对打造有效课堂教学的思考

“低效”“无效”甚至“负效”的课堂教学, 让学生、家长及社会怨声载道。在构建有效课堂、打造高效课堂成主流的当下, 我们有必要直面课堂教学, 去伪存真, 去粗取精, 烛照盲区, 警惕误区, 积极探索有效教学之路, 真正让学生学会、会学、善学。

一、认真研究学情, 以学定教

为了更好地推进有效教学, 需教师反思教情, 从学情出发, 以学定教, 让学生由“学会”走向“会学”。研究学情, 即是指教师不但要备教材、备教法, 而且还要备学生, 要坚持“以生为本”的理念, 着眼于学生的终身发展和可持续发展, 提升学生的综合素质和能力。

课前, 既要研究学生的既有需要, 也要研究学生的可能与期望, 对学生的基本特点和学习基础要了然于胸。

在动态的课堂教学过程中, 教师要随时观察、诊断、评估学生的发展状况, 关注学生的学习状态和学习结果, 不断调整自己的教学行为, 以促进学生多学, 达到以学定教的目的。

课后, 通过问卷调查、谈话、检测、作业分析等, 进一步做好分析、诊断, 真正了解学生的需要, 让课堂教学更有效。

二、突出主人地位, 以教导学

新课改突出了以学生为主体的思想, 学生不仅是教学的主体, 也是教学资源、动力资源;不仅是受教育者, 也是自我教育者。有效教学离不开教师的“教”。“教”不是满堂灌, 不是代替学生学。教是要了解国家课程标准, 了解前沿教学理论, 更好地把握有效教学原则;教是要了解编者意图, 对教材整体了然于胸, 游刃有余;教是要对教学内容能根据学情有所取舍, 科学施教, 明确教学目标, 拓展学习内容;教是为了学, 是引导、点拨、铺垫和必要的补充;教是创设情境、激发兴趣、指导方法, 是促进学生生动活泼地学;教是教师对教学节奏的调控, 紧张中见宽松, 激越中见舒缓, 张弛有度, 摇曳多姿。学生是学习的主人, 教师主导着学生的自主学习。教师要甘当幕后英雄, 把精力和智慧更多地放在教学目标、环节、方法的设计上, 放在良好课堂氛围的营造上, 放在学生更多的深层参与上, 创建流畅的课堂, 把“课堂”变成“学堂”, 让其真正成为课堂的主人。

在教学过程中, 要有效地发挥教师的“导”和突出学生“学”的主体地位。这就要看教师是否“善教”, 学生是否“善学”。叶圣陶说:“教师之在教, 不在全盘授予, 而在相机诱导。必令学生运其才智, 勤其练习, 领悟之源广开, 纯熟之功弥深, 乃为善教者也。”可见, 教师引导学生如何学习何等重要!教师的“善教”是一门科学, 既是技术, 又是艺术。教师不但要解放思想, 转变观念, “安身立命做学生的嘉宾, 小主人的辅佐”, 还要因人善诱, 因势利导, 因材施教, 尊重学生的人格, 充分发挥教学民主, 多和学生商量、讨论, 尊重学生个人的见解, 应鼓励学生批判质疑, 发表不同意见, 给学生创造一个自能求知的广阔空间, 调动其参与学习的热情, 使其想学、乐学、会学、能学、善学。教师教给了学生方法, 培养了他们的学习习惯, 学生自然会主动求知, 达到“善学”的境界。古人说:“善学者, 师逸而功倍。”这是教师“善教”的高层次目标追求, 也是学生学会学习的最终归宿。

三、倡导参与式教学, 帮助学生学会学习

针对多数学生的胆怯、怕说话的现状, 可以采用小组讨论, 通过自主、合作、探究的学习方式, 有利于发挥集体的力量来解决问题。教学中, 教师应适时地引导学生从自行研讨转向小组讨论, 将主动权交给学生, 其形式可以是同桌二人、前后四人、分组讨论、全班讨论等多种方法, 分组中还可以按学习水平层次, 同层分组或搭配分组, 采用何种形式, 要根据教学内容和学生实际, 这样可以让学生学会学习、学会思维, 从而培养他们独立思考和自主创新的精神。小组学习旨在培养学生合作学习的需求和欲望, 要规定组长、发言人、讨论程序、结果呈现形式、辩论要求等。

在经过学生充分讨论交流后形成小组意见, 教师选取几组不同的具有代表性的小组, 让他们选派代表在全班交流研讨结果, 对结论修改、补充、完善后, 取得共识。通过这样的自行研讨、自行分析及广泛交流, 不仅能使学生从研讨中体验获取知识的过程, 感受成功的喜悦, 而且能使学生的语言组织能力、口头表达能力得以大大提高。同时, 在这个过程中, 学生为了弄清问题、展示风采、回答质疑, 必然要充分地挖掘自己所蕴藏的潜能, 打破已有的思维定势, 丢弃陈旧、落后又俗套的解答, 课堂于是就被激活了。

四、抓好多元评价, 激发潜能

评价是为了更进一步提高学生对知识的应用能力和探究能力, 全面提高学生的综合素质。正确而科学的评价能真实地了解学生的学习状况和学习过程, 准确地判断学生的学业水平与发展需求。评价应突出整体性和综合性, 需要从知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观几方面进行全面考察。

评价的方式可采用课堂提问、当堂检测、单元检测、阶段性检测等进行。

评价包括学生评价和教师评价。学生评价由个人评价和小组评价组成。要相信学生的学习潜能并给学生一定的评价权, 鼓励学生对教师的教学内容、方式及资料的准备等进行评价, 培养学生的独立思考能力和勇于发表见解的精神, 真正形成师生互动、生生互动的教学场和情景场。教师要通过多元评价激发学习愿望和动机, 使其会学、乐学、善学。多元评价要着眼于学生的可持续发展, 要善于发现学生的优点、不足及形成原因, 提出有针对性的发展建议;多元评价要正视学生之间的差异, 尊重学生的个体差异, 要宽容学生在学习过程中出现的问题和“毛病”, 相信学生能行, 多鼓励学生积极参与, 激活学生学习内驱力, 走进最近发展区;多元评价要鼓励创新, 教师要珍视学生独特的感受、体验和理解, 学生在建构知识的过程中, 要尽量让每一个学生都能发现自己具有独立学习的潜能, 相信自己能够独立学习, 从而享受成功的喜悦。