基于教师立场的有效课堂

2022-11-11

课堂是学校教学活动的核心单元, 教学过程的最优化是有效课堂的关键。前苏联教育家巴班斯基指出教学过程最优化是指教师有效地组织教学活动的理论体系和工作体系, 通过对教学系统的分析和综合, 对最优化教学方案的选择和安排, 争取在现有的条件下用最少的时间和精力去获取最大可能的结果。然而, 时下在新课程背景下我们的课堂教学仍然存在比较严重的低效益现象, 据有人对课堂教学水平做了本案调查, 其中约60%的课堂效益一般化, 低效益的课约为30%, 效益较高的课占5-10%, 这个调查从一个侧面透视我们的课堂教学现状不容乐观。因此, 优化教学过程, 打造有效课堂, 提高课堂效益是每个教师迫在眉睫、义不容辞的责任。

一、什么是有效课堂及评价标准

课堂的本质就是指教师不断传递信息给学生, 不断解决教学过程中的矛盾, 让学生有效地学习, 实现学生参与度与掌握内容的最大化。

有效课堂即单位时间内高效、高质完成教学任务的课堂叫有效课堂。有效课堂要求以大多数学生学习需要为内容, 学生的参与度、广度、深度, 效度好, 教学方法恰当, 教与学的双方以及每个环节必须有效。其特征表现为教学任务的适切性, 教学模式的科学性, 教学组织的循进性, 教学过程的主体性, 教学效果的有效性, 师生在教学双边活动中不断实现角色的转换, 真正让学生学有所获、学以致用、学会创新。

什么样的课堂才是有效的, 仁者见仁, 智者见智。巴班斯基教学过程最优化理论认为课堂教学过程的最优化是指优化老师教育思想, 优化教学目标, 优化教学内容, 优化教学方法和手段, 优化教学程序, 优化教师教学基本功, 优化作业, 优化教学管理。然而随着新课程改革的推进, 目前教育界对有效课堂的评价形成以下共识。即:真实的课堂是有效课堂, 指一堂有待完善的课, 不需要演练和作假, 以学生认知水平为起点, 展现学生真实学习的过程, 让每个学生都有所发展的课;严实的课堂是有效课堂, 指常态的课堂, 带给人思考和研究的课堂, 充分体现了“趣味点”、“发展点”、“生活点”的课堂;丰富的课堂是有效课堂, 指课堂有生成, 不可预设, 不可复制, 充满生命的活力, 教师不断用教学智慧和艺术引导学生获取知识, 完善人格;充实的课堂是有效课堂, 是指课堂有效率, 不同层次的学生都有不同程度的收获, 学生在悄悄发生变化, 课堂的容量大, 学生掌握的知识面宽、深;扎实的课堂是有效课堂, 指课堂是有意义的, 学生愿意去学, 去探索, 有积极的情感体验, 有新的求知欲。笔者认为以上每一个方面都需要教师不断的学习、修炼、提高和实践积累。

二、谁是有效课堂的责任人和受益者

笔者认为教师应该是有效课堂的责任人和创设者。因为教学双边活动中教师是主导者、筹划者、实施者。当今, 面向主体的全民教育, 面向发展的素质教育, 贯穿一生的终身教育已成为每个教育者的共识, 那么教师和我们的学校能为全民教育做什么?教师如何以自己的个性为学生全面发展的共性服务?面对终身教育的社会, 教师在课堂上给学生什么才能让他终身受益, 才称得上是有效的课堂?教师的的课堂如何有利于构建“十字型”的课堂结构?这几个问题都是教师必须面对又不能回避的问题。因此, 教师是真正有效课堂的责任人、实施者、谛造者, 教师是把学生引到求知的高速公路入口处的引路人, 教师对教学、学生的发展、课堂的有效责无旁贷, 从这个角度看教师是有效课堂的真正责任者和缔造者。

学生是有效课堂的最终受益者。因为学是教学活动的逻辑起点, 也是最终的归宿、终端, 学生能否有效地学习是检验教师有效地教的唯一标准。在教学双边活动中, 学生是学习的主体, 学生是教学的中心, 学生是课堂的参与者, 学生是具有生命体验的独立个体, 这是教师课堂教学改革的出发点。由于学生是不断发展的人, 主动发展的人, 尚未完善的人, 因此老师的有效教学才能使学生从真正意义上得到发展, 使之真正成为有效课堂的受益者。

三、如何实施有效课堂和应该避免的误区

教师是有效课堂的实施者, 有效地讲是前提。如何有效地传递教学信息, 让学生感知教学信息, 充分调动视觉、听觉、触觉、本体觉的功能, 这要求教师在课堂上做到:确保学生视觉通道的参与, 确保学生听觉通道有效参与, 确保教学过程最优化, 确保充分防止课堂沉寂的出现并及时分析原因采取措施, 确保教师一定要站在学生立场以学定教, 以学为本, 立足学生已有的发展, 着眼于学生的最近发展区, 让教学永远处在进行时状态。

在探索有效课堂过程中, 教师要克服以下几种倾向和误区:过于注重间接经验而忽略直接经验和学生认知逻辑起点陷入“育人摸像”和“郑人买履”的僵化立场;执迷于唯一标准答案而忽视学生想象力和创造性思维的培养, 导致学生既对付不了现行的考试改革也对付不了今后复杂多变的人生的尴尬局面;一味大容量、高频率、快节奏的课堂教学生态氛围使学生既不能真正懂得生命的节律和优美、人生的等待与浪漫, 又不能让教师耐心守护学生生命正常的生长, 从这个意义上讲教育又是一种等待和留白的艺术。

总之, 基于教师的立场, 有效课堂的起点是以了解学生为前提, 有效课堂的实施是依赖于老师充分发挥主导作用, 教师是在随课堂变化而变化的引导者和设计者, 教师是在恰当时候恰当地方的讲解者与引路人。只有这样教师才能通过学生让课堂富有生命, 让自己的生命通过学生而永生。

摘要：课堂是学校教学活动的核心单元, 教学过程的最优化是打造有效课堂的关键, 教师是有效课堂的责任人和创设者, 学生是有效课堂的受益者和归宿。走出有效课堂的误区, 把握有效课堂的标准是教师不断的追求和探索。