小惠的画面、社区独居老人独自流泪的画面等，感人的画面把学生带入到情境中去，在生动逼真的情境中，进一步地强化了学生的角色意识，激起他们的写作欲望。 【艺术揭秘】

一、运用多媒体来创设情境，引起学生的有意注意。

“注意是人心理活动对一定对象的指向和集中。”这就是说，人在注意着什么的时候，也就是感觉，记忆，思维或想象着什么。所以在课堂教学中，用运多媒体来创设情境，可激发学生的好奇心和求知欲，从而将学生的注意最大限度的集中到课堂上来。

二、 利用多媒体渲染气氛，触发写作动机。

新教材的情景图尽管幅幅都色泽明丽，充满童趣，但毕竟都是静态的平面图形，有些故事情节、人物活动不好体现，而动画的表现形式对学生来说更具吸引力和感召力。俄国教育学家，乌申斯基说过：“儿童一般是依靠形、色、声、触觉来思考的。”所以在现代化教学手段相当普遍的今天，把生活中的情景利用多媒体展示在学生面前，充分利用它的形、声、色、动、静等功能，使静态的画面动作化、抽象的知识形象化，渲染气氛，创设学习情景，有利于调动学生写作的积极性，参与性，从而激发他们产生共鸣，接受正确的情感，态度价值观的教育，故多媒体参与作文课教学，是优化教学过程，提高教学质量的有利手段。

三、运用影视教学，加深记忆

正如布卢姆所说，学生在接受提问思考的过程中交替地攀登两个梯子，“一个梯子代表认知行为和认知目标，另一个梯子代表情感和情感目标……通过交替地攀登这两个梯子，就可以达到某些复杂的目的。”这个作文教学方式正是使学生登上两“梯子”，使学生的构图作文过程不只是单一的思维过程，而是伴有丰富的情感体验的认知过程，是一个情知统一的思维的提高过程。而一堂具有形象性、启发性、情知性三个特点的作文课，对于学生写作能力的提高有很大的帮助。因此在进行作文教学时，要尽可能地借助多媒体这一先进的教学工具和手段，避免空洞乏味的说教，创设情景让学生寓教于乐，把抽象的知识转化为具体的学习行为，使学生在语文学习中，能把潜藏在内心深处真实的情感因素自觉的发掘出来，这样即利于作文内容的丰富，又利于学生情感的陶冶，使学生善于表达，乐于表达，成为情感丰富的人。

五、深度阅读

如何在小学作文教学中创设情境

语文教育家魏书生说：“教育对象是人，是学生，是有思想、有语言、有感情的学生。”“课堂教学是艺术园地，这一园地应该百花齐放。”“作文情境教学法”的设想和实践正是想探讨这个重要的课题——如何使作文教学更具艺术性，触及学生的情绪和精神领域，使教学充满了源头活水。

作文教学应“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”故在小学作文教学中通过创设情景，从而活跃学生的身心，开拓学生的视野，激起学生的“激情点”，激发学生的创欲望，激活学生的生命力，让学生“我手写吾心”，兴趣盎然，激情勃发，文思泉涌，酣畅淋漓，写出“清水出芙蓉”般的小学作文，让学生作文与做人齐头并进。

(一)作文教学中情境创设的特性

选择情境的内容是情境习作教学重要的前提条件，习作从内容入手，创设的情境内容，恰当与否，将影响学生参与的积极性和课堂教学的效果。为了作文教学的有效性，因此在创设情境时，要把握以下特点：

1、目标性。创设的情境内容要符合作文训练的目的要求，重在解决此次习作的重难点，针对学生作文中存在的问题，选择创新性能促进其创造性发展的内容

2、真实性。作文内容的生活化，决定了情境创设的真实性，那么提供的情境，就要符合客观实际，要有意义，让学生感到非常的亲切、自然，也能调动他们的记忆，有话可写，也有助于培养学生选择有意义的材料习文的能力。

3、趣味性。情趣是观察的原动力，根据孩子的年龄特点及认知规律，所要创设的情境内容生动有趣，易于激起学生的趣味，吸引他们的注意力，激发他们的情感和思维，使其身临其境地观察、体验，从而获得丰富的、真实的情感，达到熟悉和把握习作对象的目的。

4、层次性。由于各个学段的学生年龄不同，认知水平不同，学习能力的层次不同。因此，创设习作情境时，需要站在学生的角度，了解他们的生活、兴趣爱好、年龄特征、知识起点、习作教材训练的要求，才能创设出符合学生年龄特点、符合学生认知发展的水平和学生实际的有利于作文训练的情境内容，为写作打下基础。

5、灵动性。情景创设只是预设，课堂会有很多的生成，教师要把握好灵动的特点，利用教学智慧，较好地引导学生发挥创造、想象能力，写出有个性的作文。

6、缜密性。老师在创设情境时，需要缜密地设计，事先调查安排，为学生能理性地、有条理地、有方法地写作打下基础。

(二)在作文教学中怎样合理地创设教学情境

好的情境创设是作文教学活动良好的开端，但情境并不是越复杂越好，只有现实的、完整的、富有教学意义的情境才是好的学习情境。要使创设的情境有价值、有实效，要注意以下几点：

1、求真。叶圣陶先生说：“作文这件事离不开生活。”现实生活是作文的源泉，小学生作文的思想、观点、感情及一切材料都来自现实生活。真实的教学情境不是为

了观赏，它不在于刻意制造些教学气氛，更不在于额外添加噱头，更加不在于哗众取宠。因为真实的课堂应该联系学生的生活实际，展现学生真实的学习过程。创设自然真实、贴近学生生活实际的情境，学生的作文内容才会充实，并能表达自己的真情实感。故在作文教学中，老师设计的情境要有一定的真实性和现实意义，更要以学生的发展为本。

2、求简。情境的创设应该为作文教学服务，不让多、繁的情境充斥着课堂，我们创设情境时一定要重点突出，数量未必多，但一定要精。否则，不仅占用了学生构思作文、动手写作的时间，也更易使学生产生“耐药性”，以后的情境创设就不得不精彩。教学就如平常生活，简单有效才是真的。不然只停留在形式上的热热闹闹，并没有激发起学生深层次的思维，一节课下来，学生连写作的时间都没有。故在作文教学中只有老师所创设的情境，简明实用，学生才能感受写作的乐趣，体验作文教学的快乐。

3、求实。 爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”学生有了兴趣，才会产生强烈的求知欲，主动地进行学习。情境创设的目的是激起学生的写作兴趣，促进学生的发展。教学情境创设的本意是给冰凉的作文教学加入一点人情味，使学生在轻松、愉悦的氛围下写好作文。情境不是“花架子”，也不仅仅是为了激发学生的写作兴趣。情境的创设应该联系作文主题，根据作文主题的实际需要去创设情境。只有主次分明，有机结合，才能使情境更有价值。别让情境创设轰轰烈烈地来，无声无息地走。

(三)作文教学中情境创设的策略

1、以人为本，激发学生写作兴趣。小学作文教学以人为本，在教学过程中就是要注意激发作文兴趣，把学生引入有话要说的境地。兴趣是学生学习中的一个最积极最活跃的心理因素。托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生兴趣。”因此，要让学生有话说，就要求教师把作文课上得生动活泼，使学生喜欢写作文。第一，先观察后作文。观察是习作的基础，是儿童认识客观事物的门户，认识的起点，也是情感的发源地。指导孩子们按一定顺序精深、细致地观察，深入地体验生活引发情感，是训练习作的重要手段。因此，在教学过程中指导学生观察体验，诱导动情是十分重要的。只有引导学生感知具体形象的事物，才能激发其积极地思维，进而产生表达愿望。在教学实践中，让学生观察图画和实物，或者指导学生参观，然后按照教师的指导写作文，学生很有兴趣，写的文章有具体内容，有真情实感。第二，先实践后作文。如有计划地创设游戏、表演，外出旅游等情境。学生亲身参加的实践活动，往往津津乐道，此时让学生写出实践活动的经过和感受，自然兴趣盎然。由于这些活动丰富了学生生活，增长见识，提高认识能力，因而写的文章很有条理，语言也比较生动活泼，具有一定的生活气息。第三，先口述后写作。情境口述是将观察思考的内容和自己真实的感受，用语言的形式表达出来。在学生通过创设情境获得写作素质和亲身感受的基础上，通过加忆情境，进一步分析、思考抓住事物的特征，用准确的语言按一定的顺序，用恰当的方式描述情境，表达自己的真情实感是训练习作的重要环节，是对学生理解能力、创新思维能力、语言表达能力、表达技术和实践完成的培养。只有说得清楚，才能写得明白。第四，抓时机写作文。学生写作文的兴趣，因时间、地点、环境的变化而变化，善于抓住有利时机让学生写作文，学生就会感觉不到困难。故在情境作文教学中，老师要及时引导学生对情境的内容用恰当的形式、准确、优美的语言来表达，是具体的习作。在教学中，应当提出明确要求：怎样开头，怎样结尾，怎样分段，怎样围绕自己要表达的意思写等。一般训练先在课堂上分组各这样学生写起来感兴趣，“难”字似乎不翼而飞，达到练笔的目的。

2、拓展写作空间，扩大思维视野。许多老师认为情境作文教学只局限于课堂上的创设情境，其实如果站在大语文教育的角度，把作文教学的触角伸向更为广阔的空间;让学生的作文之根扎在广袤的土地上，加强课内与课外、作文与做人的联系与沟通，让学生的视野拥抱整个世界：名胜古迹、城乡变迁、民间风情、影视报刊、时事要闻、实践活动„„无不是作文教学的丰富宝藏。学生们沐浴在这广阔的时空环境中，见之，则开眼界长知识;听之，则明始末增信息;说之，则表情意通思想;读之，则广见识晓事理。如此，如果老师把学生在课外从一个个活生生的情境中所体验到情感带到课堂，那又何愁我们的写作教学没有源头活水呢?所以，作文教学应该开放空间，积极倡导语文实践。对于小学生的写作，我们不宜过多的束缚，应给孩子的心灵以广阔自由的呼吸空间。在习作中放飞他们的心灵，让他们袒露真诚。说真话，抒真情，恢复语言的活力，做到人文合一。让每个孩子都展示真实的自己，我们应该用儿童的眼光来看儿童的作文。这样我们发现儿童有他们自己的语言特点，有他们的精神世界，再反思我们的教学，就会发现我们的心太急，很多要求超出了学生的认识水平和写作水平。有了比较大的宽松度，学生的个性表达才成为可能。

语文教学本身是艺术教学，而艺术教学就更要讲究教学的艺术性。情境教学借鉴了我国古代文学理论中有关情境的论述，吸取了直观教学的有效因素，在实践中形成了一种符合艺术特点的创造。实践表明，作文教学中运用情境教学法更有效培养学生的想象、创造等能力，是提高学生写作水平的一条行之有效的途径。

参考文献：

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《教海漫谈》 中国矿业大学出版社

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《采用情境教学培养小学生作文能力》

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4、李吉林

《小学语文情境教学》

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5、李毓贤

《要重视课堂作文的情境创设》

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6、李

霞

《例谈作文教学中的情境创设》

安徽教育出版社2007年

7、邓泽棠

《邓泽棠小学情境作文教学的实践与理论》 山东教育出版社 2000年

第五篇：小学语文情境教学学习心得

上传: 丁运香

更新时间：2012-5-27 20:05:26

小学语文情境教学学习心得

通过这次研修学习,我受益颇多,尤其是让我领悟到了小学语文情境教学的几个特点:

(一)直观形象性

情境就是具体的场合、景象或境地。构成情境内容的，无论是人是物，是造化天然的，还是认为创设的，都是具体存在的，都是可以感知的对象。这些对象，或者用眼可以看到，用耳可以听到，用手可以触摸到，或者用多种感官可以同时感知到，可见形象性是情境教学的首要特征。

语文教材给情境教学提供了丰富的形象因素，为情境教学创造了得天独厚的条件。语文教材提供的形象因素大体可以分为三类：①人物形象。“文学是人学”，教材中文学作品占了70%以上。一套语文教材犹如从古到今各种人物艺术形象的画廊，这些形象各具特点，栩栩如生。②具体形象。语文教材在反映广阔社会生活的同时，展示了人们赖以生活的社会环境和自然环境。这些自然景物形象对指导学生认识生活，提高观察能力，陶冶感情，净化心灵，都是大有裨益的。③事物形象。语文教材中记叙、说明、议论的文章，必然牵涉到具体的事物，这些事物构成了一种特殊的“人化自然”的形象，体现人类改造世界的无穷威力，揭示了人类文明进化的程度。这些形象对学生具有增志益智的作用，能提高他们对生活的认识，激励他们做创建人类文明的主人。

(二)情知对称性

情境教学根据教学要求，从学生教学需要出发，创设教学情境，做到“情境即在眼前，我在情境中”。这就充分体现了教学过程中认知因素和情感因素并存，同时发挥作用，实现情知对称。语文情境教学情感性是关键。知识的传递不应该是冷冰冰的，冷冰冰的知识、冷冰冰的思想，学生是不会接受的，即使强制接受，也是暂时的。知识的传递伴随着浓烈的感情，才能达于学生的心胸。也只有饱和“感情的知识”，学生才乐于接受、理解、记忆和运用。我们提倡情境教学，是在批判旧学校对学生冷酷无情的基础上，主张情感教学，归还人类最美好的东西——感情，让教学充满爱，让教学对象在爱中学习，在爱中茁壮成长，实践陶行知先生所提倡的“爱满天下”。

(三)智能暗示性

情境教学又叫暗示教学。保加利亚情境教学的倡导者洛扎诺夫认为，情境对人的心理具有明显的暗示作用。情境教学中的智能暗示是一种认知暗示。在特定的教学情境中，学生与情景之间发生种种信息交流，能极大的开发人的潜力，使人茅塞顿开，产生：“心有灵犀一点通”的顿悟，似有聪慧之神启开心扉，记忆的仓库打开了，联想的脉络疏通了，想象力张开翅膀腾飞„„到了“募然回首，那人却在灯火阑珊处”的境界。

(四)意象相似性

情境教学，除了有条件把学生带到实体的场景中亲身体验外，如指导学生命题作文《春天在哪里》，把学生大自然中去找春、访春“教学《苏州园林》，把学生带到苏州园林中去观赏、印证，等等，其他则都为教师根据教学需要创设的教学情境。因为教材中的人物、事物、景物、事件等，实在是不能一一搬到教室，而且没有这个必要，所以情境教学谋求意象相似性，即教学情境与教材所规定的情境在意象上相似。