经管专业论文范文

2022-05-09

小编精心整理了《经管专业论文范文(精选3篇)》的相关内容，希望能给你带来帮助!摘要：项目课程开发是高职项目化课程体系建设的核心环节，而项目设计则是项目课程开发的关键。本文分析了高职院校课程开发的困境和存在的主要问题，深刻阐明了大經管实验平台在引领高职经管类专业项目设计方面的作用。

第一篇：经管专业论文范文

经管类专业创业实践教学研究

摘要：文章在分析经管类专业课程设置和学生创业能力的基础上，借鉴国内外创业教育的经验，将创业教育纳入常规教学体系，构建了以培养学生综合创业素质和能力为目标的创业实践教学体系，提出了该体系良好运行的保障条件。

关键词：经管专业创业实践教学体系构建运行保障

地方高校的经管类专业，是实践性极强的专业。其专业培养目标是培养具有经济、管理、法律等基础知识，系统掌握企业经营和管理的基本理论和方法，能够运用所学专业知识发现、分析和解决经济管理过程中的有关问题，适应经营管理类工作需要，具有创新能力的复合型、应用型人才。对经管类学生进行创业方面的系统培训和创业实习实践，不仅符合经管类专业人才培养目标，还能够提高经管类学生的综合素质和求职竞争力，实现更好的就业预期和创业成功率。在当前就业形势严峻，提倡自主创业的环境下，探索和创新适合经管类专业学生的创业实践教学体系具有十分重要的意义。

一、经管类专业课程设置及学生创业能力分析

1.经管类专业课程设置。我国各高校经管类专业主要包括有一级学科“管理学”统属下的经济管理专业，如工商管理、财务管理、市场营销等。各专业课程的设置虽然在不同院校之间有所差别，但是课程体系的基本构成及课程内容设置上却大同小异，主要由公共基础教育、专业基础教育、专业教育和实习实践四大模块构成。一般的课程安排是大一进行公共基础教育，主要开设课程有：英语、高数、计算机、思想政治等。大二开设专业基础课，主要课程有：经济学、金融学、统计学、会计学、经济法等。大三进行专业训练，主要开设课程有：管理学、财务管理、人力资源管理、商务谈判、商务英语等。大四进行实习，完成毕业论文（设计）。

2.经管类专业学生创业能力分析。创业能力是指创业者自我评估的完成具体创业行为所具备的能力。创业能否成功，其影响因素是多方面的，基于创业者角度进行分析，创业者若想获得好的创业绩效，须具备市场识别能力，创新能力，策划和概念性能力，管理能力，政策性能力及资源获取能力等基本技能。总结起来创业者具备的创业能力主要体现为两个方面：一是发现和吸收外部资源的能力，包括识别市场机会——选择好的创业项目、选择适当的市场竞争和盈利模式、发现市场中的人力资源及其他物质资源的供应（如资金、土地、原材料供应等）的机会；吸收外部资源——吸引优秀的人力资源、有效地吸收资金、选择和使用土地和原材料供应。二是对各种资源进行有效的内部管理的能力，包括合理的分配和组合人力资源、有效地利用资金、利用人际关系网络搭建企业经营网络、成本和利润核算。

对于经管类专业的学生，通过基础课程的学习，可以掌握企业的性质和创办的基本程序等一些法律知识，经过专业知识的系统培训，还能够学习相关管理知识和理论，提升管理技能，会计学和财务管理等课程也能够使学生具备创业过程中的成本核算和利润计算等必备的技能。经管类学生在创业中虽然技术专长方面是短板，但是却对经营管理具有较强的驾驭能力。另外，作为大学生，经管类专业学生充满想象力，敢于尝试，拥有创业的精神和勇气，具备了基本的创业素质。但是，受现有教学模式的影响，其对所学知识的综合运用能力比较缺乏。要提高学生创业的综合素质和能力，提高创业的成功率，系统的创业培训是很有必要的。

二、国内外大学生创业教育模式经验借鉴

创业教育是国内外大学进取与变革的必然趋势。许多国外的创业教育起步比较早，已经形成了相当完备的体系。我国各高校也对开展创业教育进行了许多探索与实践。学习和借鉴国内外关于创业教育的理念和经验有助于更好地定位经管类专业的创业教育目标，设置更为科学的创业教育实践教学体系。

1.国外创业教育模式及特点。美国是国外最早开展创业教育的国家，经过多年实践，已在全国300多所大学中广泛普及，其中以下三种代表性的创业教育模式：（1）百森商学院模式。该模式注重培养创业意识，其课程内容体系的设计将相互割裂的管理学相关课程重新整合，从整体创业的角度，把创业需要的知识纳入到创业机会识别、企业成长、成功收获等完整的创业过程中传授给学生，并在教学中培养学生创业式思维，提倡创业精神。（2）哈佛大学模式。该模式以培养实际管理经验为主，其创业课程注重实际应用，围绕工商管理的实际问题设置，非常注意实用性和时代要求；注重研讨，激发思考，鼓励学生进行发散性思维和创造性思考；注重就地取材，通过与企业联合，组织教师开发创业管理的教学案例，并通过实际创业者提供案例，组织学生进行学习和讨论。另外，将商界精英引入创业课堂，以案例为依托，与学生进行面对面交流，针对现实中的企业经营管理问题以及创业过程中遇到的问题进行交流和探讨。（3）斯坦福大学模式。该模式强调系统的学习创业知识。在进行创业教育的过程中非常注重系统的思考方式，不仅开设了内容丰富的创业教育课程，而且鼓励学生组建团队，实现自己的创意，做出具体的创业行动，在实际参与中积累管理经验，学习创业知识和技能。同时，强调对经济、金融、市场运转等理论的长期研究，为创业教育的开展提供系统的理论支持，使学生拥有扎实的理论基础。

2.国内创业教育模式及特点。我国的创业教育兴起于20世纪，通过“高校创业教育”试点工程，创业大赛等形式在各大高校得到实践。经过多年的发展，在我国得到成功推广应用的创业教育项目有KAB和SIYB。模块化教学和参与式教学是这两个培训项目的共同特点。

KAB项目于2005年从国际劳工组织引进，2006年开始在我国六所高校进行试点。该项目旨在培养具有创新意识和创新能力的青年人才。项目的课程是遵循创业者的意识活动规律和创业的基本流程设置的。首先，通过四个模块的学科课程（什么是企业？为什么要发扬企业精神？什么样的人能成为创业者？如何成为创业者？）让学生对创业有一个基本的认识。其次，通过一系列的商业游戏和知识技能等活动课程（如何产生好的企业想法？如何组建一家企业？如何经营一家企业？创业者必知的风投规则和企业商业模式分析等）培养学生的创业意识和创业技能。最后通过实践课程（如何准备商业计划书）为学生提供创业模拟演练。在具体的授课过程中，融入了多种参与式的教学方法，如情景模拟、分组讨论、辩论、商业游戏模拟、创业人物访谈、团体游戏、小组项目完成和成果分享、案例讨论等，让学生能够在实际应用中掌握所学知识和技能，从而提高其创业能力。

SIYB于2001年由国际劳工组织引入，主要培训对象是下岗失业人员，后来逐渐扩展到大学生。SIYB共分为四个模块：GYB-Generate Your Business（产生你的企业想法）、SYB-Start Your Business（创办你的企业）、IYB-Improve Your Business（改善你的企业）和EYB-Expand Your Business（扩大你的企业）。该培训项目注重老师与学员之间的互动，每个环节都设有相应的模拟训练。在启发学员产生创业想法后，经过评估市场、组织人员、选择企业法律形态，预测启动资金，制定利润计划几个模块的训练，帮助学员完成创业计划书，成功开办企业，并提供后续的服务和咨询。

三、经管类专业大学生创业实践教学体系的构建与运行

1.经管类专业大学生创业实践教学体系的构建。通过总结分析国内外创业教育模式及其特点我们发现，创业实践教学体系的构建首先要明确创业教育的目标，其次需要围绕这一目标，遵循创业的流程，设置相应的课程体系和内容，并辅之以积极有效的教学方式。本文针对经管类专业课程设置特点和对经管类专业学生创业能力分析的基础上，以培养学生综合创业素质和能力为目标，借鉴国外创业教育模式，以及KAB、SIYB的模块化教学，设置如下实践教学体系，试图将创业教育纳入常规的教学体系中。

在公共基础教育阶段开设必修课程，主要对学生进行创业启蒙教育，以行政班的方式组织进行，课程设置主要有创业意识、创业素质、创业基础和创业指导等课程。帮助学生了解创业的基础知识，挖掘其自身潜力，使学生对自己有良好自我认知，并做好职业规划，激发学生创新意识，发展创业式思维，鼓励学生产生自己的创业想法。

专业基础教育阶段开设选修课，主要对有创业想法，形成自己创业构思的学生进行进一步指导，主要开设创业技能和创业知识方面的课程。在本阶段，重在帮助学生做好理论储备，了解创业各阶段的相关知识和所需技能，通过案例讲解，模拟游戏，分组讨论等教学方式，指导其学会运用所学的专业知识，鼓励学生做出自己的创业计划。

专业教育阶段进行实践活动。以使学生在实践中不断完善自己的创业计划。主要形式有模拟实践，创业实践和创业计划大赛等。在本阶段，主要对已完成初步创业计划的学生提供指导和实践机会。学生可以参加创业大赛，可以在学校的创业基地进行实践，也会有导师和专家进行指导，使学生的创业计划在实践中不断完善。

实习实践阶段为创业教育最终阶段，旨在鼓励学生完成自己的创业计划，促成优秀创业项目的落实，创办学生自己的企业，并将其作为毕业考核的一种形式，学生可以通过其创业计划书或创业成果取得学位证书。同时，通过第三阶段的实践活动，选择有潜力的优秀的项目，给予扶持，帮助学生实现创业计划。

2.经管类专业大学生创业实践教学体系的运行。以上创业实践教学体系的顺利运行，需要有以下几方面的保障：

强大的专业师资队伍。一方面需要培养一批具有一定创业知识和技能的专职教师和科研人员进行创业教学和创业课程研究，以保证创业课程的构建与实施。另一方面需要优化师资队伍结构，除了专职教师和科研人员外，还可聘请拥有丰富创业经验的成功人士和和企业管理人员参与到课堂教学中或者担任学生的创业导师，对学生进行创业指导，从而丰富课堂教学，提高教学质量。

多样化的实践基地。学生创业能力的培养除了系统的创业知识培训外，更为重要的是在实践中获得实际经验。这就需要搭建多样化的实践基地，为学生提供实践的平台。如针对经管专业开设的财务管理、商务谈判等专业核心课程，设置专门的实验室或模拟场景，让学生进行实践操作；与校外企业合作，为学生提供实习机会；整合资源，建立创业实践基地和创业园区；根据当地经济发展状况，在教师的指导下，组建团队，开展创业模拟活动等。

良好的校园创业氛围。良好的校园创业氛围能够激发学生的创业意识和动力。一方面，学校可以通过一些制度化的设计来营造创业氛围，如定期举办创业比赛和讲座等。另一方面，通过一些非制度化手段，如创办论坛和网站，通过校报和社团对优秀企业、成功人士和本校学生创业成功案例进行宣传报道等、鼓励学生参与团队活动，进行创新教育等，从各个方面形成学校的创业文化，潜移默化地熏陶和培养学生创业意识。

有利的政策支持和资金保障。创业成功除了个人综合素质与能力外，离不开政策的支持和资金的保障。从鼓励大学生进行创业的角度，政府和学校应该在这方面发挥更为重要的作用。具体来说，政府需要根据大学生创业特点和创业过程中的一些难题制定有利的政策支持和资金扶持。学校可以建立创业园区和创业孵化基地，对入住园区的企业和项目给予全方位的服务和指导；设立大学生创业基金或与校外企业合作，为优秀创业项目提供资金保障。

科学的评价机制。科学的评价机制的建立，有助于调动教学双方的积极性，提高实践教学的效果，形成良性循环，使创业实践教学体系在实践中不断完善。在制定评价机制时，一是要分目标、分阶段进行考核与评价，并对考核结果进行量化，在注重结果的同时强调对过程的监督。二是要注重对教学双方的考核与评价，既要考核学生学习效果，也要考核教师教学水平。三是建立信息反馈机制，给予学生更多的发言权，从学生的角度对实践教学的过程、效果及管理做出评价。

四、结束语

近年来，高校毕业生数量持续增加，2014年规模将达727万，是本世纪之初的7倍，毕业生就业压力进一步增大。鼓励大学生创业成为缓解大学生就业难问题的重要途径。本文对经管类专业的课程设置和学生创业能力进行了分析，在借鉴国内外创业教育经验的基础上，设计了经管类专业的创业实践教学体系，提出了该体系良好运行的保障条件，以期为相关院校开展大学生创业教育提供借鉴。

【基金项目：本文系2012年山西省高等学校教学改革项目《基于就业导向的地方高等农业院校经贸类专业实践教学研究》（项目编号：J2012027）、山西农业大学教学改革项目《经管类专业创新创业特色实践教学体系及运行机制研究》（项目编号：PY-201332）的研究成果。通讯作者：李玉萍，教授，山西农业大学经济贸易学院教学副院长，分管教学，硕士生导师，2013-2017年教育部高等学校农业经济管理类专业教学指导委员会委员，主要从事教育管理、涉农项目评估的教学与实务。】

参考文献：

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[2] 唐靖，姜彦福.创业能力概念的理论构建及实证检验[J].科学学和科学技术管理，2008（8）

[3] 胡宝华，唐绍祥.高校创业教育课程设计探讨——来自美国百森商学院创业教育课程设计的启示[J].中国高教研究，2010（7）

[4] 黄四枚.高校大学生创业倾向影响因素实证研究[D].中南大学，2009

[5] 毛赟美.KAB把创业教育引入大学课堂——访中国青年政治学院KAB培训师刘帆博士[J].北京教育（高教版），2007（8）

（作者单位：山西农业大学山西太谷 030801）

（责编：贾伟）

作者：郭雪君李玉萍杨燕吴凌芳

第二篇：浅谈大经管实验平台在高职经管类专业项目课程开发中的应用

摘要：项目课程开发是高职项目化课程体系建设的核心环节，而项目设计则是项目课程开发的关键。本文分析了高职院校课程开发的困境和存在的主要问题，深刻阐明了大經管实验平台在引领高职经管类专业项目设计方面的作用。

关键词：大经管实验平台；高职经管类专业；项目课程开发；应用

一、大经管实验平台建设理念和思路

大经管实验平台，即跨专业综合经管实验平台，是一个虚拟仿真综合实践平台，一般包含制造业方向、连锁业方向和流通业方向三个跨专业综合经管实验子平台。以制造业为中心的跨专业综合实验平台也被称作工商管理类综合实验平台，它打破了高职院校传统的经管类实验室独立的实验教学体系，搭建以制造业为中心，以现代企业服务、现代政务服务为外围业态环境，企业内部经营管理与外部供应链往来结合，资金流、信息流、物流紧密联系的现代制造业综合仿真实践教学平台。该平台将工商管理、物流、营销、国际贸易、财务、企业信息化管理、人力资源管理、公共事业管理、电子商务、金融等多个单一学科有机结合起来，达到经管内多专业、多岗位、多任务协同实践的目的，为学生岗位实践、教师教学创新、实验教学管理提供行之有效的途径。

虚拟实验教学平台由软硬件两大部分组成，采用B/S局域网架构，利用应用虚拟化技术，支持任何架构的教学软件，在任意时间、任何空间、任何终端上使用。通过构建资源共建共享、虚实结合、教学考练一体化的教学新模式，使理念教学和实践教学相得益彰。

二、高职院校项目课程开发的困境

高职项目化课程体系，是以项目课程为主体的学科课程、技训课程、任务课程和项目课程一体化的职业教育课程体系。项目课程是通过设计能够模拟真实项目活动的综合化的学习情境，在完成完整的项目工作任务的过程中，获得相关的知识和综合应用技能。因此，项目课程在高职教育教学中占有举足轻重的地位。近年来，许多高职院校都对项目化课程体系的不同模式进行了探索和尝试，优化了课程结构和内容，对我国职业教育课程改革起到了重要推动作用。

项目化课程体系设计的核心环节是项目课程的开发，这是当前高职院校项目课程改革难度最大、任务最重的一块。项目课程开发的关键是课程内容，即项目的选择与设计。然而，目前高职院校的许多教师对职业岗位工作过程和项目任务缺乏切身的体验，对相应职业岗位人才资质要求缺乏系统的了解，很难设计出一套新颖、独特、有教学价值的学习项目。因此，这项工作必须利用校企合作的方式共同完成。通过分析职业领域的工作任务、职业能力，设计学习领域，确定课程体系，重构课程教学内容。当前，使用平台技术改造课程是一个重要的教学改革方向，大经管实验平台的建设和应用，发挥了高端引领在高职经管类专业项目课程开发中的作用，主要体现在项目设计应用上，为我们提供了创新解决方案，因此，这里有必要把项目设计作为一个独立的项目课程开发环节，加以深入研究。

三、高职院校经管类专业项目设计方面存在的主要问题

1.缺乏科学统一的项目设计标准和规范。由于高职经管类专业项目课程建设起步晚，项目化课程体系缺乏科学系统的指导思想，有一定的盲目性。因此应将建设重点从项目课程开发的软硬件建设转移到课程的项目设计和项目课程教学运行机制上来，制定高职经管类专业的课程项目设计急需的标准和规范。

2.缺少校内外项目共建的有机结合。行业企业在项目设计方面参与度较低，相比理工类专业，经管类专业校企合作建立校外实训基地困难较多。因为经管类专业大多从事商务活动，涉及财务、人事、薪酬、营销、信息等方面，而这些商务信息属于商业机密，企业不会轻易让师生介入，更不想让院校把实训基地设在企业，这有别于工科学生在工厂车间加工操作这类实践活动。

3.项目设计工作缺乏长远规划和统筹安排。大部分院校都是以专业或系为单位进行项目设计，学院和主管部门思路不清，没有将各项目进行认真优化，造成重复建设，各自为政，不能实现资源共享，项目整体运行效率低。

4.缺乏对高职经管类专业学科本身的教学和认知规律的研究与认识，严重阻碍了项目内容的更新和结构的调整，继而影响到项目课程教学质量的提高。

5.高职院校经管类专业项目设计能力普遍不高。主要是缺少项目设计的关键技术和相关的实证研究，其技术难点是如何利用先进的平台技术来实现从工作结构到项目课程结构的转换。这是一项弹性大、极富创造性的工作。

四、大经管实验平台在高职经管类专业项目设计中的应用

（一）实现项目的跨专业跨任务的综合性设计

以往高职经管类专业大都是围绕局部工作任务来设计项目，或者按照专业方向单独设课，其目的是使学生掌握该专业的基本知识和技能，并发展单项职业能力，这显然不利于学生综合实践能力的培养。项目课程开发，应以项目为中心，对现有资源进行重组，除了发展单项职业能力外，还需要设计跨专业跨任务的综合项目。

大经管实验平台结合多种技术，建立了一个全面、直观、可交互、如实反映设计的三维虚拟模型，使各单位更直接、更全面地了解设计，促进了他们之间的交流与沟通，为各系统间的统筹协调提供共同的虚拟平台，为各项目设计提供决策参考和服务。同时，平台提供的综合型实验项目，可将多项实验任务组织起来，经过一系列的实验程序，最终得到某种结果；这类实验具有实验内容的复合性、实验方法的多元性和多重知识交融的特征，要求合理运用实验者的智慧，采取综合的方法解决综合的问题，而这种综合思维方法和能力的形成正是综合项目教学设计的主要目的。

（二）实现项目的开放性和个性化设计

大经管实验平台引入开放教育的理念，将传统封闭项目教学加以延伸和发展，成功地构建起了实验时间、实验空间、实验主体、实验项目内容、实验过程等全方位、开放的第二课堂学习平台，以此培养学生实践能力和创新能力。该平台具备网络教学平台的基本功能和特征，为实验者提供技术服务和业务服务。它把丰富的教学网络资源和信息资源发布到网络学习共享平台，学生可以不受时间空间的限制，只要在网络覆盖的区域，随时都可以访问；学生自主确定目标，独立或合作设计、调试和运行项目实验系统，完成整个课程项目的实验。

与此同时，就其本身的平台功能来说，它还能够满足项目课程教学和研究的一些特殊需要，可以满足不同用户，即学生、教师和系统管理员等的多种功能需求，有助于个性化的培养。

（三）实现项目的循环递进式设计

围绕课程的整体工作任务，依据循环递进式方法来设计项目。比如证券投资分析这门课程，可以确定其工作任务如下：收集证券信息、分析证券信息、评估证券价值、分析证券价格走势、撰写投资分析报告、提供证券投资组合建议、开展证券投资咨询。针对这些工作任务设计项目时，就可以把所有这些工作任务综合到一个项目中，使得学生可以通过这个项目的学习获得完整的工作任务。项目不是孤立单一的，仅通过一个项目难以获得不同情境中的职业能力。而大经管实验平台是复合集成、系统建构的，为我们按照特定逻辑设计一系列项目提供了可能，实现从任务序列到项目序列的转换，把以任务为中心的学习模式转换成项目为中心的学习模式，课程内容以从简单到复杂的系列典型产品或服务为主线展开，每个项目都包括该门课程全部任务所构成的完整工作过程，且工作过程是基本一致的。如市场营销专业的销售报表统计这个工作领域，需要让学生学会制定统计报表、统计报表数据、分析报表数据和撰写统计分析报告这四个工作任务，可从简单到复杂设计若干项目，每个项目都重复学习这四个工作任务。这样的设计，尽管工作过程是重复的，但由于项目不同，具体内容是不会重复的。随着项目的推进，学生的职业能力得以不断提升。

（四）实现模拟与实战结合的项目仿真设计

利用大经管实验平台综合构建起的仿真实验教学环境，通过软件模拟项目来辅助教学，如工商注册模拟项目、3D金融银行综柜业务模拟项目、SCM模式下物流与商务综合模拟项目、人力资源管理系统模拟项目等。但实际教学中的模拟项目不能完全按照实践规则、实践标准和实践情境等进行组织，这样缺乏真实的“企业感”，因此，平台也在逐步去虚拟化，达到虚实结合，实现模拟与实战的结合。通过实现实验教学和真实项目的结合，把企业行业真实的数据、案例纳入项目实验教学内容，使学生切身感受到某行业的业务流程，真正实现实验内容由模拟到仿真甚至全真的发展，缩短高职经管类专业学生工作适应期。

利用虚拟现实仿真技术和动作捕捉技术，对工作领域的业务员完成工作任务的操作行为进行跟踪，进而获取业务员在正常工作状态下的操作行为和精确的数据。在这套平台系统中使用了很多动作捕捉传感器来实时获取业务员规范的一系列操作动作；运用动作捕捉软件和三维数字化工厂技术，分析企业真实项目工作流程上的人员的活动范围和姿态，并反复模拟论证其教学项目所占用教学资源的合理经济规模，这样有助于教师更直观地了解业务员在真实项目中的运动习惯，从而设计出更符合实际并能满足教学要求的项目，以此减少对企业真实项目原型的依赖，提高学习效率。

同时，大经管实验平台还搭建了联盟网络交流子平台，构建了校企合作信息化模块，充分结合专家、企业、协会、媒体等意见，辅助调研、分析、解决，提出个性化、创新性、系统化的项目设计方案，制订工学结合的项目实施计划和长期合作方式。

（五）实现项目选取的标准化和规范化

首先，按照目标定位，平台设置了不同难度的实验项目。如会计专业的基本技能训练、会计手工记账技能训练、会计电算化技能训练、生产技能训练，这些项目的难度和要求都是有区别的。其次，依据经管类职业领域的工作逻辑，平台构建了项目间的逻辑关系。比如人力资源管理专业的员工招聘录用技能训练项目，将招聘渠道作为逻辑主线，设计出校园招聘、人才市场招聘、网络招聘等项目。第三，把项目实验课程划分为地方课程、国家课程和校本课程三部分，充分体现了高职教育的地方性和典型性要求。第四，平台所提供的实验课程项目能有效激发学生的学习兴趣。如ERP沙盘模拟项目，它是企业经营管理的沙盘对抗训练，学员在游戏般的训练中体验了完整的企业经营过程，感悟正确的经营思路和管理理念，极大地激发起学生的学习热情，产生了很好的效果。第五，能有效提高项目的能力训练价值。能力训练价值包括项目中的问题障碍设置、情境改变、项目实施的组织形式和真实性等深层次问题。比如在某项工程项目进行过程中，某个环节在技术或管理问题上需要例行领导审批和签字的手续，否则不能正常施工。为了推进教学项目，我们设置了领导不批不签字这样一个问题情境，让学生自己处理和协调解决。这样既能够使学生学到隐含于问题背后的领域知识，同时也能训练他们的人际沟通和分析解决实际问题的能力。第六，使项目在教学中更具有可操作性，从而增加了项目的实用性。

（六）实现项目序列化的方便快捷

项目课程以项目为单位组织教学，而学生的学习要按照某种顺序展开，因此，我们应对项目进行序化处理，合理安排项目的顺序，保证项目课程教学的系统性和项目内容的连贯性。一般采用手工编制和计算机软件排序相结合的排序方法，可以缩短设计周期，提高效率。项目排序过程要输入项目目标、工作任务、工作情境、项目实施流程、项目成果等描述性信息元素。按照项目与任务的对接模式，项目序列化一般有三种基本模式：（1）递进式。即这些项目是按照操作的难易程度由低到高排列的，如电子商务专业的电子商务网站建设与管理这门课，可按照网站的复杂程度序化为个人网站、学院网站、学校网站和商业网站等。（2）并列式。比如物流配送这门课可按照不同配送中心的特性设计项目，如流通型配送中心、加工型配送中心和储存型配送中心，它们之间的关系是并列的。（3）车轮式。即按照项目内容的结构逐渐扩充且相互包容设计项目，如连锁企业经营管理课程，按照连锁商店的区域分布，把连锁经营分为地区性连锁、全国性连锁和国际性连锁三种类型。

（七）实现课程标准中知识到项目教学方案中知识的转换

知识负载也是项目设计中需要突破的核心技术之一。项目中的知识内容和知识结构直接影响学生知识建构的顺序、水平及其职业迁移能力，也影响项目教学实施的效果。依据课程标准里对知识和技能的要求，结合具体项目，把课程标准中的知识内容进行具体化，实现知识由课程标准到项目教学方案中的转换。比如薪酬管理这门课程的“薪酬设计管理”这项工作任务，其中包括薪酬设计理论和方法方面的知识。如果这门课程是以典型薪酬为载体设计项目，如工资类薪酬、津贴类薪酬和奖金类薪酬等，那么这些项目中的知识就应当具体化为工资类薪酬设计知识、津贴类薪酬设计知识和奖金类薪酬设计知识等。

把理论知识纳入到职教课程是教学技术从理论层面发展到经验层面的必然结果。本着实践出真知的思想，我们通过设计实践性问题引申出理论知识，把理论知识和实践知识有机整合到一起，这就必须首先找到它们在工作过程中的结合点。大经管实验平台这一先进工具系统以实践逻辑对知识进行管理，提供相应的认知工具、协作工具和知识管理工具等，可以帮助我们更快地创建项目的知识结构模型。它将领域知识本体和项目資源本体进行建模及标注，把当前完成的项目环节所设计的知识点与领域知识库中的知识点进行匹配，从而比较快地找到他们的契合点，这也正是我们今后需要进一步探究的课题。

参考文献：

[1]徐国庆.职业教育项目课程开发指南[M].上海：华东师范大学出版社，2009.

[2]罗勇，骆东奇，等.经济管理实验教学平台建设研究[M].成都：西南财经大学出版社，2012.

[3]孟祥霞，王金圣，李刚.基于创业导向的经管类专业新型实验教学模式理论与实践[M].杭州：浙江大学出版社，2010.

[4]张淑玲，黄启.经管类跨专业综合实训平台建设探索[J].实验科学与技术，2013，（8）.

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[6]郭炯，霍秀爽.以项目为中心的职业教育课程资源平台的设计与开发[J].中国电化教育，2012，（4）.

作者：狄健

第三篇：高校经管类专业实践教学研究

摘要：本文基于高校经管类专业实践教学的重要意义，从以下五个方面对高校经管类专业实践教学展开研究：一是构建高校经管类专业实践教学平台，二是完善高校经管类专业实践教学体系，三是构建高校经管类专业实践教学战略联盟，四是强化高校经管类专业实践教师队伍建设，五是完善高校经管类专业实践教学考核机制，从而为提升高校经管类专业实践教学水平与人才培养质量提供借鉴。

关键词：高校;经管类专业;实践教学

高校经管类专业实践教学是深化理论学习，促进学生知识内化的重要路径，也是学生专业发展的必由之路，对提升学生综合素养与学生竞争力具有重要意义。本文基于经管类专业实践教学的重要意义，对经管类专业实践教学平台建设、实践教学体系构建、实践教学战略联盟的达成、教师实践教学技能、实践教学考核等进行研究，旨在提升高校经管类专业实践教学的有效性，全面提升经管类专业人才培养质量。

一、高校经管类专业实践教学平台建设

经管类专业实践教学需要平台作为支撑，高校应根据经管类专业人才培养目标，进一步强化实践教学平台建设，确保高校经管类实践教学有序、有效实施。

1. 加大资金投入，提升平台建设水平

高校经管类专业实践教学需要硬件作为支撑，包括实践教学场所、设备等，这就需要高校基于经管类专业人才培养要求，加大资金投入，进一步提升实践平台建设水平。具体来说，第一，要通过优化管理，确保实践教学场所等资源得到有效运用;第二，要优化实践教学环境，发挥环境的影响力，为学生创造良好的实践学习氛围，激发学生实践学习的主动性与积极性;第三，要不断优化实践教学设备。目前不少高校经管类专业实践教学设备较为落后，难以满足学生实践学习的需求，需要及时维护与更新。

2. 更新教学观念，优化实践教学目标

时代在发展，高校经管类专业实践教学理念要与时俱进，不能停滞不前，否则就难以培养出适应时代发展要求的经管类专业人才。高校经管类专业实践教学要基于高标准、高起点的平台建设理念，不断提升对实践教学的认识，将实践教学与理论教学放到同等重要的位置，使实践教学成为学生消化理论、发展实践能力的重要路径。

高校经管类专业要根据时代发展、人才市场和学生学习需求，进一步优化实践教学目标，将培养学生实践技能作为一项重要任务，并为实践教学目标的达成搭建平台，促使学生在实践学习中深入理解专业知识与专业方法。

3. 完善管理制度，拓展平台服务效能

高校经管类专业实践教学平台构建需要进一步完善管理制度，不断拓展实践教学平台的服务效能。管理制度建设要具有全面覆盖性，涉及实验室各类人员，包括实验室主任、技术人员、学生等，不断完善操作制度建设与安全制度建设，使实验室各个环节都置于制度规范下，做到有章可循。此外，要形成高度统一的协调机制，根据不同课程实践教学的需要进行统一调配，以提升实践教学平台的使用效率。

二、高校经管类专业实践教学体系构建

高校经管类实践教学体系主要包括四个方面：实验、实训、实习与毕业论文设计等。这四个环节是一个有机的整体，具有很强的关联性与连续性。

1. 实验环节

实验环节是高校经管类专业学生实现知识内化的重要路径，在实验环节中教师要突破传统实验单一化的问题，除了进行常态化演示实验、验证实验外，还要积极开展体验型实验、探索性实验、创新型实验、综合性实验等。通过体验型实验突出学生在实验中的主体地位，强化学生的实验体验，使学生在亲历实验中获得提升与发展;通过探索性实验，引导学生通过实验验证猜想与假设，帮助学生形成实证意识;通过创新型实验、综合性实验，不断提升学生的综合素质与创造能力等。

2. 实训环节

实训环节是对实验教学的有机拓展与延伸，高校经管类专业学生通过实训学习，突破单一化技能训练，着重提升学生专业技能与综合技能。在实训教学环节，教师要着重培养学生的学习交互能力，促进师生、生生互动，在交流互动中提升学生的专业技能;培养学生团队协作能力，使学生在实训教学中学会合作;在学生专业技能发展方面，要进一步提升学生的专业技能，包括业务应对能力、信息化素养等;综合素质方面，则全面发展学生的专业技能，使他们更好地胜任以后的工作。

3. 实习环节

实习环节具有更大的创造空间。高校可以利用仿真实验室、创业基地、校外实习基地等为学生创造更为真实的专业实践环境。仿真实验室实习则借助现代信息技术手段，模拟实践环境，从而使学生在高度仿真的環境中不断提升实践能力;此外，高校通过创业基地、校企合作等，为学生创造实践机会，使学生在真实的环境中运用理论知识和实践方法，从而进一步提升实践能力。

4. 毕业论文设计

毕业论文设计是经管类学生专业成长的必经环节，能够使学生参与从理论研究到实践研究再到理论研究的有机循环过程。学生经过理论学习掌握了经管类专业的知识与方法，通过实践促进理论的消化与吸收。毕业论文环节是学生实现专业理论知识内化的重要过程，通过撰写毕业论文，学生不仅对所学的专业知识进行内化，并形成自己的理论成果，还实现了对既有理论知识的应用。

三、高校经管类专业实践教学战略联盟构建

现代社会具有极大的开放性，这就需要高校经管类实践教学进一步解放思想，突破狭隘的发展理念，积极构建经管类专业实践教学战略联盟，善于借力，有效实现实践教学资源的共享。

1. 基于参与主体的战略联盟构建

从参与主体来说，经管类专业实践教学战略联盟主要包括两种：校企战略联盟、高校战略联盟。

首先，高校要基于共赢原则构建校企战略联盟。校企合作是高校实践教学的一个有效途径，也是最重要的途径之一。但是经管类专业实践教学中校企合作正逐渐弱化，企业参与校企合作的主动性不强。高校要进一步提升校企合作的主动性，应基于双赢原则构建战略联盟。高校要发挥理论与技术优势，帮助企业实现技术升级。同时，高校要借助企业丰富的实践机会，为学生搭建实践平台。

其次，高校要基于共享的结盟原则构建校企战略联盟。目前高校之间的竞争比较激烈，这就造成了部分高校比较封闭，过度保护自己的实践教学资源和经验。这种狭隘的思想观念不利于高校经管类专业实践教学效果的提升。高校要基于资源共享的原则积极推动校际战略联盟的构建，共享实践教学资源，取长补短，充分利用“他山之石”，将其与自身实际结合起来，形成自身的专业发展特色。

2. 基于区域的校际战略联盟构建

区域校际战略联盟主要包括两种：区域内校际战略联盟、全国性战略联盟。目前不少地区基于区域教育发展的现状，对区域内高校进行有效整合，组建大学城、高校園区等，这样就为区域内高校校际联盟构建创造了条件。区域内高校要基于区域战略结盟并进行有效互动，共享实践教学资源、人才资源和场地资源，从而提升区域内高校经管类专业发展水平。

随着信息化时代的到来，互联网极大地改变了信息交互方式，“互联网+”模式为高校经管类专业实践教学提供了丰富的资源。高校之间可以借助互联网搭建一条交互通道，组建全国性经管类专业实践教学资源中心，各高校作为资源中心战略联盟的成员参与其中，根据资源贡献与资源价值确定各高校的权限与享受的资源回报值，从而构建高效、畅通的实践教学资源共享通道。

四、高校经管类专业实践教学队伍建设

教师是高校经管类专业实践教学的直接实施者，教师队伍的整体素质直接关系到经管类专业实践教学的有效性。经管类专业要根据新时期的教学需要不断优化教师素质，全面提升教师专业素养。

1. 提升教师的专业素养

高校经管类专业教师要胜任专业教学工作，必须不断提升专业水平，促进专业化发展。教师要不断学习新理论，根据经管类专业发展动向，及时把握最前沿的专业知识、专业技术等，提升实践教学的专业化水平。同时，不断转变实践教学理念，根据经管类专业学生的学情实际，如兴趣爱好、能力基础、认知特点等，进一步优化实践教学内容，丰富实践教学方法，突出学生在实践学习中的主体地位，激发学生的学习潜能，从而促进经管类专业实践教师的专业化成长。

2. 优化实践教师的知能结构

目前，高校经管类专业教师突出的问题是知识与能力结构不合理，相对滞后。因此，教师应根据实际教学需求，进一步拓宽教学视野，基于学科融合的视角，将经管类专业课程教学与其他相关课程教学有机结合起来，促进学生迁移能力发展。同时，教师要将自己培养成一师多能型教师，不仅能胜任经管类实践教学，还精通理论教学，将理论教学与实践教学结合起来，提升实践教学的有效性，改变经管类专业理论教学与实践教学脱节的现状。

3. 构建立体化教师培养机制

高校经管类专业教师队伍素质提升需要构建立体化培养机制，通过产学研一体化、援培相结合的方法，全面提升高校经管类专业教师队伍的整体素质。

首先，通过产学研一体化提升教师素质。高校作为高等人才培养的重要阵地，必须要积极推动产学研一体化，并将之作为提升教师素养的重要路径。通过深化校企合作，在促进科研成果市场化过程中全面提升教师的综合素质，从而将教学、科研以及成果转化有机结合起来。

其次，为教师创造学习机会。教师需要通过学习获得提升。因此，高校要出台教师常态化学习与培训机制，深入开展校内教研、校际教研活动，通过培训、竞赛等路径，促进高校经管类专业教师业务能力的发展。

最后，合理引进高素质教师。高校经管类专业要根据实践教学的需要与既有教师结构，引进高素质教师，并发挥骨干教师的辐射作用，形成结对帮扶的教师培养机制。通过骨干教师与普通教师结对、青年教师与老教师结对的形式，为高校经管类专业教师队伍注入新鲜活力。

五、完善高校经管类专业实践教学考核方法

高校经管类专业实践教学的完善需要发挥考核机制的导向性作用，从而使教学不断趋于完善。

1. 积极推动高校实践教学考核改革

时代在发展，高校经管类实践教学也在不断创新，并从多个层面积极推动实践教学改革。

首先，拓展改革途径。目前实践教学考核主要以教师为主，考核主体单一，不利于全面反映实践教学的真实情况，这就需要实践教学拓展考核主体，构建多位一体化考核体系，形成院、系、班级相结合的考核主体机制。在班级层面，除了教师评价外，还要积极引入学生评价，通过学生自评、互评等，建立相对完善的考核评价体系。

其次，拓展考核范围。目前经管类专业实践教学主要以考核学生为主，对教师的考核力度不够，这需要拓展考核范围，将教师纳入实践教学考核范围。教师群体不仅包括指导教师，还包括辅导教师等，使教师形成合力。同时要加大教师考核效应，与教师绩效、薪酬结合起来;学生考核要改变只重视结果的现状，对实践教学前、实践教学中、实践教学后三个环节进行全方位的考核。

2. 建立完善的经管类专业实践教学评价体系

基于实践教学考核改革的视角，高校经管类实践教学要逐步建立相对完善的实践教学考核机制，将评价教学与评价学习结合起来，将宏观评价与量化评价结合起来，将结果评价与过程评价结合起来。高校经管类专业实践教学不仅要对学生的实践学习进行评价，还要形成完善的评教方案，促进教师实践教学能力的提升;不仅重视宏观上的评价，还要将评价进行细化，使考核具有可操作性，能够依据各项指标对学生进行不同维度、不同层面的评价，提升实践学习评价的公正性与客观性;不仅要关注学生实践学习结果，还要关注学生实践学习的过程，包括学习积极性、学习态度、学习习惯、学习品质等，从而促进学生素质的全面发展。

3. 硬性考核与激励性评价相结合

高校经管类专业实践教学评价要将硬性考核与激励性评价结合起来，从考核制度的刚性需要出发，利用激励机制激发师生潜能。教师激励性评价主要着重于两个方面：物质激励与事业激励。高校要根据教师实践教学能力与成果，对实践教学成果显著的教师给予物质激励，不断提升优秀教师的经济待遇;在晋升职称、绩效等方面给予优先考虑，激发教师实践教学的积极性;同时，根据高校教育管理需要，积极吸纳优秀教师进入高校管理层，给予教师事业激励，提升教师的职业认同感。

在学生层面，要为学生搭建展示平台，通过实践教学竞赛、课外实践活动等，为学生创造自我展示、自我创造的机会，使学生在比赛与实践中收获成就感，从而激发学生的学习信心，不断提升高校经管类专业学生的实践应用技能。

4. 強化实践教学考核管理

高校经管类实践教学考核要达到预期效果，必须要强化实践教学考核管理，并将管理的触角延伸至每一个环节。

首先，强化前置性管理。高校经管类专业实践教学需要师生进行实践前的准备。教师要认真准备教学内容，准确把握学生的学情，根据学生的实际情况采取相应的教学举措;学生要做好实践学习准备，包括收集资料、预习、质疑等。

其次，注重实践中的管理。实践教学是提升高校经管类专业学生实践能力的重要环节，实践中的管理是关键。教师的实践教学要细化到每一个环节，对学生的实践学习起到有效的调控与引导作用。

最后，做好实践后的管理。高校经管类实践教学的结束并不意味着管理的结束，教师要做好后续管理，包括指导学生撰写实践报告、填写实践手册、做好实践小结等。

六、结语

总之，高校经管类专业实践教学是专业教学的重要组成部分，它不仅关系到学生专业的发展，还直接关系到高校经管类专业的可持续发展。高校要对经管类专业实践教学进行系统的研究，以全面提升经管类实践教学的有效性，为社会输送高素质的经管类专业人才。

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