网络游戏分级、分类的特点给体育课分层教学的启示

2022-09-11

网络游戏迅速崛起, 成为互联网热中之热。很多大学生荒废学业, 在游戏中为了各自不同的目的而废寝忘食。体育是一种充满游戏、娱乐、竞技的活动内容, 在大学校园里却出现了学生爱“体育”却不爱“体育课”的现象, 作为一名体育工作者, 时刻在反思这个问题, 在阳光体育运动如火如荼开展的今天, 如何让这缕阳光普照到体育课堂中的每一个角落。以往的教学模式统一教学, 更多的面向集体中的大多数学生, 根据集体中占多数的中等生的特点进行教学安排, 对全体学生实行统一要求, 忽略了学生之间的差异, 经常出现优秀的学生“吃不饱”、差生“吃不了”的现象, 忽视了对学生中的尖子生的重点培养, 以及对差生进行特别的照顾, 使这一部分学生的学习兴趣不高, 引发其学习动机降低。我们说, “阳光体育”应该有两种涵义:一就是最广泛的体育, 象阳光一样普照到每一个学生, 面向每一个有差异的学生, 这一点和素质教育的全体性是一致的;二就是最愉快的体育, 象阳光一样让人感到舒适、愉快、乐于接受。怎样在体育课中因材施教, 满足不同层次学生的不同需要, 针对学生差异而实施教学, 提高学生的兴趣、积极性。分层教学有在教学过程中充分考虑到个别差异, 课堂教学, 尊重学生的个性与才能特点, 是一种好的教学模式。网络游戏能够吸引众多游戏者, 甚至使很多大学生沉迷于其中不肯放弃, 必定有它吸引人的地方。对此进行研究, 对其中的分级、分类特点加以合理借鉴, 并应用到体育课的分层教学中, 进一步深化体育教学改革, 使体育教学针对每个学生、提高学生对体育课的兴趣和自觉参加体育锻炼的积极性。

1 网络游戏分级、分类的特点

所谓网络游戏, 是指主要用于互联网或局域网由多人共同玩的电子计算机游戏。游戏的形式有很多种, 主要有策略游戏、动作游戏或角色扮演游戏。游戏者能够亲身参与并充当角色, 紧张、激烈、身临其境的感觉令人爱不释手, 百玩不厌。在分级、分类上主要有以下特点。

1.1 角色选择

玩家在进行游戏之前首先创建擅长不同的技法和能力一个游戏中人物。

1.2 任务升级

每个人物在游戏过程中接受相应级别的任务, 为玩家提供了一个不断超越的平台, 没有Game Over的时刻, 玩家们在其中不停地练级, 体验着从菜鸟长为一代风云人物的经历, 这也许是它最缠人的地方。

1.3 人物升级

根据角色不同, 玩家通过练级, 则获得技能点数, 让玩家在游戏世界里通过各种努力最后达到一定的目标, 让人得到一种成就感。

1.4 组队完成任务

大量的游戏任务是比较困难的, 和其它玩家合作完成任务, 在游戏的过程中与同伴交流。产生对某一“团体”的“归属感”以及玩家之间的团队精神, 这种对集体的感情无疑在一定程度上是对当今快节奏的都市生活中淡漠的人际关系的一种弥补。

1.5 pk台

竞争是游戏的基石之一, 和其它人竞争是一个有力的因素, 并且能够保持游戏的活力, 一个、两个人或更多玩家能够很好地在互相竞争的游戏中玩相当长的时间。

用马斯洛的需要层次理论来看, 角色选择、任务人物的升级即位于“尊重”包括自我尊重、自我评价 (自尊心、自信心, 对独立、知识、成就、能力) 和“自我实现” (自我实现、丰富经历、发挥身潜能) 这2个层次上;网络游戏中组队、pk位于需求的第3个层次——“归属感” (友情、信任、温暖、被他人接受、归属) 。

2 构建体育课分层教学的模式

分层教学就是教师在尊重学生学习主体性及认知规律的基础上, 根据学生在学习中存在的差异性, 设计不同的教学内容和方法, 促进不同层次的学生都能得到最优的发展, 实现“利用个体差异, 促进全体发展”的目的的一种教学模式。目前体育课分层基本分为四种: (1) 按运动能力分层。 (2) 按身体素质分层。 (3) 年级内分层。 (4) 班级内分层。存在的问题, 分层方式比较主观, 由教师确定层次, 易让学生产生优等生、差生的心理负担。怎样保证学生层次划分的客观性和准确性, 达到分层教学、因材施教的目的, 借鉴网络游戏中分级、分类特点, 构建体育课分层教学的模式 (见表1) 。

2.1 学生自主选择项目、层次

针对网络游戏角色选择的特点, 体育课分层教学首先要做到学生自主选择项目、层次。孔子认为:“知之者不如好之者, 好之者不如乐之者。”看来, 应以兴趣为区别其层次之第一要素, 而知识结构、认识水平等为次。通过这样的区分, 学生的兴趣、爱好等的不同就相对符合他应受教育的实际情况, 更便于从不同层次、不同角度对他进行教育, 更易于最经济地发挥教育之优势, 收到更好的教育效果。按照“学生自愿, 因能划类”, 首先将体育课程按运动项目分为篮球、排球、网球、足球、游泳、轮滑等俱乐部, 然后将每个项目的学生依次划分为A、B、C三个层次。其中A层:是竞技运动教学俱乐部。B层:健身休闲教学俱乐部。C层:休闲娱乐教学俱乐部。选择前, 教师制定一张学生自测表格, 其中内容包括学生的身体素质、运动技能水平、兴趣和爱好等方面的内容, 学生通过表格进行自测, 选择不同层次的教学班。教师对学生选择分层进行指导, 首先是做好心理辅导, 帮助个别学生克服因为分层而产生的心理障碍, 并讲清分层方式的意义, 给学生营造一个宽松、激励的学习氛围, 促进其良性循环发展。

2.2 设定不同层次的教学目标

素质教育的一个重要特点是面向全体学生, 赞科夫提出了“发展性教学理论”, 在教学中实施了“低起点、多层次”教学, 每一位学生都自信地参与教学活动, 感受教学带来的快乐, 因而中向优靠拢、落向中迈进则十分自然。随着教学活动层次化由低到高的发展, 学生学习和探究能力也得到了相应的提高, 使各层次的学生都在自己的邻近发展区“跳一跳, 摘果子”。设定不同层次的教学目标, 改变过去“一刀切”的做法, 从运动技能学习的实际出发, 以普通高校体育课程实施标准为准绳, 根据大纲的知识结构和学生的认知能力, 合理地确定各层次学生的教学要求, 做到“一同四不同”。即:“一同”围绕相同的教学大纲。“四不同”:教学重点难点不同, 平时作业和练习的要求不同, 组织教法不同, 教学评价方式不同, 科学、严谨地组织好课堂教学工作。一般说来, 对A层学生, 要求他们应该有一定的运动技能基础, 在教学内容上拓宽大纲规定的教学范围, 以基本战术为主;课程目标中的发展目标为A层的教学目标, 组织教法以学生之间的配合为主, 以学生自主练习为主。对B层学生, 对学生的身体素质要求中等, 在教学内容上掌握大纲规定教学内容, 以基本技术为主;课程目标中的基本目标为B层的教学目标, 组织教法团队练习为主, 以基本技术学习为主。对C层学生, 对学生的身体素质较低, 包括个别特殊高龄等特殊群体的学生, 在教学内容基本掌握教学大纲规定的内容, 以游戏为主;课程目标是提高学生的锻炼兴趣, 达到国家锻炼的健康测试标准的要求, 组织教法以团队练习为主, 以游戏为主。对学生因材施教、分层指导、分类教学。对不同的学生提出不同层次的要求, 采用不同的练习方法, 有效的提高学生的自信心、自尊心。

2.3 及时调整学生的层次

在分层运作上, 坚持“动态分层、适时调整”的原则, 每一个阶段 (如期中) 都根据学生学习情况的变化, 进行调整, 根据学生原有的知识和技术水平重新设定新层次的目标, 把学生分成相应的组别为其设定相应的学习目标, 这些目标对每个学生来说不是渴望而不可及的, 也不是不努力就可以达到那么简单, 而是经过一定的努力过程才会得到的收获。这种方式使学生感受到成功的快乐, 让他们享受到挑战的快乐。在每一个学生心中种下自信的种子, 促使他们发挥积极性、主动性。

2.4 建立体育教学过程中的团队

在体育课教学的过程中, 在学生的基本技术、基本技能掌握后, 让学生自愿组成团队, 设定团队目标, 团队目标的实现关系到全体成员的利益, 自然也是鼓舞大家斗志, 协调大家行动的关键因素。可以产生3方面的心理效果: (1) 团队的归属感。队内学生发生相互作用时, 能够和谐流畅的进行体育课课的学习活动。同一团队成员能够团结一致, 相互尊重、信任、支持, 彼此都能体会到大家同属于这个团队, 这就是归属感。 (2) 团队的认同感。团队内各个成员对一些重大事件与原则问题都保持共同的认识与评价, 这就是团队的认同感。团队的认同感对团队内成员的约束力要比班级更有效。 (3) 团队的支持。当学生表现出符合团队的规范, 符合团队期待的行为时, 团队就会给与他赞许与鼓励, 以支持个人行为, 从而进一步强化他的行为。一个一向沉默寡言、缺乏自信心的学生, 一旦能主动回答问题, 就会受到组内其他成员、教师和其他同学的肯定与鼓励。他也就获得了团队对他的支持, 从而促进了他在今后体育课学习中的积极性。

2.5 教学比赛

教学比赛一直以来在体育教学中占有相当的份量, 通过参加者之间所进行的比赛, 使参加者最充分地展示和锤炼其竞技能力, 接受强烈的心理体验和社会活动。通过教学比赛能培养学生的竞争意识、团结合作、热爱集体和遵纪守法等优良品质。而这些优良品质正是一个人健康心态的集中体现。可以极大的提高学生的参与积极性, 提高学生的运动水平, 锻炼了学生的身体, 增强了学生的体育、保健意识, 培养了学生的体育兴趣和爱好, 发展了学生个性, 培养了学生创新、合作和应变能力, 以及自立自强、坚毅勇敢顽强拼搏和开拓进取的精神, 同时也是对体育课教学效果的一个检验。

分层教学对学生因材施教、分层指导、分类教学。对不同的学生提出不同层次的要求, 采用不同的练习方法, 能有效的提高学生的自信心、自尊心。符合高校体育课程改革的发展趋势, 有利于素质教育的全面推进, 能够使每个学生在原有的基础上得到更大的提高。真正做到学生发展的全面性、全体性。对学生的终身体育的教育, 培养学生体育锻炼的意识、技能和习惯, 使学生树立“健康第一”的指导思想, 培养学生“终身体育”意识。新的教育理念呼唤新的教学模式, 更需要体育教师更新知识, 提高专业发展水平, 吸取各行各业的优点到体育教学中, 来提高我们的教学效果。

摘要：网络游戏是近期出现的新生事物, 在游戏中, 玩家完成一级再一级的任务使自己成为游戏中的强者, 使许多大学生着迷。可当前的体育课针对差异的学生实行统一的标准, 造成了部分学生厌学的现象。体育教学改革可借鉴网络游戏的分级、分类的特点, 实行分层教学模式。

关键词：网络游戏,体育课,分层教学