创新实践语文教学论文提纲

论文题目：论小学教育中音乐课与其它课之关联 ——以鄂温克旗第一实验小学为例

摘要：呼伦贝尔市鄂温克族自治旗第一实验小学教学中的实际案例阐述音乐课与蒙语课之间的联系。鄂温克旗有鄂温克、达斡尔、鄂伦春三个少数民族。针对三少民族学生特如何整合蒙语课与音乐课有进一步研究,并论述音乐课与其他课之间的联系。丰富多彩的少数民族音乐文化,是学校音乐教育的重要资源,也是特色的优势所在。呼伦贝尔市为本论文研究对象所在地,鄂温克旗第一实验小学为不同民族小学,与呼伦贝尔市共同发展。这样本论文的研究对象就有相同点和区别点的存在。小学阶段的学校音乐教育是提高人总体素质的重要组成部分,是民族音乐文化、传播的主要渠道。把民族音乐文化作为学校音乐教育的重要内容以及在学校音乐教育中广泛开展民族音乐文化,是当代音乐工作者,尤其是音乐教育工作者面临的重大课题。音乐教育是一门生动形象的课程,富有感染力,小学生正处于感知能力快速发展的阶段,好奇心强,想象力丰富,音乐欣赏可以增强其音乐美感,发展小学儿童思维能力。也可让三少民族的学生能很好的用蒙语学习。音乐教学是小学教育的重要部分,内蒙古自治区有丰富的少数民族文化底蕴,拥有独立的少数民族语言和文字,形成了特定的文化分支。所以本文从创新的角度,分析如何将音乐教学和蒙语学科组合,形成特定的教学模式,拓展少数民族教学新方式。本文在文献法的基础上立足于呼伦贝尔,采用访谈法和活动案例法,针对三少民族教学,分析小学音乐教师开展蒙语和音乐教学,对音乐教学中存在的不足进行分析,提出解决的方法,为小学音乐和蒙语教学方法,提供可行性建议和意见,有助于小学音乐教学发展。更有利于三少民族学生的学习。笔者搜索了相关文献综述之后,发现关于音乐和蒙语教学的相关内容较少,所以开展本次研究,为蒙语和音乐教学的共同发展提供理论基础,为其他少数民族语言文字革新以及音乐的革新提供新的发展思路。本次研究主要通过观察和考察,在小学开展音乐教学进行深入的研究,在一定程度上可以在实践中,提高教师对于音乐教学的探索能力,引导双语教师关注音乐教学,发展期自身的不足,发掘自身优势,完成小学音乐教学,促进教学活动高质量完成。国内外研究现状1.立足于本土文化,开展音乐教学,梳理国内外的相关研究,吴舒贵《鄂温克族的社会与历史》,在鄂温克族发展的过程中,非常注重音乐教育。布图格乐图《蒙古族优秀民歌音乐教学》的主要观点,在音乐的教学过程中,要注重音乐教学中教学方法发展阶段,按照萌芽,创建,探索的路径。要立足于乡土教育,也就是民间音乐融入课堂中,与蒙语教学相融合,可以对民族文化进行革新和发展,将少数民族音乐纳入“艺术范畴之内”现阶段的音乐教学需要每一个民族地区音乐教师都投入到发扬民族精神和文化中,呼吁现代音乐教学中,不应该缺乏民族的精神和实质,应当志存高远推动民族音乐发展。民族音乐必须要借助于当代的音乐体系,关怀革新,只有将民族音乐文化革新融入当下教育改革体制内。才能重建民族音乐文化,提出。所以本文有大胆的假设,将音乐教学和蒙语教学结合在一起,促进音乐教学更好的发展和革新。呼格吉乐图《蒙古族音乐研究》,分析了在基础音乐教育中蒙语文的重要作用,应该树立“蒙语文”的音乐导向,以音乐为内容开展教学,创造“蒙语文”生态环境。对蒙语文环境进行了分析和整理,从理论意义,实际意义,潜在意义等进行了分析,通过“蒙语文”音乐教学的文化体系构建和教学模式发展,提出应该促进基础教育下的“蒙语文”生态环境构建,建立音乐课程评价体系,发展“蒙语文”音乐,发掘民族文化价值。2.音乐教学本土化:赛音宝音《内蒙古教育》提出,传统民歌作为音乐教学中重要的素材,采用多元化理念,促进民族文化革新。斯巴音吉日嘎拉《民族音乐文化革新》以现代语境为研究内容,发展教材改革,增加民族音乐比重,将音乐教育融合到多元文化教学中,要依赖于现代文化环境下音乐背景下,“传统回归”,适应现代音乐教学,转变发展理念,融合全新的发展思路。国外的研究中,本土音乐教育家进行了相关的研究,比如柯达伊,艾德蒙戈登等著名音乐中。本文从同一民族地区的小学三少民族音乐教育为切入点,以蒙古族鄂温克旗第一实验小学、为研究对象。鄂温克第一实验小学始建于1932年,是自治区打造的民族品牌学校,在校生768人其中鄂温克族347人,蒙古族385人,达斡尔族34人,汉族1人,满族1人,教职工89人其中专任教师79人,教师学历合格率100%,少数民族占绝大部分。学校以团结、求真、创新、自强为校风,以踏实、严谨、探究、进取为教风,坚持走特色办学之路,致力于民族传统教育,积极实施校本课程研究,目前开设有形体、蒙古象棋、鄂温克语等校本课程。鄂温克第一实验小学的音乐教育历史,蒙语基础等进行全面的了解,探寻在整体化的教学体系之下,地方蒙语和音乐革新的角度出发,探索音乐教学和蒙古语教学的变迁。选取理由是,鄂温克是蒙古族基础音乐教育开展的重要领地,面临着“被汉化”和“国家化”,无论是从授课模式还是授课内容,都是以双语教学为主,该地区的教学更多的受国家政策的影响。所以蒙语音乐教学更是课文式教学,强调了民族文化,又倡导城市教育。教学上更加注重沐足新,虽然教学起步较晚,但是拥有良好的发展商机,兼具民族性和地方性。主要调查的内容为蒙语文和音乐教学的课程设置情况,教学方法,教学内容,在普适性教育的背景下,强调地方教育,国家教育,民族教育之间的变迁和发展。在鄂温克第一实验小学,汉族生活和少年时期的文化发声碰撞造就了该读取活跃于蒙,汉,达斡尔,鄂温克等四个民族,文化中更加凸显主体性的地位,展现出了弹性文化和应变能力,民族文化得到了延续,民族文化可以在鄂温克第一实验小学中得以延续。第一部分,阐述了鄂温克旗第一实验小学蒙语文现状、音乐教学现状以及蒙语文与音乐之间的关系。由于社会大环境的发展和变化,三少民族的学习大部分都存在着这样的现象:缺失蒙语语言交流的环境、学习蒙语吃力、不爱学、不想学等这些现象,严重制约了小学蒙语文教学的提高,影响了学生蒙语文素养的形成。然而小学蒙语文教学本身难度过高、对蒙语文教学的忽视、社会普遍重视成绩而忽视语言的应用,成为了三少民族学生和蒙古族学生蒙语文运用能力的绊脚石,阻碍蒙语文的综合能力形成。与汉族学校相比,蒙古族学校开设的民族音乐课堂较为丰富。为了对蒙古族文化更好地发扬、三少民族能更好的运用蒙古语学习,并开设了诸多的特色班,以传授蒙古语言,让三少民族分浓厚。这一部分是全文的研究背景的基本介绍,主要分为两个部分,第一,小学音乐课程,音乐课程的内容,音乐课程的目的,音乐课程的地位;第二,小学蒙语文课程课程内容,课程目的,课程地位;第三,音乐课和蒙语文课程之间的联系,作为全文的背景分析,具有“启下”的作用。第二部分阐述了鄂温克旗第一实验小学三个少数民族学生的的学生更好的去学习音乐课和蒙语文课,学生们也都积极参与,使校园中特色教育氛围十音乐课与蒙语文课学习的过去历史、现状以及蒙语文与音乐的结合的优势。阐述了给过去与现在的三少民族学生音乐课与蒙语课教学时出现的问题,如何解决的方案。分为三个部分,第一第二部分介绍,鄂温克旗第一实验小学蒙语文教学的观察,鄂温克,达斡尔,鄂伦春族学习情况分析,采用对比分析法,过去和现在蒙语文课学习情况,音乐课学习情况;家长与学生对教学态度;教学存在的问题。对传统的教学方式和新教学方式进行了对比分析。第三部分分析音乐课和蒙语文课融合的现状,从蒙语文科的积极性,音乐课积极性,学生本身的积极性三个方面进行研究。第三部分,阐述了对鄂温克旗第一实验小学三少民族的学生的音乐课和蒙语文课教学实践。对优等生和学习有点困难得学生如何教学蒙语文和音乐课。并且一一论述了教学方法。在教学中出现的问题解决方法中使用和运用了蒙语文课程过四关课题。本部分内容主要有三个部分,第一:蒙语文科和教学实践,对优等生实践,音乐课实践,音乐课和蒙语课融合实践的具体内容和相关案例。第二,对学习困难生实践,蒙语文课的实践,音乐课实践,音乐课及谱系课实践及具体案例;第三,音乐课实践中遇到的难题;第三;实践当中遇到的难题,音乐课教学中遇到的难题,蒙语文课教学遇到的难题;第四;音乐实践课解决问题的对策,音乐课难题解决对策,蒙语文课难题解决对策,主要有鄂温克旗位于广阔的草原腹地,民族浓厚,相比于呼和浩特等城市区域,开展课外活动具有先天的优势。在教学中应该充分的挖掘课外活动,在地方知识的背景下,融入民俗活动,让学生鉴赏本土音乐,加深小学生对民族性的而理解,在教学中,主要可以选用诗朗诵,感受节奏,欣赏动画等为中心,要求蒙古族小学生认识乐谱,识别应付,学习简单的乐理知识。在蒙古族音乐教育中在现代语境下,蒙古族要注重基础教育。阵地民族性特点,普适性特点对音乐教学开展,通过基础教育的变迁来促进民族文化发展,蒙古族特有的语言文字也是现代教育发展中重要的素材,不能被文化,语境干扰,应在尊重本民族的优秀文化,不能离开思维方式,需要继续发展,延续,需要保留民族传统,在现代语境发展下发展地方本土文化,将蒙古族音乐文化推向广阔的平台。第四部分,阐述了小学音乐与其他学科教学的关联性。音乐是一门综合艺术,它不仅要和舞蹈、戏剧、美术等艺术进行综合,还要和思品、语文、历史、计算机等其他学科进行综合教学。结合新课程标准,笔者认为,在小学音乐教学过程中,教师应根据教学需要,合理渗透其他学科的知识点,并创设合乎实际的教学情境,引导不同层次的学生通过听、视等多种途径积极参与教学过程,给学生真正的展示平台,让学生在乐中学,学中乐。要强学生的民族意识,积极的为学生学习音乐拓展渠道,搭建平台,积极的相应政府的政策,形成良性的互动。小学音乐教育展现出的独特文化特点,和社会环境因素的发展是相联通的,是环境,文化,意识等共同决定的。在现代教育的模式下,应该尊重一切的优秀文化成果,综合其他学科,在现代教育的背景下,基础音乐教育的内涵要发生深刻的变化。值得反思的是,在现代文化语境下,本土音乐教育需要平衡,传统的而音乐教育需要继续革新。总结,在少数民族教育发展的今天,音乐教育不能离开传统教育模式,也不能离开现代教学思维模式,需要依靠传统才能发展,延续。内蒙古自治区通过多年的努力,促进了音乐教育的发展和繁荣,音乐教育在内蒙古的发展具有倾向性。本文主要基于“蒙语文”为基础,通过语言的淬炼和重塑,在音乐教育中综合城市倾向,恢复民族意识,将蒙语文融入音乐教学中,拓展基础音乐教育的发展轨迹和变迁轨迹。将民族音乐文化和音乐基础文化相结合,是地区音乐教育变迁的重要方向,本文主要从鄂温克旗第一实验小学为研究对象,从音乐课程发展历程和蒙语文课程发展为出发点,主要蒙古族文化革新为全文的隐性的主线,探索音乐教学的变迁发展,变迁轨迹,从多元化的文化发展的角度分析,鄂温克旗第一实验小学音乐教育具有鲜明的民族特色和城市特色。在本次研究中,主要以民族语言为纽带,重建音乐教学体系,让小学生的民族意识得以觉醒。音乐教育中蒙语文为基础元素,在融合的过程中,实现了教育现代化,文化革新化,教育工具化,折射出普适性教育和地方性教育融合,影响蒙古族文化,达斡尔族文化,鄂温克族文化的革新,促进音乐教育变迁,在传统的音乐教育下实现,城市音乐教育的模式迁移,实现民族音乐文化保护和基础音乐发展,促进民族音乐革新,这是民族音乐发展的终极目标,强调了鄂温克族自治旗第一实验小学对三少民族学生的音乐课和蒙语文课结合教学的内容,以此提高三少民族蒙语语言能力和蒙语文唱歌能力。三民族不会用蒙语文流利的说话导致学习能力较差。然后用教学实践让三少民族能更好的学习蒙语文好好唱歌,结合了蒙语文课和音乐课,教效果有所提高。

关键词：鄂温克、达斡尔、鄂伦春三个少数民族;蒙语课;音乐课

学科专业：教育硕士（专业学位）

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