1地理片段反思小集锦

1地理片段反思小集锦（通用2篇）

篇1：1地理片段反思小集锦

地理课堂教学片段集锦

单位：濮阳市油田第五中学

姓名：户利平

邮编：457000

联系电话：*** 一节好课，往往会有亮点或高潮。这些亮点或高潮虽然只是教学过程中的一个片段，却给人很多启示，对教学也有很好的引领作用。

片段一：作业汇报

七年级上册刚刚学习地球仪时，为了让同学们尽快认识地球仪，学会使用地球仪，我布置了一项课后作业：观察地球仪，写下你的发现，越多越好。

师：同学们观察地球仪了吗？把你的发现说出来和大家分享吧！生：“地轴是歪的。”

生：“地球仪上有很多线条，有实线，也有虚线。” 生：“地球仪上有很多颜色和符号。”

生：“国家很多，面积大小差别很大，最大的是俄罗斯。” 生：“海洋的面积比陆地大。”

生：“有的小岛离某个国家很远，为什么标着这个国家的名称？” 生：“为什么地球仪上有两个美国？（两处都标着‘美国’字样）” 生：“陆地和海洋上都有好几种颜色。” „„

师：同学们的收获真不小，可见地球仪是我们学习地理很好的工具。它帮助我们发现问题，解决问题，我们一定要利用好它。

启示：地球仪可以方便我们知道地球的面貌，了解地球表面各种地理事物的分布。更有利于培养学生的空间概念，突破经纬网和地球运动这两大难点。对刚刚接触这门课的初一学生来说，引导他们在课下主动去观察、发现，不仅培养了学习地理的兴趣，还渗透了学法指导。这项带有开放性、激励性、竞争性的作业，是引导学生主动、探究学习的很好体现。这项作业没有标准答案，每个人都能完成，而且每个人完成的情况又不一样，在各自的认知基础上，都有了提高。不同作业带给学生的收获截然不同，布置作业虽然是教学过程中一个很小的环节，也值得我们去开发、去探究。

片段二：你读出了什么？

七年级上册第二章第二节“海陆变迁”一节课，有一段阅读材料“偶然的发现 伟大的假说”。在学生自读课文后，提出问题：你读出了什么？并鼓励学生大胆说出自己的真实感受。学生们的回答有：

“魏格纳躺在病床上，还在思考问题，真让人感动。” “有了疑难问题，要大胆提出来，不要怕别人笑话。” “要让别人相信你，必须拿出证据。” “科学家需要有吃苦精神，冒险精神。”

有一个同学还深有体会地说：“处处留心皆学问”。

启示：课堂上我们会经常为学生而感动，为学生的进步，为学生的努力，为学生的精彩生成。你预料不到学生会说什么，但往往结果比你预料的要精彩得多。改变学生的学习方式，让学生成为课堂的主人。有些话从学生口中生成，比从老师口中传授，意义要深远得多。我们的课堂还是多让学生动口吧！

片段三：巧妙的设计

在听一位老师讲“多变的天气”一节课时，为了让学生认识到天气与人类息息相关。她设计了这样一个活动：说说你的天气经历，并给出提示语“那一天，„„”，我记录了学生们的发言：

“那一天,下了好大的雪,我和几个同学打雪仗,玩得真痛快。”

“那一天，刮了好大的风，我家门前的一颗树刮倒了，幸好没砸到人。” “那一天上学路上，突然下起了雨，我淋成了落汤鸡。” “那一天，天气很热，我和几个同学去游泳了，在水里真凉快。”

“那一天早晨，好大的雾，上学路上好多汽车都亮起了车灯，我也走得很慢，结果迟到了。”

“那一天下雪后，路上结冰了，很多人摔跤，我骑车也摔了好几次，一点都不觉得疼。”

„„

启示：天气与人类的关系，在学生的亲身经历中自然生成。这一教学内容自己也讲过多次，但都没有达到这样的效果，“那一天”给所有的听课老师留下了深刻印象。平淡的教学内容也可以“出彩”，因老师的巧妙设计。新课程标准下, 2 教师的课堂教学不再是教材的机械重复和再现,必须追求课堂教学的活力,体现对学生的人文关怀,改变课堂教学形式,努力为学生开发出更多更新的课程资源和活动方式。一个简单的教学片段，体现了教师的课程开发能力。

片段四：逆向思维，异曲同工

八年级上册第二章第一节“地势和地形”中，教材设计了几个活动题，让学生认识地势对我国气候、河流、水运、水能的影响。为了加深理解，我设置了这样一个小组合作探究的问题：假如我国地势东高西低，对气候、河流、水运、水能会有什么影响呢？学生探究的积极性很高，因为跟课本上不一样了，课本上也找不到正确答案，必须自己去思考。大家争论得很激烈，在组内探究、组组交流中，逐渐得出共识：我国的气候会变得干燥；河流会减少，水量变小，流向改变；水运和水能的价值会大大降低。这样用逆向思维的方法，加深了对我们地势优越性的理解。

启示：新课程倡导自主、合作、探究学习，许多老师在课堂上会设置一些问题，让学生去探究、讨论。但很多时候提出的问题没有讨论价值，学生很快就可以从课本中找到答案。我听过这样一节课，老师的问题意识也很强，设置了不少问题，有的让学生个别回答，有的让学生小组讨论。但所有的问题都是把教材中的陈述句改成了疑问句，学生发言和讨论的积极性都不高，因为答案都是课本上的原话，谁回答都一样。事后，我给这位老师说听你的课不用动脑子。之后，一直提醒自己一定要设置有价值的问题，有了探究价值，才会促生探究热情，培养探究精神。

片段五：资料收集，主动学习

在学习八年级下册第五章第二节“北方地区和南方地区”的人文差异时，我布置了一项预习作业：搜集带有南和北的四字成语。对于这种“另类”作业，学生的积极性一向很高，完成得也很好。课前先展示学生的答案：南箕北斗 南来北往 南腔北调 南鹞(yào)北鹰 南辕北辙 南征北战 南拳北腿 南老北孔 南敞北合 南稻北麦 南蔗北甜 南船北马 南阴北阳 南橘北枳 南涝北旱。一个说完一个补充，在展示和补充中，学习的高潮自然形成，然后再引导学生分析这些成语中体现出来的人文差异。而在另外一个班，没有让学生收集成语，只是老师举了几个例子，平平淡淡中掀不起高潮。启示：同样是成语，由学生自己发现和老师给予，效果截然不同。改变学生的学习方式，就要变被动学习为主动学习。如何开发主动学习的积极性呢？从上面的教学片段可以看出，需要老师设置一些情境，给予一些机会。新课程的学习需要从课上延伸到课下，从课内拓展到课外，也需要老师在这方面给予引导，让学生养成课下主动搜集地理信息，开发课程资源的习惯。在搜集、整理信息的过程中，发现问题、解决问题，主动学习。

篇2：1地理片段反思小集锦

【教学片段】

师:1平方分米有这么大 (实物展示) , 老师将1平方分米的纸片对折剪开, 拼接成一个长方形。 (师出示下图)

师:现在这个长方形的面积是1平方分米吗?为什么?

生:长方形面积不是1平方分米了, 因为它不是正方形! (大部分学生持这种观点)

学生之所以有这样的回答, 主要是对1平方分米的概念理解不正确造成的。“边长为1分米的正方形, 面积是1平方分米”, 学生将这概念误解成“只有边长1分米的正方形, 面积才是1平方分米”。

师:哦?不是1平方分米, 那它的面积是多大了呢?同桌试着分析或者借助手中的学具来研究。

生:通过测量讨论, 我们认为长方形面积还是1平方分米, 因为1平方分米的每条边都能摆10个1平方厘米的小正方形, 也就是1平方分米里有100平方厘米, 现在平均分成了两份, 每份都是50平方厘米。拼成长方形后, 有2个50平方厘米。因此还是100平方厘米, 也就是1平方分米。 (自发掌声)

师:太棒了, 借助1平方厘米的测量推算得出了一个与原先不一样的结论。

生:我们也认为是1平方分米, 我们组不用测量就推算出来了, 因为剪开后又拼接, 大小没有发生变化, 因此还是1平方分米。 (自发掌声)

师 (困惑神情) :为什么刚开始大部分同学认为这个长方形面积不再是1平方分米了呢?

生:因为我们看到图形形状变化了, 以为面积也变了。后来通过讨论才知道, 面积没有发生变化。

师:太棒了, 通过测量讨论, 我们发现了一个数学上很重要的真理:等积变形。也就是说形状变了, 面积却没有变化。……

【课后反思】

1.此环节设计巧妙。教师常常会让学生知道 (甚至背熟) 1平方厘米、1平方分米、1平方米的概念, 就认为学生理解了概念, 认为1个面积单位的实际空间观念已经建立。实际上, 这对学生概念的正确建立是没有帮助的, 甚至会成为思维桎梏。为了检查学生对1平方分米的概念理解, 笔者设计将1平方分米的纸片对折剪开、拼接, 发现了理解上的瓶颈, 问题也得以暴露。

2.教学策略得当。遇到问题, 教师没有苦口婆心地解释、给出答案、纠正误解, 而是充分给出时间和空间让学生去合作、交流、探讨, 问题一辩则明。这样的“绣球”抛还给学生, 学生的智慧得以展示和涌现。

3.提炼精确得当。在学生明晰了变形后面积还是1平方分米后, 教师并不就此止步, 而是进一步让学生比较为什么一开始大家都觉得不是1平方分米。从而体会数学中变与不变的精妙, 理解等积变形的实际事例, 为今后探究如平行四边形的面积打下基础。