第一篇：初中地理教学随感
初中地理教学随感
地理教学随笔
新课标、新课改实施和推行以来，相当一部分学生在地理课学习中表现出前所未有的茫然和困惑，根据教学实际认为学生这些反映都是正常的，剖析其原因主要有以几个下方面：
一、缺乏主动学习的兴趣。
二、地理知识基础较差。
三、地理课特设内容所致。
四、学习还停留在“背地理”的方法上。
那么如何在地理课学习中趋利除弊，轻松愉悦地提高学习成绩：
1、增强信心是学好地理课的前提。学习中遇到困难是在所难免的，只要摆平心态，树立信心，坚持不懈，就一定会学好它。课堂上认真听讲，积极思维，弄清概念，理解原理，课后及时消化，适当巩固，这样就会收到很好的效果。
2、建立知识结构，形成知识网络是学好地理的关键。地理分为自然地理和人文地理两部分，虽然各有其特点，但每个章节学完后都必须根据所学知识认真分析、归纳、建立知识结构、形成知识网络，一旦建立起知识结构，形成知识网络，运用所学知识解答实际问题就会得心应手。
3、充分运用地图是学好地理的基本要求。地图是地理学的语言，是地理信息的浓缩和直观表达，是学地理的重要工具。学会看图、用图、画图是学好地理的基本技能，要经常多翻、多看、多记课本中的原理图、示意图。注意图形的变异，把所学知识和地理事物落实到图上，并能把一些文学表述的地理现象用示意图表示，这样有助于所学知识的记忆和掌握，同时有许多复杂的地理问题就会迎刃而解。
4、联系生产生活和现代化建设的实际是学好地理的必要条件。任何知识都不是孤立存在的，特别是我们所学地理知识与日常生活息息相关，生产生活中许多问题的设计都与地理知识密切联系，因此平时不仅要掌握书本知识，还要广泛的认识社会，关注社会热点，用所学地理知识正确评价人与自然、社会的协调和发展，分析自然现象和社会现象变化发展的原因，只有这样所学知识才会学以致用。
第二篇：初中教师教学随感
刚接初一新生，老师不要总是急于赶课，在课堂上应随时注意学生学习习惯的培养。因为好习惯一旦形成，会让学生学起来轻松，老师教起来省心。我是这样做的：
1.认真书写的习惯：给学生规范格式，如在横格本上写字，字的高度约占全格的2/3,字距约2毫米，做到下笔时“心中有格”;
2.对待字词的习惯：要求会读、会写、会注音、会解释，把每课字词尽量串成一段话;
3.预习的习惯：先通读课文，标段落序号，标字词;再读课文，标出好句、好段及不理解的语句;三读课文，积累作者简介及写作背景，注意题目、开头、结尾、中间过渡的作用，文章是如何起承转合的;四看并思考课后阅读题;
4.上课的习惯：教学生学会筛选记录重要的知识点;
5.及时复习的习惯：为防止遗忘，一定要及时复习，晚上睡前可将一天学过的知识在脑海中过一遍，我们称之为“过电影”;还有一周知识梳理，单元知识梳理等;
6.改错的习惯：教给学生准备红蓝两种颜色的笔，在作业本上及时改错;
7.朗诵背诵的习惯：要求学生声音适中，语速适中，吐字清晰，不重复，读(背)出感情;
8.小组合作的习惯：8人一大组，4人一小组，有正负组长，负责检查作业，收作业，每组成员组成“一帮一”互助队，做到教学相长共同进步;
9.小组交流的习惯：声音要轻，不影响别人，选出一名代表整合大家的意思，组织语言在全班发言;
10.课代表的习惯：为了减轻课代表的工作量，建议他们从小组长那里收取作业，自习课内容写于黑板上，并监督课堂纪律，做好老师的助手;
另外，还有回答问题的习惯;在文章中圈点勾画作批注的习惯;做练习题时圈画题干的习惯;规范答题的习惯;写随笔的习惯等等。
通过一学年的实验监督纠正，现在已取得了较好的效果，什么时间做什么事，怎样去做，学生已有了明确的认识，初步养成了学习习惯。课堂流畅了，学生主动了，老师省心了……
第三篇：教学随感
从教多年，与学生相处的点点滴滴，悠然于心。虽然是别人眼中一名普普通通的教师，但我更喜于将自己定为一名耕耘者。
教育是一方期望的田野，最忌讳根浮叶衰，拔苗助长。只要耕耘不辍，加以丝丝甘霖，就会有：春之繁华，秋之收获。
每一位教师都有一个美好的愿望，那就是能与学生融洽相处，而不是管理。然而，在日常工作中，时常会遇到这样的情形：学生犯了错误，老师苦口婆心教育，结果却不甚理想，于是得出“现在的孩子真难教”的结论;学生遇到困难，老师无微不至嘘寒问暖，学生不仅不感激反而疏离老师，于是认为“现在的孩子不懂得感恩”。是的，教育是农业，不是工业，学生就像植物，需要浇水、施肥、治病、灭虫，在阳光雨露的滋润下自由发育生长，而我们只有吸纳，更新了教育思想，不能更好地转变自己的角色，融入新课程，适应新形式，创造新成就。
我原来关注更多的是知识的传授，其实，对人更深刻的影响是情感态度，人格倾向，我们应该明白，任何时候，都不应该以伤害学生尊严为代价去换取所谓的“教育效果”。教育者不仅是教会而是会教，更要学会放下自我。
一是放下面子，向孩子学习。一旦有勇气向孩子学习，你将收获到的是，孩子自己主动学习，你何乐不为呢?
二是放下虚荣，有困难问孩子。一旦有困难找孩子，哪怕是教育孩子过程出现的困难，当你请教孩子的时候，他一定会给你一个奇迹般的答案。
离学生进一点，和学生亲一点，你将硕果累累。
第四篇：《称赞》教学随感
校教研活动上，我执教了人教版新文《称赞》。这是一个很有启迪意义的童话故事。在小獾有点泄气的时候，小刺猬称赞了他，使他有了自信;小獾称赞小刺猬的苹果香极了，使小刺猬消除了一天的疲劳。可见，“称赞”的效果是多么神奇啊!联系班上有些孩子总爱挑别人的毛病，不善于发现别人的闪光点，我觉得学习这篇文，让他们学会发现别人的优点，学会称赞别人，是非常有意义的。
一、联系生活，学以致用
“称赞”就是用言语表达对人或事物的优点的喜爱。平时，我们常常在使用“称赞”，但通常表述为“表扬”、“夸奖”。如何让文本迅速和实际生活联系起来，唤起学生的生活体验呢?我在前设计了“启发谈话”，先当场表扬画画得好、字写得好的小朋友，再让学生夸夸其他同学的优点，并让受称赞的同学谈谈受到称赞后的心理感受。这一环节设计是想要让学生通过相互夸奖，明白“称赞”就是通常所说的表扬、夸奖，让学生亲身感受“称赞”带来的好心情，从而营造一个和谐温馨的学习氛围。
学习文后，学生已经初步感受到称赞的神奇效果。为了让他们学以致用，亲身体验称赞的魅力，我设计了一项特殊的作业：下(或回家)后，学着称赞身边的人，并试着做一好事，把受到的称赞记录下来，做成一张可爱的心情卡。后，我粗略统计了一下，马上就有十几位同学身体力行，去夸奖身边的小朋友。我想这就是文的魅力吧!第二天，我阅读学生制作的心情卡，发现有许多同学不约而同写到了受到某某同学的称赞，心里很高兴。也有许多同学写到在自己不如意的时候，受到某某的鼓励，有了自信，以后一定会更加努力的。看来，孩子们确确实实感受到了称赞的无穷魅力。
二、读中悟意，读中悟情
朗读是二年级学生一项重点训练项目。为此，我引导学生从文找重点词句，采用自由读、同桌对读、分角色读、表演读等多种形式指导朗读，使学生在多层次、多角度、多元化的读书中领悟到称赞带来的快乐，加深对文的理解。
如：我有意识地引导学生找出小刺猬和小獾互相称赞的句子，“你真能干，小板凳做得一个比一个好!”和“你的苹果香极了，我从来没有见过这么好的苹果。”这两句话。通过抓重点词“真”“一个比一个”“香极了”等指导学生朗读，然后让学生加上表情读、动作示意读、同桌对读。老师在评价中不时地称赞和表扬学生，让学生体会称赞带来的好心情。为了让学生更好地身临其境地朗读，体验人物的心情，我组织学生在文本上展开合理想象进行创造性的表演，并随机采访小演员受到称赞后的感受。
文中，小刺猬和小獾的对话彬彬有礼，富有情趣，我采用了分角色配乐读的形式。音乐营造出一种童话般的氛围，学生身临其境地体验主人公的情感，通过情感内化，使学生在朗读中受到美好情感的熏陶。
三、创设情境，自主识字
生字认写分开后，认的多，写的少，如何让学生轻松地识记生字呢?我尝试采用多种形式，让学生和生字多次见面，并教给一定的识字方法。首先让学生在自由读文时，圈出不认识的生字，让学生请教书上的“树叶老师”，熟读生字。然后用游戏形式出示带生字的词语带音节读，去拼音读。为抓住学生的好奇心，我还设计了“小刺猬”和“小獾”的名片，通过看图片，阅读短小的儿歌，既让学生认识了这两种小动物，又复现了本的生字。紧接着，让学生寻找生字的规律识记生字，如“猬”“獾”都是“反犬旁”，这类字往往形容四只脚的带皮毛的小兽。这样，学生就触类旁通了。
回想上的过程，我发现还有许多不足。如在讲到小刺猬的称赞带给小獾自信这个难点时，如果更深入挖掘一下，让同学们结合自己的生活经历谈谈：当你有点泄气的时候，你得到过别人的帮助和称赞吗?那时你心情怎样?这样，不知不觉中，学生就能理解“泄气”、“自信”的具体含义。同时，学生也自然而然地理解了“别人做得好，需要称赞，别人做得不好，更需要鼓励”的道理。
虽然堂教学时间是有限的，但是这篇文留给学生的是无穷的思考。同样也留给老师们一些启示：请用理解、欣赏的眼光看孩子，寻找他们的每一个闪光点，哪怕是极其微小的进步，也能让他们感受到学习的快乐和成功的喜悦。
第五篇：教学随感
细细想来，刚上学时几乎所有学生、家长都是充满希望和信心的。可是随着年龄的增长、年级的增高，学生的那种自信心却越来越少，同时产生厌学情绪，为什么呢？
原因很多，但是归纳起来主要有三条：（1）期望值过高
中国传统教育思想是“望子成龙、望女成凤”，社会、家庭对学生的期望值过高，扭曲了教育，那真是“千军万马勇闯独木桥”。（2）考试太多太难
考试越考越难，学生信心越考越少。（3）教师的关注程度
为了“升学率”年级越高，教师越关注那么几粒“种子”，严重损伤了大部分学生的自尊心和自信心。
为此，我力求做到：（1）关爱每一个学生，特别是成绩差的学生，成绩有高低，但是人是平等的。（2）降低测试难度，让成绩找回信心。（3）转变教育观念，从“教书”转向“育人”，从"关注成绩”转向"关注学生的健康成长”
本人从教已有30年了，想想这些年来，从一个17岁刚高中毕业的小青年，当了乡村代课教师，什么都不懂，就边教边学，听课、函授学习、参加各种培训，直到1995年考上了师范才转为正式教师。之后的13年，是疯狂的、黑暗的13年。13年中只有3年没任初三数学课，在升学率的巨大压力下，一年365天很少有假期，没黑没夜的上课补课，不仅拖垮了学生，也拖垮了自己。好在从2008年9月起，教育部门采取有力措施，坚决规范教育教学秩序，加大查处力度，我们驼峰中学调来了纪艳校长，她坚决执行规范教学，决心为教师减压，为学生减负，情况才有所好转。这三年虽然任初三数学课，由于规范教学，教师轻松了，学生也快乐了。这时才感觉到自己才真正是一个教师，才有时间研究教学、反思自己和他人的教育教学得失。教学时间用的虽然少了，但是学生的学习效率提高了，学生乐学好学，看到他们健康快乐的成长，我从心里感到高兴和自豪。这段时间，我利用业余时间，才加了本科函授，先后发表了7篇论文，2010年被评为“县十佳班主任”，今年又获得了“市突出贡献奖”。