文化素质教育论文提纲

论文题目：文化素质教育视域下高职《大学语文》问题与对策

摘要：高职高专院校中的《大学语文》作为文化素质教育的核心公共基础课,直接影响着文化素质教育在文化修养、审美情趣、道德品质、创新精神等方面的培养。然而,目前我国高职语文课程在文化素质教育上的成效不佳,与之相关的理论研究也是屈指可数。对此,首先采用文献法,在第二章对高职文化素质教育和高职大学语文等的概念做出较为清晰的梳理和深入的辨析,为研究的顺利进行打下理论依据。之后,在第三章以成都市某所广播电视大学作为研究对象,通过问卷调查法和个案分析法相结合进行初步的现状分析。其次,在第四章具体阐述目前高职语文实施文化素质教育的问题分别是:⑴高职语文在文化素质教育中定位模糊化、地位边缘化;⑵目标取向上重知识而轻能力、重工具性而轻人文性,缺乏文化素质教育中的审美、道德、创新层面;⑶课程设置上从必修沦为选修,开课比例低、课时学分偏少,课程教材书籍五花八门、内容厚古薄今、编写脱离高职特点;⑷教学活动上教学模式传统仍以教师为绝对控制中心,教学方法单一仍以讲授式为主,教学媒体使用完全依附于播放文字提纲;⑸考评体系上考评内容知识偏多而缺乏非智力因素,考评形式多采用一次性测试而缺乏准确性,考评制度上的传统教师考核缺乏科学性。最后,根据以上种种问题进一步在第五章提出如何改进高职语文从而提升文化素质教育的相关策略,同样涵盖以下五个方面:⑴在教育观念上坚持以人文素质为主,将高职语文作为文化素质教育的基础人文课程与主要教学手段;⑵在目标取向上注重知识与能力、工具性与人文性的统一,兼顾审美、道德、创新的融合;⑶在课程设置上遵循“民族性与人文性并重”、“传统性与现代性并举”“基础性与应用性并存”的三大原则,实现语文课程模块化与专业化;⑷在教学活动上采用多管齐下的教学模式,例如以点带面的专题讲座式教学、寓情于景的多媒体情景化教学、第一课堂与第二课堂相结合的开放式教学;⑸在考核体系上注重考评内容综合化、考评形式多样化、考评主体多元化的有机统一。本文在理论研究上进一步丰富和完善了高职语文实施文化素质教育理论体系。在实践应用上自行设计了高职语文在文化素质教育方面的调查问卷,此问卷同样可用于检测其他职业院校语文实施文化素质教育的实际效果。同时,在目前主要问题的基础上提出了较为全面的改进策略,也为推动其他高职院校在加强语文课程在文化素质教育发展上提供一定的思路启示和参考性建议。

关键词：高职;大学语文;文化素质教育;问题;策略

学科专业：职业技术教育学

摘要

ABSTRACT

1 绪论

1.1 课题的提出

1.1.1 高等职业教育对文化素质教育的需求

1.1.2 高职语文在文化素质教育中的作用

1.1.3 笔者本科专业与硕士专业的结合

1.2 研究目的与意义

1.2.1 研究目的

1.2.2 研究意义

1.3 文献综述

1.3.1 高职文化素质教育的研究现状

1.3.2 高职语文实施文化素质教育的研究现状

1.4 研究方法

1.4.1 文献法

1.4.2 问卷调查法

1.4.3 个案分析法

2 高职语文与文化素质教育的相关概念

2.1 文化素质

2.1.1 文化素质的概念

2.1.2 文化素质与人文素质

2.2 高职文化素质教育

2.2.1 高职文化素质教育的概念

2.2.2 关于“高职文化素质教育”内涵的五种观点

2.2.3 关于“高职文化素质教育”内涵的四点启示

2.3 高职语文实施文化素质教育

2.3.1 高职大学语文课程

2.3.2 高职语文实施文化素质教育

3 高职语文在文化素质教育方面的现状调查

3.1 问卷设计与内容

3.2 样本选取

3.3 调查过程与资料整理

3.4 调查结果与分析

3.4.1 高职语文在文化素质教育上的基本认知

3.4.2 高职语文在文化素质教育上的目标取向

3.4.3 高职语文在文化素质教育上的课程设置

3.4.4 高职语文在文化素质教育上的教学活动

3.4.5 高职语文在文化素质教育上的考核评价

4 高职语文在文化素质教育方面存在的问题

4.1 高职语文定位观念落后，不能发挥文化素质教育的人文作用

4.1.1 高职语文课程定位模糊化

4.1.2 高职语文课程地位边缘化

4.2 高职语文目标取向偏失，不能实现文化素质教育的全面发展

4.2.1 高职语文目标取向“重知识而轻能力”

4.2.2 高职语文目标取向“重工具性而轻人文性”

4.2.3 高职语文目标取向缺失审美、道德、创新因素

4.3 高职语文课程设置不均，不能体现文化素质教育的科学体系

4.3.1 高职语文在课程安排上的问题

4.3.2 高职语文在教材选编上的问题

4.4 高职语文教学活动机械，不能确保文化素质教育的灵活展开

4.4.1 高职语文教学模式传统落后

4.4.2 高职语文教学方法单一死板

4.4.3 高职语文教学媒体使用不当

4.5 高职语文考评体系单一，不能检验文化素质教育的实际效果

4.5.1 高职语文考评内容：课本知识偏多，缺乏综合能力和非智力因素

4.5.2 高职语文考评形式：一次性成绩缺乏准确性，导致学习功利化

4.5.3 高职语文教师考评制度：传统考核缺乏科学性，挫伤教学积极性

5 改进高职语文从而加强文化素质教育的策略

5.1 人文为主的语文定位观念是实施文化素质教育的导向

5.1.1 高职语文应是文化素质教育的公共基础必修课程

5.1.2 高职语文应是开展文化素质教育的主要教学手段

5.1.3 高职语文应重点体现文化素质教育中的人文素养

5.2 三维一体的语文目标取向是实施文化素质教育的核心

5.2.1 高职语文目标上知识与能力的统一

5.2.2 高职语文目标上工具性与人文性的统一

5.2.3 高职语文目标上审美性、道德性和创新性的融入

5.3 交叉融合的语文课程体系是实施文化素质教育的关键

5.3.1 高职语文课程模块化

5.3.2 高职语文课程专业化

5.3.3 高职语文课程体系构建的三大原则

5.4 多管齐下的语文教学模式是实施文化素质教育的保障

5.4.1“以点带面”的专题讲座式教学

5.4.2“寓情于景”的多媒体情境化教学

5.4.3“第一课堂与第二课堂相结合”的开放式教学

5.5 多元并举的语文考评系统是检验文化素质教育的依据

5.5.1 高职语文考评内容综合化

5.5.2 高职语文考评形式多样化

5.5.3 高职语文考评主体多元化

6 结论

参考文献

致谢

在校期间的科研成果