初中地理片段教学案例

第一篇：初中地理片段教学案例

初中数学课堂片段教学案例分析

一、教学案例实录 教学过程 : 1. 习旧引新

⑴ 在 ⊙O 上 , 任到三个点 A 、 B 、 C, 然后顺次连接 , 得到的是什么图形 ? 这个图形与 ⊙O 有什么关系 ? ⑵ 由圆内接三角形的概念 , 能否得出什么叫圆的内接四边形呢 ( 类比 )? 2. 概念学习

⑴ 什么叫圆的内接四边形 ? ⑵ 如图 1, 说明四边形 ABCD 与 ⊙O 的关系。 3. 探讨性质

⑴ 前面我们已经学习了一类特殊四边形 ---- 平行四边形 , 矩形 , 菱形 , 正方形 , 等腰梯形的性质 , 那么要探讨圆内接四边形的性质 , 一般要从哪几个方面入手 ? ⑵ 打开《几何画板》 , 让学生动手任意画 ⊙O 和 ⊙O 的内接四边形 ABCD 。 ( 教师适当指导 ) ⑶ 量出可试题的所有值 ( 圆的半径和四边形的边 , 内角 , 对角线 , 周长 , 面积 ), 并观察这些量之间的关系。

⑷ 改变圆的半径大小 , 这些量有无变化 ? 由 (3) 观察得出的某些关系有无变化 ? ⑸ 移动四边形的一个顶点 , 这些量有无变化 ? 由 (3) 观察得出的某些关系有无变化 ? 移动四边形的四个顶点呢 ? 移动三个顶点呢 ? ⑹ 如何用命题的形式表述刚才的实验得出来的结论呢 ?( 让学生回答 ) 4. 性质的证明及巩固练习 ⑴ 证明猜想

已知 : 如图 1, 四边形 ABCD 内接于 ⊙O 。求证 :∠BAD+∠BCD=180°,∠ABC+∠ADC=180° 。 ⑵ 完善性质

① 若将线段 BC 延长到 E( 如图 2), 那么 ,∠DCE 与 ∠BAD 又有什么关系呢 ? ② 圆的内接四边形的性质定理 : 圆内接四边形的对角互补 , 并且任何一个外角都等于它的内对角。 ⑶ 练习

① 已知 : 在圆内接四边形 ABCD 中 , 已知 ∠A=50°,∠D-∠B=40°, 求 ∠B,∠C,∠D 的度数。 ② 已知 : 如图 3, 以等腰 △ABC 的底边 BC 为直径的 ⊙O 分别交两腰 AB,AC 于点 E,D, 连结 DE, 求证 :DE∥BC 。 ( 演示作业本 ) 5. 例题讲解

引例已知 : 如图 4,AD 是 △ABC 中 ∠BAC 的平分线 , 它与 △ABC 的外接圆交于点 D 。 求证 :DB=DC 。 ( 引例由学生证明并板演 ) 教师先评价学生的板演情况 , 然后提出 , 若将已知中的“ AD 是 △ABC 中的 ∠BAC 的平分线 ” 改为“ AD 是 △ABC 的外角 ∠EAC 的平分线 ”, 又该如何证明 ? 引出例题。

例已知 : 如图 5,AD 是 △ABC 的外角 ∠EAC 的平分线 , 与 △ABC 的外接圆交于点 D, 求证 :DB=DC 。

6. 小结 : 为了使学生对所学的内容有一个完整而深刻的印象 , 让学生组成小组 , 从概念 , 性质 , 方法 , 特殊性进行讨论 , 然后对讨论的结果进行归纳。

⑴ 本节课我们学习了圆内接四边形的概念和圆内接四边形的和要性质 , 要求同学们理解圆内接四边形和四边形的外接圆的概念 , 理解圆内接四边形的性质定理 ; 并初步应用性质定理进行有关命题的证明和计算。 ⑵ 我们结合《几何画板》的使用导出了圆内接四边形的性质 , 在这一过程中用到了许多数学方法 ( 实验 , 观察 , 类比 , 分析 , 归纳 , 猜想等 ), 同学们要逐步学会用并关于应用这些方法去探讨有关的数学问题 , 提高我们的数学实践能力与创新能力。 7. 作业

⑴ 如图 6, 在等腰直角 △ABC 中 ,∠C=90°, 以 AC 为弦的 ⊙O 分别交 BC,AB 于 D,E, 连结 DE 。求证 :△BDE 是等腰直角三角形。

⑵ 已知 :⊙O 和 ⊙O '相交于 A,B 两点 , 经过 A,B 两点分别作直线 CD 和 EF,CD 交 ⊙O,⊙O '于 C,D,EF 交 ⊙O,⊙O '于 E,F, 连结 CE,AB,DF 。

问 : 当 CD 和 EF 满足怎样的条件时 , 四边形 CEDF 是怎样的特殊四边形 ? 并证明所得的结论。 ( 选做 )

二、对教学案例的分析

这一教学案例当然不能被看作是培养学生创新意识的初中数学课堂教学的范例 , 其中许多环节还需要进一步改进完善。但其较为真实地反映了目前数学课堂教学的一些情况 , 一些教学环节的处理还是值得肯定的。

1. 突出了数学课堂教学中的探索性

关于圆的内接四边形性质的引出 , 在本教学案例上没有像教材那样直接给出定理 , 然后证明 ; 而是利用《几何画板》采取了让学生动手画一画 , 量一量的方式 , 使学生通过对直观图形的观察归纳和猜想 , 自己去发现结论 , 并用命题的形式表述结论。关于圆内接四边形性质的证明 , 没有采用教师给学生演示定理证明 , 而是引导学生证明猜想 , 并做了进一步的完善。这种探索性的数学教学方式在其后的例题讲解中亦得到了进一步的贯彻。这样既调动了学生学习数学的积极性和主动性 , 增强了学生参与数学活动的意识 , 又培养了学生的动手实践能力。同时 , 也向学生渗透了实践 ---- 认识 ---- 再实践 ---- 再认识的辩证观点。一方面 , 使数学不再是一门单调枯燥 , 缺乏直观印象的高度抽象的学科 , 通过提供生动活泼的直观演示 , 让学生多角度 , 快节奏地去认识教学内容 , 达到事半功倍的教学效果 ; 另一方面 , 计算机所特有的 , 对数学活动过程的展示 , 对数学细节问题的处理可以使学生体验到用运动的观点来研究图形的思想 , 让学生充分感受到发现总是代和解决问题带来的愉悦 , 培养学生的数学创新意识。 2. 引进了计算机《几何画板》技术

本课例在引导学生得出圆内接四边形的性质时 , 通过使用《几何画板》 , 从而实现了改变圆的半径 , 移动四边形的顶点等 , 从而使初中平面几何教学发生了重大的变化 , 那就是让图形出来说话 , 充分调动学生的直觉思维。这样一来不仅极大地激发了学生学习的兴趣 , 而且比过去的教学更能够使学生深刻地理解几何。当然 , 本教学案例在这方面的探索还是初步的 , 设想今后通过计算机技术的进一步开发与应用 , 初中平面几何课能够给学生更多动手的机会 , 让学生以研究的方式学习几何 , 进一步突出学生在学习中的主体地位。 3. 引入了数学开放题

本教学案例在增大数学课堂教学的探索性 , 计算机技术进入数学课堂的同时 , 在学生作业中还增加了开放题 ( 作业 2), 为学生创造了更为广阔的思维空间 , 对此应大力提倡。目前 , 世界各国在数学教育改革中都十分强调高层次思维能力的培养 , 这些高层次思维能力包括了推理 , 交流 , 概括和解决问题等方面的能力。要提高学生这种高层次的思维 , 在数学课堂教学中引进开放性问题是十分有益的。我国的数学题一直是化归型的 , 即将结论化归为条件 , 所求的对象化归为已知的结果。这种只考查逻辑连接的能力固然重要 , 并且永远是主要部分 , 但是 , 它不能是惟一的。单一的题型已经严惩阻碍了学生数学创新能力的培养。

在数学教学中还可将一些常规性题目发行为开放题。如教材中有这样一个平面几何题“证明 : 顺次连接四边形四条边的中点 , 所得的四边形是平行四边形。 ” 这是一个常规性题目 , 我们可以把它发行为“画一个四边形是什么样的特殊四边形 , 并加以证明。 ” 我们还可用计算机来演示一个形状不断变化的四边形 , 让学生观察它们四条边中点的连线组成一个什么样的特殊四边形 , 在学生完成猜想和证明过程后 , 我们进而可提出如下问题 :” 要使顺次连接四条边的中点所得的四边形是菱形 , 那么对原来的四边形应有哪些新的要求 ? 如果要使所得的四边形是正方形 , 还需要有什么新的要求 ?” 通过这些改造 , 常规题便具有了“开放题 ” 的形式 , 例题的功能也可更充分地发挥。

在此 , 我们进一步强调培养学生创新意识的数学课堂教学 , 不应仅仅把开放题作为一种习题形式 , 而应作为一咱教学思想。这种教学思想反映了数学教学观的转变 , 这主要反映在开放性问题强调了数学知识的整体性 , 数学教学的思维性 , 数学解决问题的过程性 , 强调了学生在教学活动中的主体作用于以及有利于提高学生学习的乐趣 , 提高了学生学习的内在动力等。 4. 学生学习方式被确定为“发现学习 ”

在学习理论上 , 按不同的学习方式 , 可分为接受学习 (reception learning) 和发现学习 (discovery learning) 。所谓接受学习 , 是指学习者将别人的经验变成自己的经验的时候 , 所学习的内容是以定论或确定的形式通过传授者的传授 , 不需要自己任何方式的独立发现 ; 发现学习则是由学习者自己发现问题和解决问题的一种学习方式 , 在课堂教学中则主要是指发现学习。尽管发现学习效率比接受学习的效率低 , 但却十分有利于培养学生发现与创新的意识 , 鉴于初中学生的身心与教学内容特点 , 发现学习应是培养创新意识的初中数学课堂教学中学生学习的主要方式。本教学案例中学生的学被确定为发现学习 , 那么教师的教学行为就应根据学生的这一学习特点来设计相应的教学方法以及教学的组织形式。即教师在指导学生学习概念和原理时 , 只给他们一些事实和问题 , 让学生积极思考 , 独立探索 , 自己发现并掌握相应的原理和规则。对此本教学案例中圆的内接四边形的概念、性质等均没有直接给学生 , 而是在教师创设的问题情境中让学生发现而获得。但不足的是本案例似乎在这方面还不够典型 , 学生学习积极性的发挥与调动亦没有充分反映出来。这些问题都有待于我们继续进行深入的研究。

第二篇：初中地理教学案例

初中地理教学案例《世界的聚落》

一、案例背景

课程选自湘教版地理教材七年级上册 “世界的聚落”。

从地理知识角度看，影响聚落(居住场所)的环境因素包括自然因素与社会因素两大方面。自然因素又分成地形、气候、水源等，社会因素包括交通、科技、政治等方面。本节课渗透着深刻的教育应当承担起促进可持续发展的功能，教育应当明确为促进可持续发展服务的方向。可持续发展教育的核心是价值观的培养，这种价值观的核心是尊重。尊重他人;尊重差异性和多样性;尊重环境;尊重地球。这也是我们科学发展观的核心价值，是和谐社会的核心价值。本节课就是在常态教学中，通过一个全员参与的课堂活动，使学生的思维成为课堂上最活跃的元素，教师恰当修正学生的思维轨迹，完善、落实学习内容。

二、主题

尝试改变传统的教学方式，创造全新的教学活动，让全体学生参与到课堂活动中来。以学生最为喜欢的活动-----每一个学生创作一幅画，以表现他们对聚落与环境关系的认识，贯穿以学生讲述、教师点评、归纳提升等方法，修正认知中的误区、填补思维中的盲区，体验获得知识的快乐。

三、操作过程

教师：发给每个学生一张白纸，“今天我们要进行一项有趣的活动。”

学生：出现明显的骚动，他们好奇地窃窃私语，开始关注、期待下面的活动。 教师：“给你8分钟，请你在白纸上画一幅画：表现你对所向往的居住环境的设计。”

学生：表情格外灿烂，所有的学生立即行动(包括所谓的差生)，拿出笔开始作画。

8分钟后教师收齐所有学生的作品。学生们又一次好奇并期待。

教师：打开实物投影，把学生的画一一投影出来。

学生：凝神观看，并参杂一些笑声或议论。

教师：我要从你们的作品中随意播放几幅画，请作者起来讲解一下他的画。 学生1：“这是我画的，我的居住地是在低缓的山坡下，门前有一条小河流过，房前屋后还要有树、有花园。”

有学生说：“跟我画的差不多!”

教师：“为什么选择在平缓的地方建立家园，为什么要有小河，还要有树和

花草?”

学生1：“平缓的地方盖房子容易，成本低;有小河景色美，还可以坐船玩，有树有花空气好。”

“河水可以浇灌他们家的花园!”有人补充说道。

教师展示学生2的作品：“这幅画把居住地设计在海滨地带，画面上有被云遮掩了一部分的太阳。请讲讲你的创作!”

学生2：“我选择临海的环境，是因为我喜欢海，可以钓鱼，还喜欢乘船出海的感觉，天上有云和太阳，反正感觉这样很好!”

教师分析：“同学们，你们能看出他们在选择居住地时特别在意了哪些地理条件吗?两位画家你们自己察觉到了吗?”

学生们纷纷说出地形、河流、沿海等条件。教师解释了河流、海洋给人类带来的影响并进一步问：“他们在画面中表示阳光、云又是什么意思呢?有多少人画了云和日?”

有十几个同学举起手示意，但没有人能解释。

教师：“画家们为什么不画出狂风暴雨或是疾风暴雪的景色呢?”

学生齐喊：“气候条件要好!”

教师：“对，除了刚才表现出的地形、河流、沿海外，气候也是人们选择居住地的重要条件。看了所有作品，许多同学画出了蓝天白云和太阳，还没有哪个人只画太阳而不画云彩的，更没有突出恶劣气候的。其实本意就是要求居住地的环境温度、湿度适宜，它直接影响着人类的生存。”

“居住地与哪些环境因素有关，请你把它们列在笔记上，概括出它们属于哪类地理条件?”

学生齐答：“自然条件!”

教师：“可以试想，生存是早期人类的第一需求，而不像现在的你们以好看、好玩为目的，优越的自然条件对人类能否在此生存下去至关重要。看一看世界的文明古国，他们的地理位置的相似之处恰恰验证了这个观点。”播放投影片。“下面再来看一些画，请作者讲讲他的选择理由。”

学生3：“我的居住地选择在气派的街区，旁边有银行、网吧、超市，在稍远的地方我还画出医院、社会科学院、警察局。我希望我的居住地特别便利，安全，还有文化氛围。”

学生4：“我的居住地周围有篮球场、足球场、游泳池、停车场，还要有一

条通畅的交通线路。当然，绿地是必须要有的。”

教师：“这几个同学在选择居住地时比较倾向于什么样的环境?”

学生：“交通便利!”“还有文化发达、配套设施完善。”

教师：“我有一点不太明白，请解释一下：为什么你的居住环境还要有社会科学院?”

学生3：“这里肯定文化层次高啊!”

教师：“交通便利对于城市非常重要，这一点不难理解。我们北京人对此感受最深。可是为什么还要求居住环境的文化科技发达?”教室里先是一片沉静，教师：“联想北京对外地人的吸引力试着解释。”

学生：“受教育条件好。”“就业机会多，工资高。”“城市发展好，生活条件就好。”

教师：“这些又属于哪类条件?”

学生：“社会经济条件!”

教师：“还有一些其他的社会因素也影响着聚落，请看老师准备的影片，说明片中反映的是什么因素。”

观看拉萨图片和梵蒂冈影片。之后学生说出是宗教对选择居住地的影响。 学生们又在笔记上列出上述社会经济条件。

教师总结，活动结束。

四、课后反思

下课后一个平日很差的学生特意来问老师他的画好不好，其实他知道自己的画中已经表现了这几项。只不过是希望能从老师这里独享肯定和赞誉。当然，他得到了!

这节课不仅属于学习成绩好的那一部分学生，全班不同性格不同特长的学生都获得了平等和尊严，他们享受了学习的快乐，享受到来自教师和同伴肯定的荣光。

反思传统的教学方式通常是按聚落与环境的关系逐一介绍并分析，再展示相应图片。其优点：条理清晰严谨，结论性强，应试效果好。不足：学习方式不够活跃，课堂乏味，学生在学习过程中少主动性，其思维活动的轨迹教师难以捕捉。作为学习新知识，学生思维体系的主动构建明显不足，最终只是会了知识却不会学习。显然这样的教法是教师的教学思路而不是学生的学习思路。如何最大程度开发学生思维，让每个学生都主动热情地去解开知识学习过程中的扣结，产生成

功的体验，本节课做了一次大胆的尝试。其效果表明每一个学生都是在好奇、兴奋的状态下，把自己的思维活动用绘画的形式反映在课堂上，教师可以捕捉到每个学生的思维，并充分挖掘了学生的潜意识。课上不少人的作品画出太阳、白云，这是一种潜意识，却无法用地理知识解释。通过教师的分析：太阳代表温暖;白云又可以削弱较强的太阳辐射，使气温不至于过高，而且还增添了湿度。学生的潜意识被唤醒后会留下深刻的印象。他们在教师引导下尝试对思维进行分析整理，不仅掌握了知识，还学会了学习。

事实上，每个教学内容的活动方案是多样的，落实新课程教学理念就是要求教师努力创造一份适宜学生学习的课堂气氛，始终关注学生，把握好学生的思维轨迹并予以他们驰骋的空间，让每一个学生的思维成为课堂上最为活跃的元素。

第三篇：初中地理教学案例

初中地理教学案例《世界的聚落》

一、案例背景

课程选自湘教版地理教材七年级上册 “世界的聚落”。

从地理知识角度看，影响聚落(居住场所)的环境因素包括自然因素与社会因素两大方面。自然因素又分成地形、气候、水源等，社会因素包括交通、科技、政治等方面。本节课渗透着深刻的教育应当承担起促进可持续发展的功能，教育应当明确为促进可持续发展服务的方向。可持续发展教育的核心是价值观的培养，这种价值观的核心是尊重。尊重他人;尊重差异性和多样性;尊重环境;尊重地球。这也是我们科学发展观的核心价值，是和谐社会的核心价值。本节课就是在常态教学中，通过一个全员参与的课堂活动，使学生的思维成为课堂上最活跃的元素，教师恰当修正学生的思维轨迹，完善、落实学习内容。

二、主题

尝试改变传统的教学方式，创造全新的教学活动，让全体学生参与到课堂活动中来。以学生最为喜欢的活动-----每一个学生创作一幅画，以表现他们对聚落与环境关系的认识，贯穿以学生讲述、教师点评、归纳提升等方法，修正认知中的误区、填补思维中的盲区，体验获得知识的快乐。

三、操作过程

教师：发给每个学生一张白纸，“今天我们要进行一项有趣的活动。” 学生：出现明显的骚动，他们好奇地窃窃私语，开始关注、期待下面的活动。 教师：“给你8分钟，请你在白纸上画一幅画：表现你对所向往的居住环境的设计。”

学生：表情格外灿烂，所有的学生立即行动(包括所谓的差生)，拿出笔开始作画。

8分钟后教师收齐所有学生的作品。学生们又一次好奇并期待。 教师：打开实物投影，把学生的画一一投影出来。 学生：凝神观看，并参杂一些笑声或议论。

教师：我要从你们的作品中随意播放几幅画，请作者起来讲解一下他的画。 学生1：“这是我画的，我的居住地是在低缓的山坡下，门前有一条小河流过，房前屋后还要有树、有花园。”

有学生说：“跟我画的差不多!”

教师：“为什么选择在平缓的地方建立家园，为什么要有小河，还要有树和花草?”

学生1：“平缓的地方盖房子容易，成本低;有小河景色美，还可以坐船玩，有树有花空气好。”

“河水可以浇灌他们家的花园!”有人补充说道。

教师展示学生2的作品：“这幅画把居住地设计在海滨地带，画面上有被云遮掩了一部分的太阳。请讲讲你的创作!”

学生2：“我选择临海的环境，是因为我喜欢海，可以钓鱼，还喜欢乘船出海的感觉，天上有云和太阳，反正感觉这样很好!”

教师分析：“同学们，你们能看出他们在选择居住地时特别在意了哪些地理条件吗?两位画家你们自己察觉到了吗?”

学生们纷纷说出地形、河流、沿海等条件。教师解释了河流、海洋给人类带来的影响并进一步问：“他们在画面中表示阳光、云又是什么意思呢?有多少人画了云和日?”

有十几个同学举起手示意，但没有人能解释。

教师：“画家们为什么不画出狂风暴雨或是疾风暴雪的景色呢?” 学生齐喊：“气候条件要好!”

教师：“对，除了刚才表现出的地形、河流、沿海外，气候也是人们选择居住地的重要条件。看了所有作品，许多同学画出了蓝天白云和太阳，还没有哪个人只画太阳而不画云彩的，更没有突出恶劣气候的。其实本意就是要求居住地的环境温度、湿度适宜，它直接影响着人类的生存。”

“居住地与哪些环境因素有关，请你把它们列在笔记上，概括出它们属于哪类地理条件?”

学生齐答：“自然条件!”

教师：“可以试想，生存是早期人类的第一需求，而不像现在的你们以好看、好玩为目的，优越的自然条件对人类能否在此生存下去至关重要。看一看世界的文明古国，他们的地理位置的相似之处恰恰验证了这个观点。”播放投影片。“下面再来看一些画，请作者讲讲他的选择理由。”

学生3：“我的居住地选择在气派的街区，旁边有银行、网吧、超市，在稍远的地方我还画出医院、社会科学院、警察局。我希望我的居住地特别便利，安全，还有文化氛围。”

学生4：“我的居住地周围有篮球场、足球场、游泳池、停车场，还要有一条通畅的交通线路。当然，绿地是必须要有的。”

教师：“这几个同学在选择居住地时比较倾向于什么样的环境?” 学生：“交通便利!”“还有文化发达、配套设施完善。”

教师：“我有一点不太明白，请解释一下：为什么你的居住环境还要有社会科学院?”

学生3：“这里肯定文化层次高啊!”

教师：“交通便利对于城市非常重要，这一点不难理解。我们北京人对此感受最深。可是为什么还要求居住环境的文化科技发达?”教室里先是一片沉静，教师：“联想北京对外地人的吸引力试着解释。”

学生：“受教育条件好。”“就业机会多，工资高。”“城市发展好，生活条件就好。”

教师：“这些又属于哪类条件?” 学生：“社会经济条件!”

教师：“还有一些其他的社会因素也影响着聚落，请看老师准备的影片，说明片中反映的是什么因素。”

观看拉萨图片和梵蒂冈影片。之后学生说出是宗教对选择居住地的影响。 学生们又在笔记上列出上述社会经济条件。 教师总结，活动结束。

四、课后反思

下课后一个平日很差的学生特意来问老师他的画好不好，其实他知道自己的画中已经表现了这几项。只不过是希望能从老师这里独享肯定和赞誉。当然，他得到了!

这节课不仅属于学习成绩好的那一部分学生，全班不同性格不同特长的学生都获得了平等和尊严，他们享受了学习的快乐，享受到来自教师和同伴肯定的荣光。

反思传统的教学方式通常是按聚落与环境的关系逐一介绍并分析，再展示相应图片。其优点：条理清晰严谨，结论性强，应试效果好。不足：学习方式不够活跃，课堂乏味，学生在学习过程中少主动性，其思维活动的轨迹教师难以捕捉。作为学习新知识，学生思维体系的主动构建明显不足，最终只是会了知识却不会学习。显然这样的教法是教师的教学思路而不是学生的学习思路。如何最大程度开发学生思维，让每个学生都主动热情地去解开知识学习过程中的扣结，产生成功的体验，本节课做了一次大胆的尝试。其效果表明每一个学生都是在好奇、兴奋的状态下，把自己的思维活动用绘画的形式反映在课堂上，教师可以捕捉到每个学生的思维，并充分挖掘了学生的潜意识。课上不少人的作品画出太阳、白云，这是一种潜意识，却无法用地理知识解释。通过教师的分析：太阳代表温暖;白云又可以削弱较强的太阳辐射，使气温不至于过高，而且还增添了湿度。学生的潜意识被唤醒后会留下深刻的印象。他们在教师引导下尝试对思维进行分析整理，不仅掌握了知识，还学会了学习。

事实上，每个教学内容的活动方案是多样的，落实新课程教学理念就是要求教师努力创造一份适宜学生学习的课堂气氛，始终关注学生，把握好学生的思维轨迹并予以他们驰骋的空间，让每一个学生的思维成为课堂上最为活跃的元素。

第四篇：初中地理案例教学法

一、流程

(一)搜集素材精选案例

(二)出示案例导入课题

(三)呈现目标明确任务

(四)回扣案例探究问题

(五)展示交流解决案例

(六)知识梳理拓展案例

二、具体操作

(一)搜集素材 精选案例

【操作】课前老师应搜集丰富的案例素材，设计相关的案例(生活体验、实物演示、角色扮演、实践活动等)，借助案例设计课程问题和内容，让学生在案例问题的引导下展开探究、合作、展示、拓展，最终掌握课程内容。 注意点：

1、案例的设计首先应贴近学生的生活，选取一些生活现象或体验、时事事件以及实践活动等方面的内容作为素材。

2、其次案例设计应符合学生的年龄特点和认知规律，便于顺利的导入情景，展开探究性学习。

3、案例设计应短小精炼，趣味性强，能快速的捉住学生的学习兴趣。

(二)出示案例 导入课题

【操作】教师通过课前准备好的课件素材让学生观看案例或教师讲述案例，引入课题。 【注意事项】

1、充分利用多媒体资源或实物，形象直观的展示案例，有效激发学生学习本课的兴趣。

2、案例出示突出重点，通俗易懂，不宜占用过多的时间。

(三)呈现目标 明确任务

【操作】通过课前制作好的投影出示目标，让学生看或读，从总体上知道本节课的学习任务和要求。 【注意事项】

1、准确把握课程标准，确定明确的学习目标，行为动词要准确，操作性强。

2、目标概括性强，简明扼要，不要太长。

3、要引导学生认真观看，不急于切换投影，从而使学生明确学习目标。

(四)回扣案例 探究问题

结合设计的案例，提出探究问题，让学生在探究问题的引导下，遵循独学查阅思考，对学交流修正，群学讨论交流的流程展开自主合作学习。 【操作】

1、出示探究问题。

2、出示学法指导，让学生知道学什么，怎样学，用多长时间，应达到什么要求，届时如何检测等。

3、展开自主合作学习，学生按照老师的指导展开小组内的自主合作学习，教师巡视并及时进行指导。 【注意事项】

1、探究问题设计层次要分明，由浅入深，便于学生有序的解决问题。

2、学法指导内容要具体明确，时间控制合理，让学生知道如何操作。

3、在学生自学时，教师要加强督查，准确把握学生学习中的难点和易错点，为接下来的展示讲解做好准备。

4、小组自主合作学习应充分，教师不要随意打断学生的学习过程。

(五)展示交流 解决案例 【操作】

1、分组展示探究问题，展示方式可以是口头表述，简图或地图讲解，实物演示，角色扮演等方式。

2、师生质疑、补充、讲解、归纳，最终找出解决案例问题的结论。 【注意事项】

1、避免精英展示，中差生尤其是后进生优先展示。最大限度地暴露学生学习中存在的疑难问题，为交流讨论提供案例。

2、质疑补充以学生为主，教师适时点拨，避免教师长时间灌输。

(六)知识梳理 拓展案例 【操作】

1、利用投影或板书梳理本节课的知识点，形成知识脉络，总结方法和规律。

2、出示练习或实例，拓展应用案例知识。 【注意事项】

1、所选练习和实例应突出重难点。

2、拓展应用时要注重方法和规律的总结。

3、通过知识应用及时总结学生学习的难点和易错点。

4、通过知识应用反馈学生的掌握情况，诊断本节课的目标达成效果。

第五篇：初中地理教学改进案例

初中地理教学改进案例——我国的人口

案例说明

在中国地理教材中，“我国的人口”是一个极其重要的内容，学好本节对学习各个地区以及各主要省份的人文知识有重要意义，特别是当今世界人口迅速发展而造成许多人口问题是学生能够听到或看到的，有感性认识。为了培养学生自主学习的能力，使学生善于寻求、思考、分析、解决问题，牢固掌握知识点，所以设计本节课的教学主要以学生为主，老师起一个组织者的作用。 教学目标

知识目标：了解我国人口增长、分布的特点，知道人口的发展所带来的人口问题 能力目标：提高阅读各种示意、图表，培养学生分析地理图表的能力，初步学会从图表上获得地理信息的能力

情感目标：通过计算图表中人口增长的速度，使学生认识人口问题;懂得人口的增长要与社会、经济的发展相适应，要与环境、资源相协调;初步树立科学的人生观

教学重点 我人口增长、分布的特点 教学难点

人口发展带来的人口问题 教学过程

1.

引入新课：用人口的最新报道引入 2.

我国人口的分布 (1)

知道人口密度的概念

(2)

看图了解我国人口的人口分布情况 (3)

学生讨论人口分布的规律 3.我国人口的增长情况

(1)通过数据计算我国人口的增长速度 (2)看图知道我国人口增长规律 4.我国的人口问题 教学反思

本节课的教学是通过图表和数字的运用，让学生对我国的人口增长和人口分布情况有一个大致的了解，同时也通过一些具体的数字计算使学生的人口忧患意识得到一个初步的加强，树立一个正确的人口观。

二期课后的新教材与旧教材相比：文字说明少了，但增加了读图题和分析讨论题的量。重在以学生为主，培养学生积极参与的能力。本节课的教学改进我重点放在读图分析上，如：让学生阅读书上相关的图;出示地图册上的示意图;展示在网上搜寻到的相关图，通过阅读——讨论——分析得出我国人口的分布特点、增长情况以及造成当今我国的主要人口问题。整堂课教师起了一个组织者的作用，把大量的空间让给学生，学生反映也较积极，特别是两次学生讨论效果良好，一是讨论人口的分布规律;二是讨论我国的人口问题。由于发挥了学生的主体作用，学生自己通过阅读地图，自己去设问、然后想法解决问题，学生的学习积极性调动起来了，课后的练习情况也较好。

本节课学生的参与程度较高，在课堂活动中基本达到教学目的。

一堂“开放课”的启示

汀溪中学 CGX

开学伊始的第一堂地理课(绪论)，常言道：“好的开端是成功的一半”。这节课上得成功与否，将直接影响到学生学习地理的兴趣、热情和欲望，以及今后地理课的教学效果。因此，这节课的教学设计，我颇费心思，如何设计才能让学生对今后的地理课产生一种“企盼心理”呢?下面是本节课的部分教学片段：

首先教师利用幻灯片展示一系列地理图片资料：沙漠、海洋、山峰、南极、某地的四季景观等，再播放一段人文景观的录象，内容有人头攒动的大都市街景，有渺无人烟的青藏高原等。并不失时机地提出一系列耐人寻味的问题：如为什么有的地方沙海茫茫，有的地方碧波荡漾?为什么有的地带城市密集，有的区域人迹罕至?……

课堂上学生被画面所吸引，进而被问题所触动，开始在书本上查找答案，边阅读边思考，而后开始交头接耳，有了异动，并陆续有同学举手回答问题，如果回答不完整或错了，马上又有同学起来补充，有时甚至是一同学还没有说完，另一同学马上又说出自己的看法，课堂气氛开始活跃起来。 教师在一旁倾听，让学生自由讨论问题产生的原因和结果，教师根据需要给出答案或不给出答案，而是指明问题将在哪一章节解答，这样设置悬念，引发学生学习的兴趣和欲望。紧接着说我们生活在地理环境中，地理知识就在我们的身边，你们还知道哪些地理问题呢?有哪些地理之谜呢?

“为什么会发生地震呢?地震时地表为什么会裂开呢?”;

“为什么自己种的蔬菜比较甜?”“因为没有喷农药”，马上有同学回答。“不对，是因为没有使用化学肥料，而使用农家肥”，马上有同学反驳。

“为什么有的树木一侧枝繁叶茂，而另一侧枝少叶疏呢?”“这是因为植物的光合作用”，班长回答道。“我还知道枝繁叶茂的一侧指向南方”，哇，厉害!

“老师，让我来说，我手都举得酸了”。 有的同学干脆站起来，抢着说。

就这样，你一言，我一语，全班同学几乎都有提问题，看似吵吵闹闹的课堂，却让学生和老师都受益匪浅，给了我许多启示：

一、从过程上看，教师在课堂上只是导演，起点拨、引导作用，学生是学习的主人。课堂上几乎每个同学都主动参与，虽然有的同学提出的问题及看法有些幼稚，但那是发自他们内心的想法，充分体现“自主学习”的课堂教学情景。从时间分配上看，学生的“活动”占了绝大部分，学生成为课堂的主角。从学生的积极程度来看，讨论、表述、争论等处处体现了学生强烈的探究欲望。

二、现代教学理论认为，课堂教学应该是解决问题的过程，是学生在不断探究、不断解决问题的过程中获得知识、提高能力和成长的过程。要解决问题，首先必须提出问题，有时提出问题比解决问题更重要。因为对课堂教学来说，提出问题不仅仅是为了解决问题，更重要的是创设了学生进行思维探索的前提。本节课的教学，由于教师开放了课堂，学生大胆地思维，提出了许多独特的见解，体现创新性。

三、合理的教学评价是学生积极主动参与学习的原动力。新课程标准提倡：对学生的评价可以是多样的，考试成绩并不是唯一的评价手段。初一新生刚从小学升入中学，还浑身充满稚气，好表现自己，正是最需要鼓励的年龄。因此，课堂上只要学生积极回答问题，只要学生肯开口，都会给予相应的评价。所以，学生学习的积极性提高了，课堂上争相回答问题，你追我赶。因此，多表扬、多鼓励，创设一个亲和、融洽的学习环境，让学生有激情、有更自主的发展空间，不失为调动学生学习积极性、主动性、上好地理课的良策。

四、学生的表现出乎我的意料 。首先，学生能从实际生活出发，从他们的经验出发，能联系身边的地理现象。如自家种的蔬菜甜、好吃，农村特别是山上的空气清新等。其次，学生学习的积极性异常高涨，回答问题积极踊跃，几乎每个同学都枪着表现自己，让我不知所措。因此，学生的潜力是无限的，就看我们老师如何去挖掘。

“只有流动的水，才会清澈美丽;只有变化的教学，才会有生命力。”顺应新时代课堂改革的需要，构建开放式课堂，实施开放式教学，在和谐平等的师生关系中，在教师的爱心和耐心中，在生动、活泼的课堂教学中，我们就有希望培养出健康、有创造力的学生。

初中地理教学反思

发表日期：2009年11月11日 已经有711位读者读过此文

教学是教师的教与学生的学的统一，是师生互动、师生交往、师生合作的过程。课堂上教师应成为学生们学习的助手，学生应成为学习的主人。在我的课堂教学中，以学生为主体，能积极创设符合教学内容的问题情境，教学内容的组织以学生的活动为主要形式，启发学生在观察、分析、思考、讨论中灵活运用地理知识。但经过我的教学实践证明：要想真正发挥学生的主体作用，就要从以下几个方面入手：

一、培养学生的学习兴趣

在课堂教学中，只有学生产生了浓厚的学习兴趣，积极主动学习，才能学得好。由此可见，学习兴趣是调动学生学习积极性的重要条件，它与发挥学生的主体作用密不可分。从地理知识来看，趣味性是其一大特点，它为学生获得直接兴趣提供了丰富的素材。教学中可充分利用多媒体教学的图片美、文字美、动画美、语言美，给学生以美的享受，唤起学生学习的欲望，激发学生学习兴趣。使用多媒体课件辅助教学，可让课堂动起来，活起来，以兴趣带动学生的学习。

二、培养学生的主体作用

地理教材中有许多地理图像，包括分布图、统计图、示意图、景观图，以及一些带有启发性、思考性的漫画，而地理图像是地理教材的重要组成部分，具有生动、形象、直观的特点，它对于学生了解地理事物的空间分布规律及各要素间的内在联系，具有重要作用。因此,教学中，我注意发挥图像作用，运用图像引导学生“动起来”，使学生充分参与教学活动，从而有利于发挥学生的主体作用。例如，在学习世界地震和火山的分布特点时，首先引导学生阅读《六大板块示意图》，注意六大板块的范围及其边界，然后阅读《世界地震带和火山分布图》，引导学生观察地震带和火山的位置，再与前图对照，学生相互讨论得出结论：火山和地震多集中在两个板块的交界处。充分挖掘教材中的地理图像来设计教学,能充分调动学生的眼、耳、口、手、脑等感觉器官和思维器官，同时，又培养了学生读图、分析图的能力和独立获取知识的能力。

三、培养学生的自学能力

发挥学生的学习主体作用,要让学生学会求知,学会自我发展,使他们真正成为教学的主体,成为学习的主人。要培养学生的自学能力，就要教会学生学习地理的方法，我充分利用地理教学的特点,培养学生思维能力,使学生学会思考地理环境问题 ,学会解决问题,学会创新和自我发展。针对地理学的特点，在地理教学中常用的方法有：(1)歌诀法：如记我国的行政区划和简称，利用歌诀记忆，学生学起来就很容易了。 (2)图像法：地图是地理知识的重要载体，但平时许多学生对地图心存畏惧，地图应用能力较薄弱，指导学生多看图、识图、绘图、用图，并尽可能使地理知识图像化，做到以文析图、图文结合，尤其像地球的公转，中国的行政区划等知识难点。(3)观察法：日常生活中注意观察地理事物,联系课本上所讲授的地理知识，分析地理现象的成因和规律等，要使学生掌握正确学习的方法，就要在课堂教学中要引导学生“学习生活中的地理”，不断向学生“授之以渔”，减轻学生学习负担，使学生好学地理。学生只有掌握一定的学习方法，就能充分地发展自我，不断的成长。

以上是我的一些认识，在课程改革的今天，对老师提出更高的要求,教师只有在实践中不断学习和探索,运用符合学生自身发展特点的教育教学方法，才能取得较好的教育教学效果，才能适应当今教育的要求。

初中地理教学反思

苏焕章

大家知道，只有不断学习、实践、总结，才能提高。一学年又将过去了，我又认真研读地理课程标准和教材，重新回顾这一学年，我在课堂教学中以学生为主体，能积极创设符合教学内容的问题情境，教学内容的组织以学生的活动为要形式，启发学生在观察、分析、思考、讨论中灵活运用地理知识。但是如何进一步发挥教学中学生的主体作用，改进课堂教学，是摆在我面前现实而又急需解决的问题。面对这些情况，自己有了一些体会和思考：

一、发挥学科优势，调动学生的学习积极性

在课堂教学中，只有学生产生了浓厚的学习兴趣，积极主动学习，才能学得好。由此可见，学习兴趣是调动学生学习积极性的重要条件，它与发挥学生的主体作用密不可分。从地理知识来看，趣味性是其一大特点。它为学生获得直接兴趣提供了丰富的素材。教学中可充分利用多媒体教学的图片美、文字美、动画美、语言美，给学生以美的享受，唤起学生学习的欲望，激发学生学习兴趣。使用多媒体课件辅助教学，可让课堂动起来，活起来，以兴趣带动学生的学习。

在地理教学过程中，我注意发挥地理知识趣味性的学科优势，充分利用现有的趣味知识加以渲染，深入挖掘潜在的趣味知识并进行合理的加工，努力寻求趣味知识的切入点进行有目的的导入，使之融入课堂教学，调动学生的学习积极性，收到较好的教学效果。例如：在讲大陆漂移假说时，先让学生讲一个小故事,不但使学生的注意力迅速集中到课堂上，而且对本课的学习产生了浓厚的兴趣，从而产生了主动学习的心理，积极性被调动起来。这样易使课堂更生动,同时调动学生的思考和学习的主动性。在讲季风气候的形成时，我先让学生回子顾一下自己身边的风向变化的规律，再进行教学，不仅锻炼学生的语言表达能力,且让学生联系实际生活探究地理问题。

二、充分挖掘教材，培养学生的主体作用

地理教材中有许多地理图像，包括分布图、统计图、示意图、景观图，以及一些带有启发性、思考性的漫画，而地理图像是地理教材的重要组成部分，具有生动、形象、直观的特点，它对于学生了解地理事物的空间分布规律及各要素间的内在联系，具有重要作用。因此,教学中，我注意发挥图像作用，运用图像引导学生“动起来”，使学生充分参与教学活动，从而有利于发挥学生的主体作用。例如，在学习世界地震和火山的分布特点时，首先引导学生阅读《六大板块示意图》，注意六大板块的范围及其边界，然后阅读《世界地震带和火山分布图》，引导学生观察地震带和火山的位置，再与前图对照，学生相互讨论得出结论：火山和地震多集中在两个板块的交界处。充分挖掘教材中的地理图像来设计教学,能充分调动学生的眼、耳、口、手、脑等感觉器官和思维器官，同时，又培养了学生读图、分析图的能力和独立获取知识的能力。

充分利用课本中设计的“活动”，涉及读图或绘图技能的训练、材料收集和处理，需要动手做试验、开展社会调查，进行合作讨论等各个方面，从不同角度培养学生的能力。例如在《多变的天气》教学时，我利用“活动”中提供的天气图，让学生像气象预报员一样播报城市天气，这样不仅使学生巩固了本课所学的天气符号，还锻炼了学生读图、语言表达能力和应用能力。

三、加强学法指导，教会学生学习

发挥学生的学习主体作用,要让学生学会求知,学会自我发展,使他们真正成为教学的主体,成为学习的主人。要教会学生学习地理的方法，我充分利用地理教学的特点,培养学生思维能力,使学生学会思考地理环境问题 ,学会解决问题,学会创新和自我发展。针对地理学的特点，在地理教学中常用的方法有：(1)歌诀法：如记我国的主要山脉分布可用此方法：东西走向有三横，北天阴，中昆秦。湘桂粤赣夹南岭。东北一西南有三撇，兴安太行巫雪峰，长白武夷中间横，台湾山脉东分布。喜马拉雅弧形山，珠峰傲立中尼境，八八四四第一峰。地理歌诀简洁而明了，方便记忆,在地理学习中往往起到事半功倍的作用。(2)图像法：地图是地理知识的重要载体，但平时许多学生对地图心存畏惧，地图应用能力较薄弱，指导学生多看图、识图、绘图、用图，并尽可能使地理知识图像化，做到以文析图、图文结合，尤其像地球的公转，中国的行政区划等知识难点。(3)观察法：日常生活中注意观察地理事物,联系课本上所讲授的地理知识，分析地理现象的成因和规律等，要使学生掌握正确学习的方法，就要在课堂教学中要引导学生“学习生活中的地理”，不断向学生“授之以渔”，减轻学生学习负担，使学生好学地理。积极鼓励学生参与教学活动，并努力创造“民主、和谐、平等”的课堂教学氛围，这是学生发挥学习主体性的重要保障。只有在轻松、愉悦的课堂环境中，学生学习地理的热情被激发，思维的火花被点燃。为此，我在向学生传授地理知识和技能的同时，有意识地对学生施以情感教育，给予必要的关心、激励、尊重和理解，培养学生积极参与的信心和热情，从而激发学生的求知欲望，发挥学习的主体作用。

四、不足之处

(1)过程与方法的结合有待提高。在小组合作学习中角色的分工应细化,特别是组内的弱者应真正在其他同学的带动下有所提高,课堂不应总是尖子生唱主角,应使教学真正面向学生。 (2)师生的交流的平等性应加强。在提出问题时,应站在学生的角度,从学生的身心特点和实际出发,而不是一味把学生的思路往自己设计的路上引,问题的设计不宜太大,应站在学生的认知角度剖析。

总之，在课程改革的今天，对老师提出更高的要求,教师只有在实践中不断学习和探索,运用符合学生自身发展特点的教育教学方法，才能取得较好的教育教学效果，才能适应当今教育的要求。