高校化学实验课程

第一篇：高校化学实验课程

第四届全国高校物理化学（含实验）课程骨干教师高级研修班

第一轮通知

为配合和适应新形势下的物理化学基础课程教学和教材建设，提高目前高等学校物理化学课程骨干教师特别是青年骨干教师的教学水平，发挥化学基地、教学名师、精品课程的作用，由南开大学与科学出版社发起，烟台大学、河南师范大学、山东大学承办，分别于2007年、2008年、2010年联合举办了第一届、第二届、第三届“全国高等学校物理化学课程骨干教师高级研修班”，研修班取得了良好的效果。应广大教师的强烈要求，“全国高等学校物理化学课程骨干教师高级研修班”将每两年举办一次，第四届研修班将于2012年7月25～30日在陕西师范大学召开。

第四届研修班由陕西师范大学、南开大学、科学出版社联合举办，陕西师范大学化学化工学院承办。会议将聘请国内物理化学(含实验)课程教学领域的知名专家、教学名师讲授物理化学(含实验)课程中的难点、重点、教学改革动态及学科前沿内容，研讨物理化学(含实验)课程教学内容、教学方法的改革以及教材建设的经验，安排代表交流教学经验，并邀请国家基金委负责人介绍有关国家基金申报情况。该研修班计划已经获得教育部高教司批准[教高司函〔2012〕81号]，请参会代表填写“高等学校青年骨干教师高级研修班”推荐表(见附表)，由学校相关部门签署推荐意见并加盖公章。经过培训并达到培训要求者，统一发放教育部“高校青年骨干教师高级研修班”培训证书。根据教育部通知，对参加培训并获得证书的教师，学校承认其接受继续教育的经历，记入相关档案，并作为教师职务评聘的参考依据之一(详情请登录中国高等学校教师网http://

欢迎全国各类高等院校物理化学课程主讲教师、青年教师、教学名师、精品课程负责人，教学机构负责人，教务处或其他教务教材管理机构人员参加本届培训班。

第二篇：高校军事理论课程论文

“三位一体”体系下的高校军事理论

摘 要： 开设军事理论课是普通高校在新形势下加强大学生国防教育的重要举措，也是强化学生素质教育的有效形式。文章在分析广东石油化工学院军事理论课教学现状的基础上，基于“三位一体”体系下的高校军事理论课的课程定位、教学保障等方面提出了新的见解。

关键词： 军事理论课 课程建设 “三位一体”

据国防部统计，2009年全国征集新兵60万，有近13万来自全国各级各类高校，比例超过20%，预计今后大学生将成为我国兵员征集的主体。高校军事理论课具有专业化军事教育课的性质，高校应该明确课程定位，通过军事理论课教育教学，为学生打下一定的军事知识和技能基础，为学生今后在军营建功立业服务。

1.军事理论课课程建设的基本情况

作为2010“全国普通高等学校毕业生预征工作先进集体”，广东石油化工学院坚持科学发展观统领学生军事理论课教学工作，切实贯彻全国学生军训发展规划，紧密结合学校具体实际，采取政策引导、制度规范、基础夯实，重点突出、检查促改、稳步推进的发展思路，初步构建基于“三位一体”体系下军事理论课程规范化建设的平台，为全面推进国防教育奠定坚实的基础。

自1986年开始，我院每年都坚持按上级要求对入学新生进行为期两至三周(含入学教育时间)的军事训练。从2007年开始，在严格执行教育部、总参谋部、总政治部联合下发的《普通高校学校军事理论课教学大纲》的基础上，结合我院培养高素质人才的需要，针对当代大学生思维活跃、勇于创新的特点，不断对教学内容进行优化整合，逐步构建了军事必修课为主干、以军事类公共选修课和国防教育系列讲座为拓展、以国防体育活动为补充的“三位一体”的课程教学体系和教学模式。通过几年来的探索和实践，取得了一些较好的经验。

二、军事理论课课程建设的基本经验

1.充分发挥课程建设政策导向作用，不断完善课程建设总体规划。

学生军训和军事理论教学是学校人才培养的重要组成部分，是新的历史条件下大学生爱国主义教育的主渠道，也是增强国防意识、强化个人纪律观念的有效形式。我院历年来都将军事理论课教学纳入学校的整体教学计划，军事理论教学为2个学分，做到统筹安排，统一管理，统一考试，统一检查评估，制定《学生军事技能训练考核标准》，考核成绩记入学生档案。为保证军训计划落实，做到早计划、早准备。为解决聘请军事教官难的问题，从1990年开始，我院就与海军陆战队第一旅正式建立共建关系，双方互帮互访、互相支持，每年在进行军事训练时，部队不管工作和训练任务多么繁重，都给予我院军训工作大力支持，选派军政素质好的官兵来院担任军事教官，从而保证了军事教学工作顺利完成。本科学生军事教官来自海军陆战队第一旅，专科学生军事教官来自武警茂名市支队。同时，为了完成好学生军事理论课的教学任务，我院还先后选派5名军事理论课教学骨干到广东省教育厅举办的军事理论课培训班学习;同时，我院武装部每年在课前都召开军事理论课教师布置会，要求以二级院(系)为单位进行集体备课。这些教师从事军事教学工作多年，具有丰富的教学经验，讲课生动，在授课时能够做到授课与举例相结合，气氛非常活跃，深受广大学生的好评，收到了良好的教学效果，保证了教学质量。

2.坚持以课程建设为载体，全面落实军事理论课教学大纲要求。

(1)坚持以课程建设为载体，抓好课程内涵建设与发展。我院从2007年开始，按照广东省教育厅、省军区有关要求，实施“新军训”计划，即按照《学生军事训练工作规定》、《普通高等学校军事理论课教学大纲》和我院《学生军事技能训练计划》、《军事理论课教学计划》的要求，抓好课程规范化建设，从计划安排、教学内容、教学方法、组织保障、考核评比、制度建设、师资培养、科研工作、教材建设等方面，全面系统地进行规范化建设，取得了显著成效。为了保证训练质量，我院做到了科学施教，严格要求，严格训练，严格管理，严格制度，从而确保了军事教学工作的顺利完成。

(2)充分发挥教官行为施教作用。海军陆战队第一旅、武警茂名市支队每年派来我院担任教官的官兵，整体素质都较高，有的还曾多次来院担任过教官，对学生军训熟悉，他们在训练中处处以身作则，把部队严明纪律和整洁的军容带到训练场上来，他们的良好形象和模范行为，成为学生积极参训和刻苦训练的动力，教官严格、耐心施教，调动了学生的训练积极性，从而确保了训练效果和质量。

3.坚持教研并重，确保课程建设的正确方向和可持续发展。

就本质而言，高等教育应该是一种创新教育，军事理论课教学也不例外，只有在内容创新、方法创新上有所突破，才能为军事理论课发展提供源源不断的内在动力。军事教研室成立两年多以来，在国防教育学术课题研究方面取得显著成果，承担校级课题1项，一人荣获广东省普通高校军事理论课教学比赛三等奖。

在教学改革方面，军事教研室目前正在进行的研究有两项：一是着手建立“学生军事技能训练评价系统”。军训工作由于存在参训学生多、训练科目多等特点，考核难度增加，要真正发挥评价机制的激励作用，就必须建立一套科学、相对公正的评价系统。二是抓好“军事理论拓展教学”。为了突出课堂师生互动，将军事理论课划分为知识传授课和拓展课两种类型，知识传授课以教师讲解为主，拓展课以“教师为主导，学生为主体”，这一项改革目前已收到明显成效，接下来我们将不断进行探索、总结和完善。

三、下一步的努力方向

目前，我院军事理论课的保障工作虽然能适应和满足正常教学的需要，但是从更高的标准来要求，仍需着手解决以下问题。

1.有效解决军事理论课教学的配套资源问题。

军事理论课教学要让学生真正感兴趣，必须实时创新、与时俱进，紧跟时代发展的步伐。军事教师要加强自身学习，把最新的军事信息融入教学内容和多媒体课件之中。我院对学生军训经费问题十分重视，下发了《关于加强学生军训工作的意见》，将经费纳入学院预算予以保障。在学院经费较紧张的情况下，2008年至2010年分别拨出专项经费60万(含每年征兵工作和慰问部队经费)，保障了军事教学工作的顺利开展。今后在条件许可的情况下，我院及将时采购相关的军事书籍和教学课件等，安排军事理论教师参加各种形式的培训会、研讨会和授课比武、竞赛活动，并在参加学术研讨、外出交流等方面给予一定的政策倾斜，有效解决军事理论课教学资源不足的问题。

2.拓宽保障工作的内涵，强化军事教研室的协调职能。

过去一提军事保障，总是把它框定在校内，考虑最多的也是教官的食宿问题、饮用水的保障、医疗点的开设、会场主席台的搭建等。实际上，军事保障作为一个大概念，包括内部保障和外部协调两个方面，对外联系与交往也是保障工作不可或缺的重要方面。在这一点上，过去重视不够，军事教学工作基本处于一个相对“封闭”的状态，与军分区的联系和沟通也不够，导致轻武器射击等科目难以落实，野外训练用的发烟器材、警报器材等也难以保障到位。我院需要“走出校门”，由军事教研室加强和主管部门及承训部队的联系，并和地方的电视台、报社等新闻媒体建立良好关系，通过军事教学这个窗口，向社会展示学院严谨办学的校风，以期不断提高广东石油化工学院的本文世纪论文网()提供社会知名度和认可度。

四、结语

据统计，三年来，我院军事理论课共培训学生共13959人，收到学习心得体会文章17000篇。对于军事理论课教学，每一个学生都能端正训练态度，将其当作一次学习提高自身素质和锻炼自我、挑战自我的机会，静下心来思考问题。学生都有较多的收获，提高了综合素质，增强了国防观念，增强了组织纪律观念，培养了生活自理能力，磨炼了意志。军事理论课的学习对学生来说是一件终身受益、永不遗忘的事。同学们普遍感觉是：苦中有乐，累中有笑，学到了许多之前学不到的知识。实践证明，将军事理论课纳入学校素质教育体系既保持了该课程的相对独立性，充分发挥其在学校整体教育中的地位和作用，又保证了学院素质教育体系的完整与统一，增强了军事理论课在素质教育的功能。

今后，广东石油化工学院将将坚持科学发展观统领学生军事理论课教学工作，切实贯彻全国学生军训发展规划，紧密结合学校具体实际，采取政策引导、制度规范、基础夯实，重点突出、检查促改、稳步推进的发展思路，进一步合理安排和使用军事理论课教学场地，按规定逐年配备专职军事理论课教师，有效利用学院先进的多媒体设备进行教学，进一步提高军事理论课教学质量，力争使学院的军事理论课教学走在广东省内同类学校先进的行列。

参考文献：

[1]鲁伟.论高等职业院校军事理论课教学改革的实践——以常州机电职业技术学院为例[J].黑龙江高教研究，2010，(09).

[2]陈伟.高职学院军事理论课“三位一体”化建设的探讨[J].吉林省教育学院学报(学科版)，2011，(02).

课题资助：广东民革省委会2011年哲学社会科学研究项目(编号：GDMG2011-1)和广东石油化工学院2011年教育教学改革研究项目立项资助。

本篇文章来源于世纪论文网：http:///zzlw/1202/1330259792_1.html

第三篇：高校素质教育课程设置

2012年4月11日学工会议发言稿

素质教育，是指以受教育者为主体，以人个性发展的需要和社会发展对人的需要为出发点，以培养人的生理、心理、文化、能力和道德为内容，以激发人的独立性、积极性、自主性和创造性为手段，以使受教育者在德、智、体、美、劳等方面都得到全面发展为目的的教育活动。

文件《南开大学素质教育实施纲要》将未来南开大学对于学生的素质教育核心观点定义为“公能”。“公能”一词最早见于晋代袁宏所著《后汉纪·顺帝纪》：“ 峻 ( 任峻 )以公能，召拜选。文武吏各尽其用，发剔奸盗，不得旋踵，民间皆畏之。”

结合目前我院现状，所谓“公能”，即“公正能干”。“公正”是指要培养“明事理，辨是非，懂大体，晓全局”的学生，而“能干”则是指要培养具有实际动手能力的实用型学生，这也将是我南开大学滨海学院学生素质教育的核心理念。

文件中提到了新时期学生素质教育的三个转变：

——在办学观念上，从“学科为本”转变为“学生为本”，即真正实现“一切以学生成长作为出发点和落脚点”。学科是集教学、科研、队伍、基地等于一体的育人综合平台，学科建设要为“育人”服务。

——在教育内容上，从侧重“传授知识”转变为重在“提升素质”，即要超越知识教育，实施德智体美全面发展的素质教育。知识是提升素质的必要内涵和重要载体，既要给学生传授系统的专业知识，更要注意培养学生的学习能力、实践能力和创新能力。

——在培养模式上，从“以教为主”转变为“以学为主、教学相长”，努力形成学生自觉学习的生动局面。既要激发学生主动学习，也要积极发挥教师的引导作用，加强教学互动。

在这三个转变的思想指导下，本系同仁经讨论，对于学生素质教育教学体系有一些想法，愿与诸位分享。

大学生的基础素质包括四个方面，即思想道德素质、科学素质(即文化素质、业务素质)、身体素质和心理素质，这四者是相互促进。美国各高校相当重视“通识”教育，创立了一整套明确的通识教育目标。1945年哈佛大学校长科南特领导的委员会发表了《自由社会中的通识教育》，提出通识教育的目的是培养“完整的人”，即能有效地思考、清晰地交流、明确地判断和正确地辨别普遍性价值的人。20世纪50——70年代，哈佛校长德理克·博克指定文理学院院长罗索夫斯基主持改革通识教育，提出通识教育的目的是培养有教养的人。在以后的时间里哥伦比亚、哈佛、迪堡等许多大学都创建了具有本校特色的通识课程。他们认为，通识教育的目的，不在于为学生将来从事某种具体职业做准备，而是为了把学生培养成为一个合格的“人”和“公民”。一个大学生不论将来从事什么样的职业和工作，他们首先应该有广博的知识、丰富的学养、正确的思维方式和良好的社会责任感。

目前我国高校学生的素质教育也应该将视角放在学生的“通识”教育上。并且通识教育目标的实现也不应该仅仅限于通过学生工作，学生活动以及有限的几门思想政治教育课，而应该在课堂授课领域内增加比重，强化目前已有的思想政治教育课程，并且增加新的以培养学生基本道德情操和基础素质能力为目标的课程。

哈佛大学的罗索夫斯基于1978年提出了((哈佛核心课程报告》，把哈佛通识课程分为五大领域:文学与艺术、科学与数学、历史研究、社会与哲学分析和外国语文与文化。到1985年有所变动，课程分为六大领域:文学艺术、科学、历史研究、社会分析、道德思考和外国文化。哈佛大学创立的核心课程可以说是美国本科教育课程的典型代表，它不仅体现了对学生的一种要求，而且也蕴涵着一种教育哲学，即:哈佛的学生既要进行某一特定学术性专业的训练，又必须接受广博的教育。它假定学生在实现这个目标的过程中需要一些指导，而教师有义务和责任在知识、技能和思维习惯方面给予指导，使他们成为有教养的人。从哈佛大学的核心课程可以看出，他们在内容上不仅强调基础性、全面性，而且更加强调课程的整合性和融通性;既强调课程的知识层面，更重视学生基本能力的培养和训练。

在课程设置与安排方面，人文素质教育在内容上应包括思想政治教育、艺术审美教育、传统与文化教育、科技与社会教育、政治、法律、经济基础知识教育,文史哲基础知识教育,心理与人格教育等

(1)核心课程。核心课程处于人文素质教育课程体系中最为基本、最为重要的位置。核心课程以介绍综合性、基础性的知识为主,是学校在人文素质教育过程中要求学生应当掌握的人文知识。可以分为思想政治、哲学、历史系列课程(如大学生思想道德修养、政治学原理、中国哲学简史、马克思主义哲学、毛泽东思想、邓小平理论与“三个代表”重要思想、中国古代史、中国革命史、世界宗教史等),经济、管理、法律系列课程(如经济学原理、西方经济学、管理学原理、法律基础、法律的原理与应用等),语言、文学系列课程(如大学语文、公共语言艺术、商务英语、中西文化比较、中外文学名著赏析等),艺术审美系列课程(如艺术概论、影视艺术欣赏、音乐鉴赏、美学概论、美术基础等),教育、心理系列课程(如教育学、大学生心理健康教育、心理学等)。

(2)技能课程。技能课程主要培养、锻炼学生走上社会后为人处事的能力。社交礼仪方面的,有商务谈判与口才技巧、交际与礼仪等;毕业生就业方面的,有面试的艺术、公文写作、大学生职业生涯规划、大学生就业指导等;恋爱家庭方面的,有婚姻与家庭、现代家庭教育等。

(3)特色课程。各理工科专业为主的独立学院应结合本校的发展历史、人才培养模式与培养目标、学科建设的特点、师资力量的具体情况等,开设一些具有本校特色的人文素质教育课程。特色课程立足于学校的实际情况,以已有的专业知识为背景,使学生在学习特色课程的同时,能加深对专业课程的理解,拓展知识面。

我们建议在我院的必修课中加大速度与程度开设培育学生基本道德观及基础素质的课程。除目前开设的课程外，建议将上述的技能课程这部分的课程加入到必修课中，用以全面发展学生综合素质能力。目前我国高校毕业生的就业特点在于无专业对口限制，这一点即由于我国目前就业市场的总体特征，也源于毕业生个人的家庭因素及个人喜好因素。所以，在高校教育中，通识课程可以培养学生全面素质能力，是学生将来在任何工作岗位上均能受益的教学内容。至于专业技能课程，可以适当的转移一部分至选修课中，这样，学生就可以根据本身兴趣，就业期盼而选择授课内容。 以上就是我系同仁对于学生素质教育的一点想法，由于我们年龄年轻，资历较浅，学识有限，不成熟的地方还望领导同事批评指教。

第四篇：提高高校课程设计质量探讨论文

一、课程设计教学中的问题

1.重视程度不够，要求不明确

长期以来，我国传统教育以课堂讲授为主，实践教学只作为辅助作用。在这种思想的影响下，许多高校存在重理论，轻实践，重知识，轻能力的倾向，特别是高校扩招以后，办学经费紧缺，设计学生数量增多，老师不可能做到每一位学生都能够指导到位，学生课程设计的结果，只作为结果参评，降低了对学生的要求。

2.课程设计组织管理混乱

课程管理组织模式的优劣直接影响着教学工作的效果。高校课程管理工作一般由教务处、学院、系三级负责，在教务处的组织领导下，各院系遵照统一的规范，开展教学活动。课程设计教学活动由于专业性强、教学方式多样化等原因，教务处往往将对课程设计的管理责任下放到学院，由学院组织领导相关课程设计实施工作。但实施过程中发现，课程设计教学往往成为教学管理工作的盲区，使其教学活动前期无人组织，后期无人监控。

3.教学效果参差不齐

课程设计时间多安排在学期期末考试前的最后一个月，学生做好设计后，由老师检查评分。由于设计完成的时间已临近期末考试，如果学生的设计不符合要求，返回来重做，在有限的时间内学生不可能、也不愿意完成一次新数据的设计作业。所以，学生能够按时完成课程设计作业，就算是完成了设计任务，学生在此过程学到多少知识，没有一个有效的参照标准。

4.忽视了学生创新能力的培养

课程设计的数据选取相对宽松，每个同学设计出来的内容也有所不同，课程设计没有对与不对，只有合理与不合理。而现实教学中，则是以模仿训练为主，学生根据书中的原则和方法，参照以往的工程实例进行，这样的教学模式，很难让学生的设计能力得到锻炼，学生的创新性思维也埋没于枯燥的计算中。

二、改善现状的措施

1.做好课程设计的前期准备工作

课程设计的组织和管理工作应由学院、教研室和指导教师共同承担。学院负责组织教研室根据教学计划、课程教学大纲的要求，制定相应的课程设计大纲。各教研室应具体制定与本教研室有关的课程设计大纲，组织教师审定题目及设计任务。指导教师应在学期初申报课程设计选题，提出场地、设施使用申请为课程设施教学工作的展开做好前奏。

2.转变观念，强化课程设计在教学中的地位

目前，“实践才是工科专业的根本”已成为国际高等工程教育界的共识。工科教育必须重视实践教学，树立工科专业“实践教学与理论教学同等重要”的教育理念。推出适应现代社会要求、突出实践教学、有利实践能力培养的专业培养方案，坚持在“厚基础、宽专业”的原则下，适当压缩一些理论教学课时，增加实践教学的比例。

3.完善教学硬件设施

在课程设计中，软硬件教学资源也是保证学生顺利完成课程设计的重要条件。理工科院校的学生运用实验装置的数量较多，现有的CAD/CAM机房计算机远不够用，它不仅用于课程设计，还要用于很多班级的日常教学和实训教学。因此，需要扩充机房，增添计算机，购置配套软件，为课程设计任务圆满完成提供软硬件的支持。

4.加强课程设计过程的指导与监管

为完成课程设计，学院所有参与课程设计的指导教师提前排出值日表，向学生公布。召开指导教师及学生动员大会，及时提醒和预防设计中出现的各种问题。课程设计开始后，指导教师要向学生下达课程设计任务，提出设计的具体要求，指导学生确定设计方案。课程设计过程中，指导教师应随时检查并掌握学生的设计情况，解答疑难问题，指导学生完成设计内容。

5.严格检查与评估体系

课程设计的结果检查预评估是对设计成果的一种认可，能经得住检查的设计才具有现实意义，组织院校检查评定小组，学习掌握各项考核标准，布置检查岗位，明确各项分工，及时听取学员对上一轮检查评价的汇报，并传达到所涉及的同学，认真分析设计中的问题，及时修改并完善设计内容，达到评估标准，完成设计任务。

第五篇：高校篮球课程教学质量提高策略论文

一、高校篮球课程教学中存在的问题

(一)教学模式缺乏创新，内容与方法不协调。

随着体育教育理念的革新，高校的篮球课程教学理念也应当向相应做出变化，但是通过调查显示，很多高校篮球体育教师的教学观念落后，尤其是一些年龄较大的教师，不能准确把握当代体育教学的要求，在教学过程中制约了学生的个性发展，不能为学生提供主观能动性发挥的平台，从而影响了教学质量。再者，很多篮球教师的教学内容仅仅包含了基本篮球动作教学，注重学生篮球课的实践联系，但是并没有把篮球动作要领详细展示出来，从而造成学生的随意性较大，同时篮球理论课程缺乏，学生缺少理论结合实践的训练。此外，很多教师无法满足个体教育的需求，因材施教的教学理念难以开展，教师往往会采用固定化的教学方案，导致篮球基础较差的学生不能适应篮球教学。

(二)存在重实践轻理论的现象。

通过调查显示，在高校篮球教学中，其教学场地都在篮球场上，其课程教学主要是篮球实践教学，很少有教师会开展篮球理论课程，这也就导致了篮球教学存在着头重脚轻的现象，过度重视实践教学忽视理论教学，容易造成很多学生对篮球规则、篮球战术等知识了解甚少，更谈不上专业的篮球技术和脚步技术。再者教师对学生的理论性指导针对性不强，日常课程教学随意性较强，难以调动学生参与学习的积极性，实践训练和理论教学的衔接性较差，这些都影响了实际的教学效果和篮球训练效果。

(三)课程考核不科学。

当前高校篮球课程的考核内容有体能测试和篮球技巧，两个考核科目在一定程度上反映了学生的身体状况以及篮球能力，但是这种考核方式忽视了对篮球专业知识和技战术的考核，篮球课程考核方式单一化，无法体现学生的综合能力。很多学生为了应对考试，仅仅加强对考试科目的练习，对其他篮球知识和篮球技巧则视而不见，例如很多学生苦练三步上篮的技巧，在考试中可以取得理想的成绩，但是不能提高其对篮球运动的理解，不能直接提升其篮球能力，不利于学生综合能力的提升，这也和新课程要求篮球教学的要求相违背。

(四)篮球教学设施的不完备。

篮球教学设施不完善直接影响了篮球教学的开展，很多高校都存在着篮球场地缺乏，篮球教学设施不完善的现象，通过对高校的篮球设施调查显示，其篮球场地难以满足教学需求，同时篮球场地条件较差的现象也较为严重，这些直接影响了高校篮球教学质量。当前我国高校的招收人数不断扩张，但是很多高校的占地面积却无法扩大，相应的基础教学设施也没有及时更新换代，尤其是篮球场地和篮架并没有增加，从而造成了严重的资源冲突，无法满足篮球教学的要求。

二、高校篮球课程教学质量策略探析

(一)革新教学观念，勇于创新。

高校篮球教学质量的提升首先要从革新教学观念入手，积极创新教学方式，重视篮球技能和篮球理论的提升，同时在篮球教学中培养学生的团队意识和抗压能力。再者教师要改变传统的教学模式，理论知识教学和实践训练相结合，不断要提高其运动能力，同时也要调动起篮球思维，培养起主动思考问题的能力，提升学生的全面素质。此外高校篮球教学要顺应新时代体育教学的需求，结合篮球运动的发展特点，采用多媒体技术来丰教学内容，提高篮球课程教学的内涵，发挥学生主观能动性。

(二)注重兴趣、习惯和能力培养。

搞笑篮球教学的初衷是强健学生体魄，追求学生德智体美全面发展，因此，高校要秉承“健康第一”、“以人为本”的教学思想，培养学生通过篮球领悟到运动的魅力，加强其体育锻炼，提高身体素质，从而保证其身心健康发展。因此，在设定教学目标时，要检出“健康第一”的指导目标，提高学生的锻炼习惯，培养其团队合作能力和人际交往能力。

(三)加强教师培训，提高综合素质。

高校篮球教学的关键在于教师队伍能力提升，高校要开展教师培训工作，对一些年龄较大的老教师，要发挥其理论知识扎实的特点，为学生开展理论知识教学，对年轻的篮球体育教师，要提升其综合素质，学校可以组织篮球教师开展教学研讨会议，学习研究篮球领域教学新成果，更新教学框架。再者要提升教师与时俱进的教学能力，对现代篮球中出现的新战士、新理念运动早教学中，增强高校篮球教学的前瞻性，同时教师可以加强多媒体教学技术的应用，用视频或者动画的方式把最新的篮球技巧、篮球理念融入到篮球中。

(四)建立科学合理的考核评价制度。

当前的高校篮球体育教学的考核方式大多采用篮球技能考核方式，忽视了大学生篮球理论和技战术的考核，造成了教学目的和考核方式的脱节，也影响了学生的学习积极性。因此，要设置合理的考核制度，将篮球技能、篮球理论和技战术考核一起作为学生成绩考核评价内容。改变传统的考试模式，建立新型的成绩评价体系，做到考核方式全面、科学、合理，符合学生的实际需求，真正通过篮球教学提高大学生的身心素质的提升。

三、结语

当前，高校篮球课程教学中存在着较多问题，严重制约了教学质量，因此学校要积极革新教学理念，创新篮球教学策略，注重学生兴趣培养，同时强化师资力量的提高，提高教师队伍的综合能力，从而全面提高高校篮球课程教学质量。

参考文献:

[1]高学涛.浅析提高高校篮球课程教学质量的策略[J].科技信息，2011(23).

[2]李思林.提高高校篮球教学质量策略研究[J].才智，2014(36).

[3]靳厚忠.高校篮球课程教学改革思考[J].体育学刊，2010(08).

[4]辛影.中专英语教学的困境与出路探析[J].绥化学院学报，2012，32(3).