课堂教学的瞬间机智

第一篇：课堂教学的瞬间机智

教学需要怎样的机智----语文教学机智案例

教学需要怎样的机智

---------语文教学机智案例

在日常课堂教学中，很多时候会出现预设与生成的偏差，教师为摆脱课堂困窘，不仅需要直面尴尬的勇气，更需要化解僵局的智慧，这就要求教师要善于捕捉课堂上的突发问题，有效地培养和运用教学机智，顺利地进行有效的教学。

1.不耻下问，缓解课堂探讨过程中的尴尬

在教学中，教师不可能时时处处、点点滴滴都比学生强，在某一个问题上，学生有时比教师更为熟悉。因此，在碰到这类问题时，教师要放得下架子，甘拜学生为“师”。使问题得到妥善解决。记得在上四年级下册《有趣的生物共栖现象》一课时就发生过这样“尴尬”的情况，这是一篇科普文章，向我们介绍了自然届里的一种有趣现象——共栖。学生们在讲了犀牛、鳄鱼、百舌鸟和金黄鼠的有趣故事后，大家纷纷讨论还有那些动物是两栖动物，没料到有个学生冷不丁提出这样一个问题：“老师，我国目前的两栖动物状况如何?”哎呀，这个问题我倒事先没考虑过。一刹那，几十双眼睛紧紧地盯着我，他们想看看平常看似“博学”的老师如何解释。于是我如实说：“同学们，这个问题也把老师问住了，谁能帮我们解开这个疑团呢?”这时有个学生站起来说：“我知道，老师，中国现有两栖类动物302种。而云南由于特殊的地理和复杂多样的自然环境，具有十分丰富的两栖类物种，约100余种。占全国两栖类动物种数的40%。我们要通过认识两栖类物种的多样性，关注它们的生存状态，进一步保护人类这一朋友。”“你怎么知道的?”我故作羡慕地问。“我是从网络阅读《十万个为什么(动物篇)》上看来的。”他自豪地说。“你真是咱们班的“小百科全书呀!”我由衷地赞叹。他也在大家的掌声中得到了学习的满足，而其他同学也在学习过程中感受到了师生地位的平等，对课堂学习更加热爱和向往了。可见，在网络时代，学生的接触面更广，了解和接收信息的渠道更多，看了更多的课外书籍，知识面在不断扩大。

2.因势利导，化解课堂中突如其来的挑战

在课堂教学中，处处考验着教师的反应，时时需要教师的灵敏。扑面而来的问题、措手不及的偶发事件、回答的不切题、甚至是故意的捣乱......这些都是我们在备课中“备不胜备”的，这就要求我们教师在课堂中，在紧张、突发的情况面前，放下师道尊严，用上一点机智，说上一两句幽默话，以化解课堂“矛盾”，打破“僵局”，活跃课堂气氛，增进师生情谊，展现教师的个人魅力。

综上所述，如果我们教师在课堂教学中“招数”层出不穷，那么学生就会在不知不觉的学生中受益良多。

第二篇：议数学课堂的机智教学

所谓课堂机智教学，就是指教师在课堂教学过程中通过敏锐的观察，灵活的思维，果断的决策处理有关教学的偶发事件的能力，即在课堂教学中的应变能力。课堂机智教学是一种教学能力，是一种巧妙处理教与学矛盾的教学技巧，同时教学机智本身就是教师的一种创新思维，也是教师在进行创新教学过程中所特有的心理品质，这种品质也成为点燃创新教学的思维火花。

一般来说，课堂机智教学能具体表现在以下几个方面： 细致敏锐的观察力 、冷静理智的自制力 、及时有效的调控力 、深刻准确的解惑能力 、灵活自如的通变力、积极熟练的迁移力、机智幽默的表达能力等 。综上表现，在具体的课堂教学实践中，面对有思想、有情感、有态度、有意志的学生，教师必须借助一定的教学机智，才能完成数学教学任务。需要指出的是，课堂教学机智作为课堂教学中的一种应变能力，并不是说教师可以随心所欲地处理教学过程中出现的随机事件。相反，它总是受数学教学规律和各种因素的制约，因此要体现五个有利于：( 1 )有利于教育教学原则的落实;( 2 )有利于数学课堂教学顺利开展进行;( 3 )有利于提高课堂教学效率;( 4 )有利于发挥教师的主导作用;( 5 )有利于调动学生学习的积极性和主动性，体现他们在教学中的主体地位。

综上所述，为了更好提高小学数学课堂教学效果，并切实根据小学生的学习特点，本人浅议教师课堂机智教学以下几点：

一、教师要掌握学生的心理特点

常言道：麻雀虽小，五脏俱全。小学生年龄虽小，但由于他们不同的家庭及不同成长环境，所以每个学生心理发展各有差异。因此教师应掌握学生的心理特点，提高观察学生内心世界的能力，处理好在课堂上偶发事件，及时调控和有效组织课堂教学活动。例如，在课堂上，我非常希望学生主动参与数学活动，回答一些有思维挑战性的问题，于是就用表扬的手段，夸奖学生在回答问题中所表现出来的聪明，平时也注意借景生情，用感人的事例去拨动学生的心弦，从而使学生感悟所学的知识。同时，在课内与课外多观察学生表情及一些异常的变化，这样我们教师就能更好的进行机智教学，从而有效提高教学质量。

二、要熟悉教材、教法和学生 、创设轻松氛围。

熟悉教材，教师就会对讲课满怀信心，胸有成竹;熟悉教法，教师就能根据教学内容，灵活运用;熟悉学生，教师就能从学情出发，因材施教。教师做到这“三熟”，就可以眼观六路，耳听八方，及时发现问题，迅速判断，妥善处理;还可以尽快调整教学思路和方案，保证教学任务顺利完成，机智针对数学教学内容进行教学。数学是一门具有理性美的学科，但由于小学生年龄特点，他们往往不能欣赏这种美，相反的觉得比较枯燥。在这种情况下，教师要熟悉教材、教法和学生 、创设轻松得体幽默的氛围，让学生能收到最好的学习效果，同时也能培养他们幽默精神。例如：在教学低年级学习解决数学问题(即应用题)时，许多学生对应用题题意理解不清楚，再加上农村低年级学生识字量少，他们感到非常乏味，显得索然无味，心不在焉。这时我就创编童话故事，故事里编几道数学应用题。这样不仅调节了学生课堂气氛及学习积极性，也调整了学生的情绪，更让学生回味无穷。当然，教师在运用教学机智创设轻松氛围时，一定要注意掌握分寸，不能漫无目的夸夸其谈，只有根据教材内容、教学目标并在良好的氛围学习，才能提高教学效果。

三、坚持具体问题具体分析，并要充分把握时机。

教师在课堂教学中，对于学生出现的不同问题，一定要对症下药，要采取不同的方法加以解决。一般而言，对于没有偏离教学构思的学生的质疑，教师要尽可能通过教学过程本身的进展来解答，使课堂变得生动活泼，最大限度地调动学生参与学习的积极性和主动性，对于偏离教学构思的学生提问，要区别不同的情况分别对待;有的可以及时解答，有的可以课后解决。对于当场回答不了的问题，教师可以发动学生充分讨论加以理解，或待课后查阅有关书籍给予解决。教师要有“知之则知之，不知则不知”的诚实教学态度。在教学中，学生总会提出各种各样的问题，教师就应当积极引导学生进行深入探讨。或把学生的思维“聚焦”，引向问题深处;或把学生的思维“发散”，多角度、多层次、多侧面地去分析问题。在教学中，善于利用学生的问题契机，充分把握引导的时机，则是一个数学教师发挥教学机智的重要表现。

例如：在二年级下册，有一道思考题是这样，用

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7、9这8张卡片组成两个四位数，使它们的和是10000，问你能写出几道式子?一看这题目，很多学生都感到茫然，无从入手，有的学生问：“老师这不能写的”。 这时我针对这种现象，引导学生先从这两个四位数个位写起，从8张卡片中找出两个数字凑成10，如1和9，又因为个位1和9相加满十进1，所以再写十位、百位、千位的数字，即它们分别相加得9就行，很多学生在我的点拨下，纷纷举起小手想说自己的答案，正是一石激起千层浪，一个常常被人们忽视的问题就这样应发了学生如此多的创新思考。当然，在很多情形下，教师对于高年级学生提出的有些问题往往并不能立即作出准确的判定，不能立即进行解答，不能立即引导探究。这时，教师就应该勇于承认自己的不足，或发扬民主，鼓励学生自行探索，协作解决问题，或在课后认真思考，及时作出解答。那种对学生提出的难题采取种种办法敷衍了事，避重就轻，左顾右言决不是我们所说的数学课堂教学机智。

四、适时追问、巧妙追问激发教学机智

每一个不同的学生有着不同的知识背景、情感体验和表达方式，也就有着参差不齐的思维水平，从而难免做题出错。此时，我们教师要掌握追问机智，进行点拨、引导和解惑，课堂才会有实效。学生有了错误，要给学生充足的思考时间和空间，让学生自己去发现错误，纠正错误。教师则要站在学生的角度把其错误作为其学习的真正起点，“顺应”认知，掌握其错误思维运行的轨迹，摸清其错误源头，然后对“症”下药，巧妙追问，找到解决问题的好办法。例如，简便计算210-156-44，有不少学生往往错误地计算为210-( 156-44)。究其原因，是学生对连减中的简便计算原理没有弄懂。这时，教师可以适时地创设一个购物情境：“快过年了，爸爸到儿童服装店给小东买衣服，一件上衣156元，一条裤子44元，爸爸付出210元，应找回多少元?”在这样所熟知的情境中，学生很快想到：可以先算出上衣和裤子一共多少钱，算式是( 156+44)，再算出找回多少元，算式是210-( 156+44)。这样缘于错误找根源，根源找准了，学生理解了，难题解决了，误解自然就消除了。 教学时，教师如果从学生出现的错误做法出发，进行引导点拨，不仅能引出正确的想法，还可以“将错就错”，拓宽学生思维。例如，应用题：“农场理有91鸡，比鸭的只数3倍多4只，鸭有多少只?”学生列出的算式有：①3×( )+4=91;②3×91-4;③(91+4)—3;④(91—4)÷3;⑤91÷3-4;⑥91x3+4.„解法很多，究竟谁对谁错?通过学生合作，结合线段图，学生很快“统一”了答案，①、④是正确的。这时，教师“将错就错”，因势利导：如果是其他算式，你能改变原题中的条件，改编出应用题吗?学生的思维打开了，针对其他算式改编出新的应用题。这样，“将错就错”，举一反三，既丰富了知识，又拓展了思路，学生的求异思维能力得到了提高。

总之，数学课堂中的机智教学，它是一个师生之间多种因素动态并相互作用的过程，我们作为一线教师应为学生提供有利学习的平台，多关注学生，积极创设资源，更好提高教学效率。

第三篇：课堂教学中教师的机智

目

录

摘要„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„1 第一章 绪论„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„2 第二章 教师机智的含义„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„3 第三章 体现教师机智的方法„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„4 第四章 影响教师机智的主要因素„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„6 第五章 结语„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„7 参考文献„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„7 致谢„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„7

课堂教学中教师的机智

摘要：课堂教学是师生的双边活动。作为教学活动过程中的主体—学生。由于他们各自的知识水平、心里素质、情感特征等个性各不相同，因而在教学过程中随时都可能出现意外的情况。如何创造性地处理这些意外事件便对教师提出了教学机智方面的要求。事实上，教师机智是优质教学的内在需要，它可以有效地利用课堂中创生的各种教育资源。但由于教师机智自身的特点，它往往具有时间的紧迫性和行动的模糊性，使得现阶段对它的深层次研究显得尤为缺乏。本文试图从教师机智涵义，体现教师机智的方法以及影响教师机智的主要因素三个方面分析教师机智，以期对这种教学现象有更深入的了解，从而促进教师教学质量的提高。 关键词：课堂教学;教师;机智;教师机智

语文课堂教学是一个复杂的动态生成过程，教师随时都有可能遭遇一些始料未及的问题。如课堂上有学生突然提到教师也不会的问题，学生的捣乱，开小差„„对于这些意外的事情，如果处理不好，极有可能扰乱正常的教学秩序，造成课堂的混乱，从而导致正常的课堂教学无法进行。如果及时恰当的处理好这些意外情况，就能让教学活动顺利进行。或者更进一步的将这些意外情况及时地引导到课堂教学的艺术构思中去，就能达到一举两得的效果。这就要求教师以高超的技巧和正确的态度给与巧妙的处理。因此，教师要直面生成，灵活巧妙地处理课堂生成，避免造成课堂僵局，不错失教育的良机，就必须得具备较好的教师机智。所以，一名教师掌握一定的机智显得十分必要，特别是身兼班主任的语文教师更是任重道远。

一、教师机智的含义

新一轮课程改革要求教师要具有较高的教学机智。但什么是教师机智呢?国内外学者从不同侧面、不同角度做了大量讨论。

(一)国内方面

《教育大辞典》上将教师机智定义为“教师面临复杂的教学情境所表现的一种敏感、迅速、准确的判断能力，如在处理事前难预料、必须特殊对待的问题时，以及对待一时处于激情状态的学生时，教师所表现的能力。”①教学机智是教师在一定的理论修养基础上，在长期实践体验、感悟和实际经验基础上形成的一种超乎寻常的、出类 ① 顾明远.教育大辞典(上)[Z].上海:上海教育出版社,1998：716.

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拔萃的临场发挥能力。它反映了教师对现场敏锐捕捉的能力、快速反应的能力和非 常得体的、合理的应对能力。

(二)国外方面

苏霍姆林斯基认为教育的技巧并不在于能预见到课堂的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中做出相应地变动。乌申斯基说：“不论教育者怎样的研究教育理论，如果他没有教育机智，他就不可能成为一个优秀的教育实践者。”①马克斯·范加南认为，教学机智即为教育智慧的意蕴。美国学者汉斯乔·伽达默尔(Hans-GeogGadamer)认为机智包括两个方面：“作为人类互动的方面的机智和作为社会科学学术成就的机智。在前者，机智通常被理解为一种对情境的特殊敏感性和知道在其中如何表现;在后者，机智通过学术成就得以实施。”

我的理解是，教师机智是教师捕捉住学生在课堂上的机会，灵活机动、随机应变地进行教学，使教学更生活化，更能激发学生学习兴趣，取得更好的教学效果的一种能力。

二、体现教师机智的方法

苏联教育家马卡连柯说过：“教育技巧的必要特征之一就是要有随机应变的能力。有了这种品质，教师才能避免刻板公式，才能估量此时的情况和特点，从而找到适当 的手段。”要有效地掌握和应用教师机智，需要长时间的多方面的付出和艰辛的努力。下面主要讲解幽默、暗示、提问、置留、情感五种体现教师机智的方法，通过穿插课堂案例的分析，以期为课堂教学提供一些有益的启迪。

(一) 幽默法

在课堂上适度进行幽默调侃，是唤起学生注意，避免发生分心型偶发事件的有效方法。如有位老师春季上课发现有个同学在打瞌睡，就顺口编了一首诗：“春风吹得学生醉，莫把课堂当睡堂”同学们听了都会心的笑了，那位同学也睡意全无了。

幽默的语言是一种才华，更是一种力量。在教学中，教师要善于在恰当的时机，巧妙地运用风趣地语言，这种手段常常能化解一些令老师尴尬紧张的事件。还有一些意外情况并不是由学生引起的，而是由课堂周围的环境引发的。这时，老师也可以采取幽默风趣地语言化解意外。例如：流浪狗遛进教室，雨声、闪电声等等。这些都有可能吸引学生的注意力，扰乱正常的教学秩序。在这种情况下，教师可以通过讲一些幽默的笑话或小故事来分散学生的注意力。但这时还该注意，故事或笑话不能过长或过多，否则学生的注意力回到了老师身上却仍游离在课堂之外，无法达到应有的效果。在学生安静下来之后，教师也可采用追问：“刚才讲到哪里啦?”的方法，把学生的 ①乌申斯基.人是教育的对象[M].北京:科学出版社,1959：65.

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注意力吸引到原来的课堂教学中来。

(二)暗示法

有的学生上课精力不集中，教师可视情况用语言、眼神、手势等作暗示，切忌发怒或挖苦讽刺。苏霍姆林斯基曾告诉我们：“自尊心是一种非常脆弱的东西，对待它需要极力小心，要小心得像对待玫瑰花上颤动欲坠的露珠。”①因此，在课堂教学过程中，教师要彻底摒弃那种陈腐的“师道尊严”和“棍棒教育”的错误观点，善于用暗示的方法保护学生的自尊心。

另外，教师还可以在巡视讲课时，轻点一下那位学生的桌面以示暗示。眼神的注视更能引起学生的注意，教师可以通过无意识的眼神停留来暗示作小动作的学生，当然这种眼神应该是温柔的善意的，而不是犀利的责备的，这样既不会伤害到学生的自尊心，又达到了暗示的目的，可谓一举两得。

(三)提问法

对于精力不集中或正在打闹的学生，教师有时候也可以采用提问法，强迫学生把注意力转移到课堂上来。提问的目的并不是非要学生答对，而是为了转移学生的注意力。当学生回答不出来是，教师应该趁机暗示一下，转而提问其他同学，或延后处理。如当小学老师讲得很投入、手舞足蹈，突然发现有学生在讲悄悄话，教师可以马上停止讲解，突然提一个小问题，让他回答，如果他哑口无言，随即让别的学生回答，然后再强调一句：“刚才老师讲得多重要呀，好多小朋友都装到自己的小脑袋里去了，可惜还有些学生可能慢了点，老师再讲一遍，肯定你也行!”相信不用过多的语言，聪明的学生肯定明白教师的用意，自觉地纠正错误，专心地听讲。使用此法的优点是，教师既不使学生窘迫，又不使课堂混乱、教学节奏出现停顿的情况下，把不良行为扼杀在萌芽状态。

如果教师讲课时一时接不上茬，或由于紧张把某个问题一时忘了，也可以采用提问的方法，在提问学生的同时调整一下自己的思维，使自己尽快地接通思路，以便顺利地讲下去。

(四)置留法

课堂上学生有时会提出一些让人措手不及的问题，这些问题也许只是学生一瞬间的思维火花，但这也是课堂充满生命力的一种表现。对于这些没有把握的“生成”，教师可以用置留法以赢得时间，充分去思考合适的解决方法。比如在小学课堂上，学生们因对方越过了“桌线”而展开战斗。这个突然报告说：老师，他碰了我一下。另一个说：她也踩了我一下。这样关于桌线的问题不是一下子能解决的，我们可用置留法，暂时对此不给予理睬，待想到好的方法后，再处理它，效果更好。当然，置留法在一节课中并不能频繁使用。频繁的使用会让降低教师的威信度，从而收不到预想中的效果。同时，有些学生出于好奇心和求知欲，往往会提出一些超过教师认知水平的 ①苏霍姆林斯基.给教师的100条建议[M].长沙:湖南出版社,2001：75.问题，

教师如果在课堂上无法解决，应留到课后去，这样既可以确保正常的教学进程顺利完成而又不会让自己感到尴尬。例如有一位中学教师讲授李清照的《如梦令》时，刚介绍完作者，一位学生举手问：“李清照一生写了多少词?”学生提出的问题，使教者难以准确回答。然而，教师灵机一转：“本节课重点学习《如梦令》，而刚才你提出的这些问题都很有意义。如你有兴趣，我可以专门抽出时间开一堂李清照诗词的讲座，到时欢迎你光临。”那位学生满意地点点头。这样既解了围又以置留法促动了学生更高的求知激情。

(五)情感法

学习过程是师生情感的双向交流过程。教学实践证明，以师生的情感为基础，可以唤起学生的学习兴趣，也就是一旦学生对教师感到亲切，才敢于独立思考，才敢于交流思想。情感法可谓是语文课堂教学应变技巧中的重要方面。无论是幽默法、提示法还是提问法、置留法，都应该以情感法为基础。学生最反感的是教师死守住三尺讲台，一手捧书，一手捏粉笔的呆板式教学。提倡情感法就是要打破这种局面，以情动人。当课堂出现学生违反纪律、破坏教学秩序的现象时，教师不要慌张，也不要乱发脾气。善于控制自己的情感，约束自己的行为，抑制过激的情绪，试着用浓郁情味的话语纠正学生的不好现象。这既是老师不可缺少的心理品质,也是衡量教师机智高低的尺度。

借班上课或接任一个新班级，师生间互不了解，互不相识，课堂上有可能面面相 觑，表现淡漠，甚至形成僵局，影响教学正常进行。遇到这种情况教师要和学生先沟 通感情，如师生共同做游戏，讲故事等。这样可以很快缩短师生间距离，在短短的几分钟内使师生的情感融洽，然后再开始讲课。

幽默法、提示法、提问法、置留法、情感法只是体现语文课堂教学中教师机智放入很小一部分，其他还有很多方法，如宽容法、调整法等。灵活地掌握这些方法，可以让教师更好地处理一些突发事件，消除遇到意外时的“手忙脚乱”，保障课堂教学的有序开展。

俄国著名作家车尔尼雪夫斯基说：“灵感是一个不喜欢拜访懒汉的客人。”①课堂教学中教师的机智也是如此。它的培养是一个艰辛而长期的过程。课堂上偶发事件的表现千奇百怪，变幻莫测。而所谓的教师机智只是一种借鉴，千万不可生搬硬套。事实上，在具体的机智中，任何一种技巧都不可能是单纯的和万能的。运用时就要求教师要具体情况具体分析，注意把严肃、善意的批评与信任、鼓励结合起来，把“尽量多地要求”与“尽可能多地尊重”结合起来。作为教师，应因势利导，巧妙地将课堂的突发事件化弊为利，使得课堂教学和谐融洽地进行。

①中国青年出版社.外国作家谈创作经验[M] .北京:中国青年出版社,1982：75.三、影响教师机智的主要因素

教师机智是教师素质、知识和能力等水平的综合体现，上面也提到体现教师机智的一些方法，那么教师如何增进自己的教育机智，从而使教学有条不紊的进行下去呢?教师首先应当明确影响应变机智的诸项因素，从而努力培养和提高自己。

(一)教学经验

实践证明：一名教师教学经验越丰富，就越容易表现出机智。经验教师具备较多的教学经验、丰富的教学预备图式，从而使他们的教学开展得自然而流畅。多年的教学实践也使他们拥有了反思自己教学工作的机会和基础，同时，由于历史性的积淀，他们对课程的理解既有纵向的深度又有横向的广度。所以只要他们愿意反思，立志创新，那表现出教学机智是大有可能的。对于新老师来说，就要学习和吸取对自己有利的教学经验，在努力增加自己的知识的同时积极利用成功的教学经验，使自己向经验教师迈进。教学实践中，做一个有心人，注意积累借鉴经验是具备教师机智的前提。

(二)外部环境

教师机智除受教学经验的影响外，还受到客观条件和教师本人对高层次、高品位教学机智的追求的影响.。教师的人格境界、对教学工作的热情和责任、对学生的挚爱和关心等，对教师教学机智的开拓和加深起着重要作用。高品位、高格调的教师机智要求教师有一种以学生为指向的多元的、复杂的关心品质和责任品质。 登山则情满于山，观海则意溢于海。人在行动时，始终是与一定的情感相伴相随。教师机智也不例外，它不仅受见解的支配，同时又依赖于情感。客观条件包括教学环境、主管教育领导的教育理念、同事的教育观念以及学生的基本素质。其中教师个人的主观追求 不仅对教师机智的提高和发展具有决定性的意义，而且带动着教师的基本素养向积极、有效、高层次方向发展。

苏霍姆林斯基说：“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生中不知不觉中做出响应的变动。”教学机智的形成不是一朝一夕成就的，让我们不断实践、不断反思、不断总结，使教学机智从有痕到无痕，从偶然性到常态性。

四、结语

随着新课程改革浪潮的不断层层推进，新课程已不断改变着学生的学习生活，也不断改变着教师的教学生活。叶澜教授也曾经说过：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定而没有激情的行程。”①让我们在课堂中，充分发挥教师的智慧，有效应对课堂生成，让生命的活力在生成中涌动，让课堂教学在生成中无限精彩，让品德老师成为最有魅力的人。

①叶澜.让课堂焕发出生命活力[M].教育科学出版社.2000：103.参考文献：

[1]夏霰芳.新课标下语文课堂教学策略研究[D].上海:上海师范大学,2008. [2]李创新.中学语文创新教法•课堂组织艺术[M].北京:学苑出版社,1999年版. [3]孙春成.语文课堂教学艺术漫谈[M].北京:语文出版社,1998 年版. [4]陈融,吴友平.课堂教学中的意外处理[J].课堂教学,2006(01). [5]中国青年出版社.外国作家谈创作经验[M] .北京:中国青年出版社,1982年版. [6]翟启明.语文教师心理学[M].成都:四川大学出版社,2007年版. [7]李创新.中学语文创新教法•课堂组织艺术[M].北京:学苑出版社,1999年版. [8]孙春成.语文课堂教学艺术漫谈[M].北京:语文出版社,1998 年版. [9]苏霍姆林斯基.给教师的100条建议[M].长沙:湖南出版社,2001 年版. [10]刘华锦,晓睦. 教学机智的内涵及其运用[J]. 教育与教学研究,2009,(05) [11]叶澜.让课堂焕发出生命活力[M].教育科学出版社,2000年版.

致谢

在我毕业论文开题、调查、研究和撰写过程中，吴守涛老师给予了我耐心、细致和全面的帮助，这会使我终身受益。老师治学严谨、学识渊博、为人正派是我学习的榜样，老师的谆谆教诲我也将永远铭记于心!

第四篇：深究中学化学课堂的教学机智

化学课堂教学方案的设计为化学课堂教学提出了理想化的教学模型和优化的教学“蓝图”,但是,由于化学世界中物质变化的多样性、复杂性,物质性质学习的阶段性和理论理解的有限性,学生在学习过程中认识能力的差异性以及随着科学知识的不断发展和学生思维的空前活跃等因素,大大增加了化学课堂教学的随机性和偶然性。

一、设计好化学教学系统

化学教学系统的设计是化学教学工作中最基本环节,根据化学教学目的、教学任务和教学目标,结合化学教学内容、学生的实际水平和具体情况,以及教学条件和环境,对不同层次的化学教学系统,规划出自己的教学行为和学生的学习行为,并预测在教学过程中可能引起的教与学的效果。要制定出教学行为的“蓝图”必须做到以下几点:

(1)要熟练地掌握教材。

(2)要熟悉学生情况。 (3)要充分备课。

(4)对演示实验有充分的准备。

(5)加强学习,不断扩大知识面。“知识就是力量”,“巧妇难为无米之炊”。任何一种能力的形成,都是以一定的知识作为前提条件的。因为只有加强学习,不断扩充知识面,具有广泛的知识,才能对学生进行解惑,随机应变地处理课堂教学中发生的问题。

二、掌握化学课堂教学的应变技巧

课堂教学能否做到随机应变,常常是判断一个教师是否成熟的标志,能做到这一点,除了前面提到的两个方面外,还必须要求教师具有高度的自我控制能力、良好的心理素质和高尚的思想品德等,对课堂教学能做出快速而准确的判断和恰当的处理方法。化学课堂教学中偶然性的产生因素较多,教学失控的原因复杂,但一般出现较多的情况有以下几点:

(1)对学生认识能力评价过高,疑难问题教学处理不好,课堂教学陷入被动。 (2)对学生认识能力评价过低,教学过程激发不起学生的求知欲望,课堂教学和学生思维陷入“纯化”状态。

(3)学生的个体差异较大,个别学生的回答和发问或远离主题,或龙头马尾,不着边际。

(4)对实验探索不足或设备条件不具备,导致课堂演示实验失败。

(5)学生求异思维活跃,提出许多超越知识体系范畴或教学进度的问题。

如何对课堂教学中出现的偶发事件进行随机调控,下面笔者就化学课堂教学中出现的偶发事件提出几种应变技巧。

1、绕道迂回,调节难度。在课堂教学中,发现当原来设计的问题失去对学生思维的锻炼效能时,应及时调节难度。如果原来设计的问题难度过大,要适当变换角度或适当补充铺垫绕道迂回,放缓思考的坡度或化难为易;如果原来设计的问题过于浅易,要追加问题,以调节难度,实现预期的教学目的。

2、因势利导,变被动为主动。在教学过程中,由于突发事件的发生,使课堂陷入被动,这时可想办法转移学生的注意力,因势利导,把出现的事情与教学联系起来,扭转被动局面,往往收到意想不到的效果。如在作演示实验时,由于客观原因实验不成功或出现结果异常,学生议论纷纷,这时教师可马上话锋一转,叫学生回答实验为什么不成功,这样可引导学生从反应的原理、实验装置设计、试剂的选择以及条件的控制等方面进行思考和分析,同样可达到预期的教学效果。

3、制造氛围,创设情境。沉闷的课堂气氛难以激发学生的思维,但过于喧哗的课堂又难以使学生冷静思考,及时把握教学中学生的情绪,及时调控课堂使学生的思维保持兴奋活泼状态。如在课堂教学中,将实验设计更具有突发性,仪器安装更具有审美性,操作演示更具有科学性和规范性;将思考问题的设计带有连续性、阶梯性、跳跃性;教学语言的选择注重情意性、幽默感以及悬念的巧设和思维路径的变异等都是创造良好课堂气氛的有效途径。当机立断,对症下药。当学生的发问或回答出乎意料之外,而根据要求必须做出明确回答时,应当机立断,给予果断的肯定或否定的答复,以避免因犹豫不决而带来的课堂混乱和学生思想上的彷徨。如果在教学过程中,对关键之处学生答非所问时,要及时把握学生的思维脉搏,发现问题症结,采取针对性措施。

4、善于反诘和回避。当学生所提问题的实质要澄清,或者问题的依据不明确时,要善于反诘,让学生在新的条件下思考找出结果。如当有学生问:硫酸氢钠电离时有H?+,并且具有酸性,它是一种酸吗?反诘的问题是:硫酸氢钠电离时产生的阳离子全部是H?+吗?如果学生所提问题不属本节课所学内容(以后学习中还要研究)或重点时,应予以回避,可以婉转加以说明,适可而止,避免节外生枝纠缠不清,小题大做,喧宾夺主,影响教学任务的完成。总之不能让学生牵着鼻子走,把教学的主动权始终控制在教师手中。

课堂教学是一门艺术,要求教师具有较好的教学机智,教学机智的培养并非一日之功,它与教师高度的修养、深厚的功力、广博的知识、熟练的技巧和丰富的经验为基础的,在教学过程中,要作到对教材的高度稔熟、对学生的充分了解、对知识的科学态度和对学生的真挚感情,才能适应现代教学的需要,灵活自如地驾驭课堂教学进程。

第五篇：谈谈中学化学课堂的教学机智

地址：贵州省余庆县敖溪中学 作者：吴成均 邮编：564403 联系电话：13885254278 中学化学教学机智探析

课堂教学是师生的双边活动，由于学生的差异性，外界环境干扰等一系列不确定性因素的存在，使课堂教学中偶发事件的发生在所难免，要处理好这一系列突发事件，要求教师应具有良好的教学机智。苏霍姆林斯基说：“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地、在学生不知不觉中做出相应的变动。”具有机智的教学，可以把偶发事件、失误等弥合在如同行云流水般的教学活动中。甚至面临“山穷水尽”的时刻，也能急中生智便能化险为夷，出现“柳暗花明又一村”的喜悦。那么怎样才能具有较好的教学机智，以及在化学课堂教学中如何随机应变呢?

一、预设学情，动态生成

教学应是“预设”和“生成”的有机统一体。只有充分的预设，才能临场不乱。教师对教材相关的知识点要做到高度熟练，内容的前后联系应心中有数，对实验应做出充分的估计。这样才能回答和处理学生就教材内容和实验提出的疑问，才能根据教学情况变换教学方法。教学中经常出现这样的情况：教师提出一个问题，学生一时答不上来，怎么办?这时教师或放缓思考的坡度，或化难为易，或变换角度等，这些都必须熟悉教材才能办到。如果在教学设计过程中多从学生方面考虑，有利于提高教师的应变能力。

二、因势利导，变被动为主动

在教学过程中，由于突发事件的发生，使课堂陷入被动，这时可想办法转移学生的注意力，因势利导，把出现的事情与教学联系起来，扭转被动局面，往往会收到意想不到的效果。例如：课堂演示实验失败或出现异常，学生议论纷纷，使教师难以按教学设计的步骤进行教学。这时教师把话锋一转，叫学生回答实验为什么不成功，引导学生从反应的原理、实验装置设计、试剂的选择以及条件的控制等方面进行思考和分析，同样可达到预期的教学效果。

三、围绕主题，相机反问。

当学生所提问题的实质要澄清，或者问题的依据不明确时，要善于反问，让学生在新的条件下思考找出结果。如当有学生问：硫酸氢钠电离时有氢离子，并且具有酸性，它是一种酸吗?反诘的问题是：硫酸氢钠电离时产生的阳离子全部是氢离子吗?如果学生所提问题超出本节课所学内容时，可以适当加以说明，避免纠缠不清，喧宾夺主，影响教学任务的完成。

四、真诚否定，化解矛盾

真诚是教师运用教学机智应当遵循的原则，在学生有意无意地干扰课堂秩序时，教师如果一味的训斥，便会使学生产生抵触情绪，长此以往，学生难以得到充分发展，特别是学生言行失当时，勿操之过急，以牙还牙。比如在讲课时，一学生却望着窗外的蓝球赛，此时可将目光注视该学生并幽默地说：“外面的世界很精彩，里面的世界也不奈”，以只言片语便使学生回到课堂上来。这样教师以真诚之心启发、感化学生，使矛盾于真诚，幽默的言语中化解，并让其从中受到教育。

五、借机施教，摆脱尴尬

有的学生爱耍小聪明，甚至制造恶作剧，使教师处于窘境。例如，老师上课推门进教室，掉下一扫帚砸在头上，怎么办?一位老师是这样处理的：他不慌不忙地弯腰拾起扫帚，幽默地说：“看来我工作中问题不少，连不会说话的扫帚也走上门框，向我表示不满了。同学们，你们天天和我相处，对我有更多地了解，想必有很多话要说，希望课后也给我提提意见，帮助我改进工作吧!”这种镇定宽容，因情而变，果断地采取相应对策摆脱的尴尬的做法，就是教师教学机智的成功运用。

综上所述，在教学中有效地运用教学机智，可以化静态为动态，变“事故”为“故事”，借机施教，为我所用。教师应在偶发事件面前以理智驾驭情感，因势利导，随机应变，让课堂教学始终充满生机与活力”。