机智教学下的体育课堂

2023-01-07

第一篇：机智教学下的体育课堂

课堂教学的灵感--教学机智

课堂教学的灵感

无法预约的精彩

——浅谈教学机智

江苏省如皋职业教育中心校 226500 陈爱民

摘

要：教学机智，是教师在教学过程中表现出来的一种迅速调整教学状态的心理行为。教学机智是教师教学生命力的体现，是衡量其教学水平的标准之一。它是教师的教育思想、知识修养和心理素质等因素长期积淀，厚积薄发的产物。关键词：教学机智;课堂教学;灵感

教学机智，是教师在教学过程中表现出来的一种迅速调整教学状态的心理行为。尽管在教学艺术中,教育思想、教学方法等因素是最为重要的组成部分，然而不可否认的事实是：一个优秀的教师如果缺乏了应有的教学机智，那是不可理解的。

教学机智作为一种心理行为，有其复杂的生成机理。它也许不像教育思想和教学方法那样可以描述和研究，它更像文艺创作中的“灵感”现象，来无影、去无踪，好像没有规律可寻，但在教学实践中它是存在的。文艺创作中的灵感现象表现为作者对精神理念的豁然开朗，对外观世界的突然感悟，常常有“蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”的狂喜，有“踏破铁鞋无觅处，得来全不费工夫”的欢愉。很多情况下，一部优秀作品的产生与灵感是分不开的。灵感是艺术创作的源泉，是艺术家创作生命力的体现。那么，我们是否也可以这样认为：教学机智是教师教学生命力的体现，是衡量其教学水平的重要标准之一呢?

事实确实如此，当我们重温一些优秀教师的教学实录时，我们会发现他们无不具有很高的教学机智。承德一中的刘秋红老师(2005年全国语文课堂评优课一等奖获得者)受邀到某校借班上观摩课《死海不死》。在教学设计时，本来安排1课时教完，但在课堂实际操作时，由于她的启发到位，学生在讨论“如何拯救死海”一问时，思维空前活跃，争相发言。刘老师临时决定违反一下“常规”，拖一会儿

课，让更多的学生阐述自己的观点，体会学习的乐趣。试想，如果刘老师不顾学生，只顾遵守“常规”，这堂课的效果可能会打折扣了。刘老师这种打破教学常规的勇气、用心呵护学生的举动、以及驾驭课堂，随机应变的能力，正是其教学机智的表现。

其实，就是作为一名普通的教师，我们也时常能感觉到教学机智的“灵光一现”，使很多平凡的课堂在某个时段折射出智慧的火花，那是无法预约的精彩。其表现形式是多样化的。

由此可见，课堂教学中的教学机智应表现在两个方面：

l.对课堂反馈信息的准确捕捉与筛选。

课堂信息稍纵即逝，它是学生在课堂学习中，随机反馈的体现学习状态与效果的一种暂时性信息，教者的机智就在于及时捕捉并筛选那些真实、有效、有用的反馈信息，从而及时调整教学内容，组织后续教学。笔者曾观摩到一位老师上《劝学》的实况。这一节课的教学重点是比喻说理，经过教师的分析解说，学生都显出深有所得，深有所悟的样子。讨论、提问，学生也都侃侃而谈，从比喻的大量运用，到比喻的多种形式，从比喻的表达效果，到比喻的选用提炼，谈得十分透彻。师生都认为这个问题圆满解决了。但一位同学在气畅语酣的答问中偶尔把“比喻说理”说成“比喻论证” 。教者当即意识到学生对问题还有进一步深化的必要。于是抓住这一点，空出教学时间，将比喻说理与比喻论证作了比较。这样既深化了教学，又扩展了内容，取得了良好效果。课后，大家都对这位老师在课堂上能及时发现学生问题的能力，表示肯定和赞许。

2.对课堂反馈信息的及时反应与处理。

在对课堂反馈信息的准确捕捉与筛选之后，教者就应对信息做出及时的反应和正确的处理，这样往往能收到事半功倍的效果。例如，安徽的刘学柱老师上《荷塘月色》一课，在讲课文“文眼”时，学生理解得很透彻。在答问中，刘老师感到学生对课文记游线索及感情脉络也有了一定的把握。于是及时调整教学内容，对记游线索和感情脉络采用了精讲妙点的方式。特别是感情脉络本准备详细讲解的，这一

来既节约了时间，又保持了学生浓厚的听课兴趣，真是一举两得。

也许教学机智表面上看来有很大的随意性，是教师无事先考虑，无心理准备的情况下，临时调整教学策略的行为表现，但其产生并非“空穴来风”，是受众多因素影响的，是一个优秀教师的教育思想、知识修养和心理素质等因素长期积淀，厚积薄发的产物，并非教师在某个时刻的“心血来潮”，偶尔靠“小聪明”所能为之的。

一.受教育思想的影响。

正确的教育思想有利于产生教学机智。

其一，教育的对象是学生，学生不是机器，他具有能动性。一个教师无论其经验多丰富，备课多充分，都不能忽略这一点。因此，上课时学生的表现往往会出乎我们的“意料”之外，当师生之间出现这种“交流错位”的现象时，教师只能及时调整教学策略，变“错位”为互动，从而推动教学活动的“再进行”。

假使教者不具备教学机智，往往会出现两种情形：①对学生的“过度”反应，教者束手无策，课堂“冷场”，一堂课就这样“砸”了;②教者不顾学生的反应，只顾自己讲解灌输，这样的课堂势必死气沉沉，学生心不在焉，反应冷淡，这堂课算是白上了。

其二，“学生为主体，教师为主导”

、“学生是学习的主人”等论断已成为新时期我们对教育思想的共识。从这个意义上来看，学生的“过度”反应恰恰是学生主体性的表现，是我们应该予以认可和重视的。教者应该积极配合学生，帮助学生解疑答问，“顺水推舟”，启发思维。这样即便偶尔好像打乱了教学计划，但其效果却非那些以教师为主体的“教师表演课”所能相比。试看一例：

《平行四边形的面积》教学

【精彩回放】

在一番“先行组织”后，

师：你们想知道平行四边形面积计算公式么?这节课———

突然，一名学生站起来：我知道，平行四边形的面积=底×高。

师：你是怎么知道的?

生：我从书上看到的。

师：那平行四边形的面积计算公式是怎样推导出来的呢?

生：我知道，把平行四边形沿着高剪开，拼成长方形。师：那你知道为什么沿着高剪，不沿着高可以吗?

该生摇头。

师：不要紧，下面我们就一起来动手试一试。(原定让学生探索结论的教学变成了现在让学生验证结论的教学)

【透视与反思】在上述教学过程中，学生的“倒行逆施”，打乱了教师的设想，打乱了教学的程序，面对这种现象教师不应选择回避，而应选择面对。教师充分利用这一“不期”的教学资源，趁机调整方向，重新设计和组织学生的学习活动，从而促进了课堂教学的“有效生成”。

其三，把学生作为主体，就必须善于调动学生的思维，当学生对教师的设问无动于衷时，我们就应机智地重新设问，启发学生，让学生“动”起来。而一些刚刚走上讲坛的新教师却往往缺乏这应有的机智。我校刚分配来的一个新老师在讲授《枣核》一课时，上课不久，便贸然向学生提了这样一个问题：“枣核在文中有什么作用?”这个问题，对于初一年级刚刚接触这篇文章的学生，显得难度太大了，而且课文尚未深入讲解。所以学生只能大眼瞪小眼，毫无反应，教师一再追问，终究无人举手，课堂出现了两分多钟的“冷场”，教师无奈，情急之下，只好自己讲出了答案，后续的教学就显得凌乱不堪了。假使这位新教师当时意识到学生无法回答这个问题时，立即改变一下问题方式，或先问几个较简单的问题，如“老朋友叫我带枣校来干什么?他的用意是什么?说明了什么?”，以此作为铺垫，激发起学生的思维，可能情况要好得多。

二.受知识修养的影响。

教学机智的产生要求教者具有较高的知识修养，许多优秀教师

都是“学富五车”的，天文地理、人文科学无不知晓，所以他们上课往往能旁征博引，妙语如珠，深入浅出，游刃有余。在艰苦的自学探索和教学实践中，他们已锻炼出了高层次的教学机智。河北黄骅中学的特级教师许建国老师在谈他上的《荷塘月色》的示范课体会时，回忆说：“我认为只有吃透了教材，才能在授课时驾轻就熟。才能够应付‘突发事件’。例如，在这堂课上，有同学提出，朱自清先生面对白色恐怖的现实，在苦闷中彷徨，又幻想逃避现实，为什么他不能像鲁迅先生那样拿起笔作武器向敌人宣战呢?这个问题的关键在于朱自清先生只是一个学者型的民主战士，他不满现实，又找不到出路，找不到斗争的方法，只能是委婉地抒发自己苦闷的心情和难得偷来片刻消遣的淡淡情趣。这也正是本文‘朦胧美’产生的思想根源。如果教师不能吃透教材，对这一点不清楚，课堂上就会‘卡壳’，就无法解决学生提出的问题。”许老师这里所谈的“吃透教材”正是其知识修养的具体表现。试想一个“才疏学浅”的“穷”教师对教法知之甚少，自己尚不能对某些问题理解到位，又怎能启发学生思考问题，又怎能对学生在课堂上的反应做出准确的判断，又怎能“审时度势”引导学生呢?这样的老师除了照背教参的答案，还能给予学生什么呢?其课堂上出现“卡壳”现象当然不足为奇了。

三.受心理素质的影响。

一般来说，心理素质会影响到教学机智，具有健康稳定的心理素质，遇事冷静、沉着的教师往往具有很高的教学机智。于漪老师在经历了十年“文革”的摧残之后，迎来了教育的第二个春天，并第一次在上海电视台教育演播室现场直播了一堂语文课《海燕》，于漪老师回忆说：“学生端坐在临时布置的教室里，我拿着备课夹候在教室外，等导演的指令。灯陡然亮了，满屋通明，我的心紧缩了一下，但立刻镇定下来，从容地走进教室„„”于漪老师在此所表现出来的从容不迫的精神状态，处惊不乱的心理调控，无疑为其教学机智的正常发挥奠定了基础。

另外，教者保持良好的心境、充沛的精神、清醒的头脑，也有

利于课堂上教学机智的充分发挥。

素质教育的落脚点在于课堂教学。在日益关注如何深化课堂教学改革的今天，我们提出教学机智，希望更多的教师少一些“匠气”，多一些“灵气”，努力培养自己的教学机智，让教学机智给我们的课堂注入新的活力，这无疑具有深远的意义。

参考文献：

1. 《略论课堂教学机智》，赵正铭，《中国教育学刊》，2002年，03期 2. 《浅谈教学机智在课堂教学中的运用》，赵春平温金梅，《:教育理论与实践》，2001年，05期

第二篇：议数学课堂的机智教学

所谓课堂机智教学，就是指教师在课堂教学过程中通过敏锐的观察，灵活的思维，果断的决策处理有关教学的偶发事件的能力，即在课堂教学中的应变能力。课堂机智教学是一种教学能力，是一种巧妙处理教与学矛盾的教学技巧，同时教学机智本身就是教师的一种创新思维，也是教师在进行创新教学过程中所特有的心理品质，这种品质也成为点燃创新教学的思维火花。

一般来说，课堂机智教学能具体表现在以下几个方面：细致敏锐的观察力、冷静理智的自制力、及时有效的调控力、深刻准确的解惑能力、灵活自如的通变力、积极熟练的迁移力、机智幽默的表达能力等。综上表现，在具体的课堂教学实践中，面对有思想、有情感、有态度、有意志的学生，教师必须借助一定的教学机智，才能完成数学教学任务。需要指出的是，课堂教学机智作为课堂教学中的一种应变能力，并不是说教师可以随心所欲地处理教学过程中出现的随机事件。相反，它总是受数学教学规律和各种因素的制约，因此要体现五个有利于：( 1 )有利于教育教学原则的落实;( 2 )有利于数学课堂教学顺利开展进行;( 3 )有利于提高课堂教学效率;( 4 )有利于发挥教师的主导作用;( 5 )有利于调动学生学习的积极性和主动性，体现他们在教学中的主体地位。

综上所述，为了更好提高小学数学课堂教学效果，并切实根据小学生的学习特点，本人浅议教师课堂机智教学以下几点：

一、教师要掌握学生的心理特点

常言道：麻雀虽小，五脏俱全。小学生年龄虽小，但由于他们不同的家庭及不同成长环境，所以每个学生心理发展各有差异。因此教师应掌握学生的心理特点，提高观察学生内心世界的能力，处理好在课堂上偶发事件，及时调控和有效组织课堂教学活动。例如，在课堂上，我非常希望学生主动参与数学活动，回答一些有思维挑战性的问题，于是就用表扬的手段，夸奖学生在回答问题中所表现出来的聪明，平时也注意借景生情，用感人的事例去拨动学生的心弦，从而使学生感悟所学的知识。同时，在课内与课外多观察学生表情及一些异常的变化，这样我们教师就能更好的进行机智教学，从而有效提高教学质量。

二、要熟悉教材、教法和学生、创设轻松氛围。

熟悉教材，教师就会对讲课满怀信心，胸有成竹;熟悉教法，教师就能根据教学内容，灵活运用;熟悉学生，教师就能从学情出发，因材施教。教师做到这“三熟”，就可以眼观六路，耳听八方，及时发现问题，迅速判断，妥善处理;还可以尽快调整教学思路和方案，保证教学任务顺利完成，机智针对数学教学内容进行教学。数学是一门具有理性美的学科，但由于小学生年龄特点，他们往往不能欣赏这种美，相反的觉得比较枯燥。在这种情况下，教师要熟悉教材、教法和学生、创设轻松得体幽默的氛围，让学生能收到最好的学习效果，同时也能培养他们幽默精神。例如：在教学低年级学习解决数学问题(即应用题)时，许多学生对应用题题意理解不清楚，再加上农村低年级学生识字量少，他们感到非常乏味，显得索然无味，心不在焉。这时我就创编童话故事，故事里编几道数学应用题。这样不仅调节了学生课堂气氛及学习积极性，也调整了学生的情绪，更让学生回味无穷。当然，教师在运用教学机智创设轻松氛围时，一定要注意掌握分寸，不能漫无目的夸夸其谈，只有根据教材内容、教学目标并在良好的氛围学习，才能提高教学效果。

三、坚持具体问题具体分析，并要充分把握时机。

教师在课堂教学中，对于学生出现的不同问题，一定要对症下药，要采取不同的方法加以解决。一般而言，对于没有偏离教学构思的学生的质疑，教师要尽可能通过教学过程本身的进展来解答，使课堂变得生动活泼，最大限度地调动学生参与学习的积极性和主动性，对于偏离教学构思的学生提问，要区别不同的情况分别对待;有的可以及时解答，有的可以课后解决。对于当场回答不了的问题，教师可以发动学生充分讨论加以理解，或待课后查阅有关书籍给予解决。教师要有“知之则知之，不知则不知”的诚实教学态度。在教学中，学生总会提出各种各样的问题，教师就应当积极引导学生进行深入探讨。或把学生的思维“聚焦”，引向问题深处;或把学生的思维“发散”，多角度、多层次、多侧面地去分析问题。在教学中，善于利用学生的问题契机，充分把握引导的时机，则是一个数学教师发挥教学机智的重要表现。

例如：在二年级下册，有一道思考题是这样，用

1、

2、

3、

4、

5、

6、

7、9这8张卡片组成两个四位数，使它们的和是10000，问你能写出几道式子?一看这题目，很多学生都感到茫然，无从入手，有的学生问：“老师这不能写的”。这时我针对这种现象，引导学生先从这两个四位数个位写起，从8张卡片中找出两个数字凑成10，如1和9，又因为个位1和9相加满十进1，所以再写十位、百位、千位的数字，即它们分别相加得9就行，很多学生在我的点拨下，纷纷举起小手想说自己的答案，正是一石激起千层浪，一个常常被人们忽视的问题就这样应发了学生如此多的创新思考。当然，在很多情形下，教师对于高年级学生提出的有些问题往往并不能立即作出准确的判定，不能立即进行解答，不能立即引导探究。这时，教师就应该勇于承认自己的不足，或发扬民主，鼓励学生自行探索，协作解决问题，或在课后认真思考，及时作出解答。那种对学生提出的难题采取种种办法敷衍了事，避重就轻，左顾右言决不是我们所说的数学课堂教学机智。

四、适时追问、巧妙追问激发教学机智

每一个不同的学生有着不同的知识背景、情感体验和表达方式，也就有着参差不齐的思维水平，从而难免做题出错。此时，我们教师要掌握追问机智，进行点拨、引导和解惑，课堂才会有实效。学生有了错误，要给学生充足的思考时间和空间，让学生自己去发现错误，纠正错误。教师则要站在学生的角度把其错误作为其学习的真正起点，“顺应”认知，掌握其错误思维运行的轨迹，摸清其错误源头，然后对“症”下药，巧妙追问，找到解决问题的好办法。例如，简便计算210-156-44，有不少学生往往错误地计算为210-( 156-44)。究其原因，是学生对连减中的简便计算原理没有弄懂。这时，教师可以适时地创设一个购物情境：“快过年了，爸爸到儿童服装店给小东买衣服，一件上衣156元，一条裤子44元，爸爸付出210元，应找回多少元?”在这样所熟知的情境中，学生很快想到：可以先算出上衣和裤子一共多少钱，算式是( 156+44)，再算出找回多少元，算式是210-( 156+44)。这样缘于错误找根源，根源找准了，学生理解了，难题解决了，误解自然就消除了。教学时，教师如果从学生出现的错误做法出发，进行引导点拨，不仅能引出正确的想法，还可以“将错就错”，拓宽学生思维。例如，应用题：“农场理有91鸡，比鸭的只数3倍多4只，鸭有多少只?”学生列出的算式有：①3×( )+4=91;②3×91-4;③(91+4)—3;④(91—4)÷3;⑤91÷3-4;⑥91x3+4.„解法很多，究竟谁对谁错?通过学生合作，结合线段图，学生很快“统一”了答案，①、④是正确的。这时，教师“将错就错”，因势利导：如果是其他算式，你能改变原题中的条件，改编出应用题吗?学生的思维打开了，针对其他算式改编出新的应用题。这样，“将错就错”，举一反三，既丰富了知识，又拓展了思路，学生的求异思维能力得到了提高。

总之，数学课堂中的机智教学，它是一个师生之间多种因素动态并相互作用的过程，我们作为一线教师应为学生提供有利学习的平台，多关注学生，积极创设资源，更好提高教学效率。

第三篇：课堂教学机智作二

课堂教学机智

课堂教学机智是指在教学过程中面对千变万化的教学情景，迅速、敏捷、灵活、准确地做出判断、处理，保持课堂平衡的一种心理能力。它是教师智能的灵活性与机敏性的统一，是一种“应急”的智力活动过程。它要求教师运用教学机智，针对偶然事件的干扰，立即改变教学信息传递系统既定的传输程序(如教学计划、教案)，重新拟定教学的传输程序，维持教学系统的动态平衡，保证教学过程的顺利进行。课堂教育教学是一个错综复杂、瞬息万变的过程，随时有可能发生种种意想不到的事件，但无论是哪种情况引起的意外事件，都需要教师对这些课堂意外做出迅速准确的判断，并妥善解决，以保证课堂教育教学的顺利进行。机智，应该是一个成功的授课者的法宝。灵活地应用它，整个授课的空间会在无形中得到延展。也许一个灵光闪现就会开启无数智慧的头脑;也许一个妙手偶得就能点亮无数双闪亮的眼睛。

我们只有切实地做到了关注学生的内心世界，尊重学生，更多地欣赏和鼓励学生，与学生一起探讨人生的问题，帮助他们构筑一片属于自己的精神家园，才能让他们真正体悟到学习语文是自己生命的需要，从而切实的使学生成为学习的主《基础教育课程改革纲要》明确指出，教学过程是师生交往共同发展的互动过程。教学的本质是交往。交往论承认教师与学生都是具有独立人格价值的人，两者在人格上完全平等。即师生之间只有价值的平等，而没有高低、强弱之分。师生关系是一种平等、理解、双向的人与人的关系。交往论强调师生间、学生间动态的信息交流，通过信息交流实现师生互动，相互沟通，相互影响，相互补充，从而达到共识、共享、共进。这是教学相长的真谛。新课程要求传统意义上的教师教和学生学，让位于师生互教互学，彼此间应形成一个真正的“学习共同体”。

一次讲授陶渊明的《归园田居》，我让学生体会诗人笔下清新优美的自然风光，忽然李同学举手站起来说：“诗人笔下又是鸡又是狗的，脏乱不堪，我觉得毫无美感可言。陶渊明当官当不成，就说官场不好，这不就是“吃不着葡萄就说葡萄酸”么!”李同学坐下去后，我发现下面有人在窃笑，还有的点头表示赞同，看来，由于时代的差异和人生阅历的不足，学生对这样的作品还是有隔膜的。怎么办呢?这个时候，我灵机一动，顺着的思路说：“是呀，我也有这样的疑问。诗人笔下的景物再平常不过了，可他为什么会觉得如此美好呢?哪位同学可以揣摩一下诗人当时的心情?”一石激起千层浪，看到这样的见解老师都没有贸然予以否定，学生说话的欲望顿时被调动起来，思路也被打开了……之后，不仅顺利完成了教学任务，而且，这个原本上课有点沉闷的班级变得活跃起来，学生也开始愿意在课堂上畅所欲言。

在平时与课堂的教育教学中，我们会经常碰到这种突如其来的事情。那么，该如何应对呢，我的体会是：首先，切忌动怒。教师要学会克制自己的情感，学会低调处理这类容易让人头脑发热的事。不急不燥，可以使我们在难堪的处境中依然保持清醒的头脑，依然能做出冷静准确的判断，教育教学的智慧或许就会在这一瞬间闪现，这就为以后教育教学工作的进一步开展赢得了主动。其次，教师要善于因势利导。课堂教学是一个思想相互碰撞的过程。教师与学生，由于知识水平与经验阅历的不同，在分析问题与理解问题的能力上必然存在差异，思想碰撞产生不了火花也是常情;同时，课堂教学是一个双向交流的过程，教师所面对的学生又是一个个彼此不同、异常活跃的个体，教师的教案再详细、再周密，也难以全面预见随时可能出现的思维变异和思维冷场。因此，在学生出现思维障碍的时候，教师若能不急于纠正学生的“错误”，顺着学生的思路，随机应变，因势利导，则有可能激活学生的思维，使课堂教学向着预期的方向发展。所谓“山穷水尽疑无路，柳暗花明又一村”，教学机智的魅力也即在于此。

三、那么如何拥有这样的素质呢?教学机智不是天生的，它需要教师经过艰苦磨炼和用心领悟才能形成。教师要在短暂的时间做出反应，这种能力并非与生俱来，更不能寄托于教师随心所欲的“灵机一动”教师需要积累各方面知识，俗语说：“厚积才能薄发”。这就需要教师上知天文、下晓地理、博古通今，具有精深广博的学科知识。教师在漫长的教学实践过程中，总会经历困难、挫折、甚至失败。教师必须养成在遗憾中反思、在成功中总结的良好教学心态。随时把教学中的一孔之见，一思之得记录下来，在教学中的失误和疏漏记下来。教学艺术水平将会在不断纠正差错中得到迅速提高，天长日久会使自己的教学艺术日趋成熟。总之，教学机智要求教师要有深厚的文化底蕴，有敏锐的观察能力、准确的判断能力、精深的思维能力、敏捷的反应能力，还要求教师有乐观的情趣、开朗的胸襟、幽默的性格、丰富的阅历。这其中很重要的是教师要有强烈的事业心，不断地在实践中学习、摸索、思考、积淀，不断地充实自我，追寻个性，构建风格，提高自身的综合素质。优秀教学机智它时时闪烁着智慧的光芒，拥有教育智慧的教师，才会将课堂演绎成丰富多彩、变化多端的小世界──有和风细雨，有凉风习习，有浪花点点，有激流澎湃，这才是真正充满活力的课堂。

所以，在教学活动中，我们应与学生平等地走进新课程，相信学生，相信他们有学习的能力，创造的能力。让师生间真正达成互动、互惠。学生从中体验到了平等、自由、民主、尊重、信任、友善、理解，同时受到激励、鞭策、鼓舞、指导和建议，形成了积极的、丰富的人生态度与情感体验。教师也学到了学生蓬勃向上的朝气，不断探索、敢于创新的精神，和他们优于教师的知识、能力等方面的长处。在与学生共同合作的过程中实现了自身专业水平的不断提高。

第四篇：发挥教学机智打造精彩课堂

发挥教学机智

打造精彩课堂

——“教学机智”在语文教学中的妙用

李学开

教学机智，是指教师面临复杂教学情况所表现出的一种敏感、迅速、准确的应付能力。俄国著名教育家乌申斯基指出：“不论教育者怎样地研究了教育理论，如果他不具备教育机智，他就不能成为一个好的教育工作者。”教学机智是教学艺术之园中开得最亮丽、最鲜活的花朵，集中体现教师的教学智慧，是教师在教学过程中面对特殊的教学情境最富灵感的杰作。那么，在语文教学中，如何发挥教学机智，打造精彩课堂呢?

一、顺势牵引课堂教学中，学生常有思维越轨的情况发生，提出一些莫名其妙、甚至离奇古怪的问题，形成一种横向干扰。有经验的教师应该顺势诱导，将学生旁逸斜出的思维巧妙地牵引回来。著名特级教师钱梦龙有一次讲授《故乡》时，有个学生突然提出了一个问题：“老师，跳鱼怎么会有青蛙似的两只脚?”面对这个突如其来的问题，钱梦龙瞬间作了选择，帮助学生解决这个问题。他通过提问，有学生回答出了娃娃鱼是有脚的，钱梦龙称赞这个学生见多识广，顺势说出了“跳鱼”也有两只脚，他和学生都表示没见过“跳鱼”，但文章中提到少年闰土就见过，学生马上从文章了找到了“闰土的心里有无穷无尽的稀奇的事，都是我往常的朋友所不知道的”这句话，这个问题就这样顺利解决了，而且有理有据，一点都不含糊。既保护了学生肯动脑筋提问题的积极性，又保证了教学过程按原有的思路进行下去。

二、合理阐析

课堂教学千变万化，教师备课时有些问题可能未曾留意，上课时学生一旦提出来，就会有些措手不及。这时候，教师应该冷静下来，尽可能进行合理的阐释、分析，给学生一个满意的答复。笔者执教《荷塘月色》时，有学生说：“老师，朱自清笔下的荷塘是如此美丽，可是，我去年暑假和爸爸妈妈一起到清华大学看荷塘，荷塘不是很美。”学生提出的这一问题非常棘手，令我有些为难，我马上联想到王国维的“一切景语皆情语”这句话，于是机智地解答道：“近代学者王国维曾说过，‘一切景语皆情语’，你是白天去清华大学看荷塘的，荷塘的景色尽收眼底;加上你是和爸爸妈妈一块儿去的，便少了些宁静，多了些喧嚣。朱自清却是一个人夜游荷塘，光线自然没有白天亮，且天上有一层淡淡的云，月光也是淡淡的，故朱自清看到的荷塘应该是朦胧的、宁静的。朱自清笔下的荷塘处处都打上了他情感的烙印。作者借荷塘月色之景，抒颇不宁静之情。你没有作者这种人生体验，因而感受不到荷塘之美也是自然的事情了。”学生听后点头称赞，心悦诚服。

三、巧妙点拨

课堂教学是一个动态流程。上课之前，无论教师备课如何充分，设计如何巧妙，一旦付诸实践，往往不可能与执教者所设想的一模一样。面对学生提出的意料之外的问题，教师应沉着冷静，巧妙点拨，画龙点睛。有位年轻的女教师讲授《从百草园到三味书屋》，当讲到“美女蛇”的时候，一个男生举手发问：“老师，世上有没有美男蛇?”说完，他还得意地看了看同学们，引起了哄堂大笑。女教师沉思片刻说：“这个同学天真好奇，问得有趣;但他问的思路不对，照此下去，可以问，有没有丑女蛇和丑男蛇呢?要知道，作者的思路是在‘美女’和‘蛇’的对比上，‘美女’是指她迷人的外表，‘蛇’是其害人的本质，‘美女蛇’比喻披着画皮的坏人„„”这位女教师没有因为学生的哄笑而影响自己的情绪，而是趁势加以点拨，把学生的思路拉回到正轨，既稳定了课堂教学秩序，又引导学生正确理解了“美女蛇”的寓意。

四、幽默风趣弗洛伊德说：“幽默是一种难能可贵的天赋。”对于教学过程中出现的一些意外，幽默是最好的化解方式之一。课堂上，由于这样或那样的原因，难免会出现一些失误。这种失误，往往将教师置于尴尬的境地。而幽他一默，是摆脱尴尬的最好处方。有一次，笔者上公开课，课堂上有几个学生打瞌睡，而且发出了难听的鼾声。我并没有直接将他们从睡梦中叫醒，而是对着全班同学说：“现在，东方卫视搞了一套节目，叫《中国达人秀》，很火爆，这些人各有特长，让人啧啧称叹。难道我们班上也出现了几个‘睡觉达人’?”同学们便顺着我的目光，朝向那几个打瞌睡的同学，善意地笑了起来，笑声吵醒了他们，既而，这几个同学便睡意全无，注意力一下被调动起来，开始认真地听课，这正是我所期望的效果。

教学机智不是与生俱来的，也不是一蹴而就的，需要我们在平时的课堂教学中慢慢积累。让我们充分发挥自己的聪明才智，把课堂演绎成丰富多彩、充满活力的课堂，让学生真正爱上语文课!

通信地址：湖北省英山县第一中学邮政编码：438700 办公电话：0713——7062421

第五篇：生物课堂教学：教学机智大收集

收集]生物课堂教学：教学机智大收集(含:教学幽默,教学技巧等)

教师能一改常规，因势利导，在面临“山穷水尽”的关头，急中生智地顺水推舟，化险为夷，使之“柳暗花明”，并达到了天衣无缝的妙境，师生在更加愉悦的氛围中完成了课堂教学。这应该就是“教学机智”。

教学机智是教师创造性地运用心理学原理和教学规律，通过灵活的思维、果断的决策，处理教学过程中出现的偶发事件时所体现出来的机敏和睿智。

机智是“智慧的化身”。因此，教师要做到“机智”地处理教学中的偶发事件，必须具备诸多素质和条件。以下几方面应该是不可或缺的：

首先，要有一颗热爱学生的心。育人之道，爱心为先。只有当教师用赤诚的真心去爱每一位学生时，才会消除“火暴”、减少“急躁”、避免疾风暴雨般的“训斥”，以“温柔”的方式去开启和诱导他们，获得最佳的教育效果。

其次，要平等地对待每一位学生。因为这些偶发事件的“肇事”者，通常是那些“调皮捣蛋”的学生，只有教师摆正了他们在自己心目中的位置，才能够对他们的行为“容忍”，不发火、不动怒，对这些事件进行冷静的、超常规的处理。

第三，要有敏捷的思维。机智地处理课堂教学中的偶发事件，实质就是或因势利导，或抛砖引玉，或移花接木，巧妙地把话题转移，摆脱眼前的窘境。这就要求教师必须具有敏捷的求异思维、发散思维，才能左右逢源，化险为夷。

第四，要有丰富的学识。如果教师能做到精通专业，又上知天文、下晓地理，并善于运用心理学的知识和原理，就能信手拈来，驰骋自如，找到偶发事件与教学任务之间的联系，迅速地切入正题。

教学机智不是单纯的技能和技巧，不是与生俱来的禀赋，不是虚情假意的做作，它是一种较高层次的教学艺术，是教师综合素质的反映，是教师个性品质、教育理论素养、教育实践经验等多种因素熔铸的合金。

[收集]生物课堂教学：教学机智大收集(含:教学幽默,教学技巧等) 1.、<生物与环境> 可运用古代诗人描述生物环境的优美诗句赖导入新课,:天苍苍,野茫茫,风吹草低见牛羊.””两个黄鹂鸣翠柳,一行白鹭上青天”

2、如讲《保护环境》一节时，上课了，老师一句话“今天先讲个故事”，全班鸦雀无声。“有个地方种植水稻，大米的质量很好，就是产量不高，后来不知道什么原因，水稻越长越好，产量也有所增加，当地的人都很高兴。但是，从1955年开始这个地方突然出现了一种奇怪的病。病人起初腰疼，关节疼，不久就全身疼痛，连呼吸、吃饭都得忍受巨大的痛苦。可怕的是，有的人越长越矮。(有的学生笑起来)身体缩短，最多矮了30厘米左右(学生无人再笑，眼睛里现出惊疑的目光)。这是什么病呢?仅1963—1977年就死了207人。从死者遗体解剖看，病人外表好好的，可是体内骨折多的达70多处，(学生大吃一惊)后来找到了原因，抓住了罪魁祸首(学生急切想知道)。原来，在这个地方的上游建了一座炼锌厂。(学生议论，河水污染了)是的，工厂废水中含镉，这种水浇灌稻田，大米就含镉，人们长期食用镉米，就出现了上面的悲剧。”近乎离奇的故事，使学生惊讶不已，产生巨大疑问，激发了他们的求知欲，课堂教学的“黄金时刻”来到了。“保护环境多么重要呀!”教师板书：保护环境。故事起到了牵线搭桥的作用，学生们在说笑议论中受到了教育。

3、讲“酶的特性”之前先做一个实验：把少量的新鲜动物肝脏剪碎放入试管，然后加入一定量的过氧化氢溶液，试管中顿时发生剧烈化学反应，产生大量气泡。这时再放入余烬木条，即可看到余烬复燃现象。用这个有趣的演示实验导入酶的高效性的讲解，效果很好。

4、再如，讲“伴性遗传”时采用提问式导入课题：“咱们班有没有同学患色盲?”真巧，一个男生站起来说他患色盲。我又问他家里还有谁患色盲，他说他舅舅也是色盲。这时我告诉他们，我以前的一个男学生是色盲，他的外公也是色盲。学生们议论纷纷：“这是怎么回事?”

5、细胞工程导入：夏天快来了，最让大家感到可恶的可能就是蚊子了，被咬了后皮肤又痒又痛，同学们知道吗有一种草叫香茅草，采来后要晒干，燃烧后有一种香味可以用来熏蚊，可是它的烟很大。现在一位澳大利亚的科学家已经研制出了一种新型植物，叫驱蚊草。是一种纯天然及环保型产品，它含有香茅醛，散发出一种特殊的柠檬型香气，从而达到驱蚊的效果。同时还具有抗菌、除臭、抗忧郁、净化心灵、缓解紧张与压力的作用。它是通过科学家十多年的潜心研究、采用细胞工程技术，把天竺葵的原生质体与香茅草的原生质体进行融合培育而成的。那么它的培育过程是怎样的?今天我们就研究这个过程驱蚊草是多年生草本植物，目前已从澳大利亚引入中国。该产品已在澳大利亚、美国、日本、加拿大、台湾等地走进千家万户，可是现在有网站广告说有大量的驱蚊草种子及苗木出售，大家能不能用你学过的知识来分析一下，这会不会是假广告?(分析了染色体变异，生殖方式等

6、可结合生活中趣闻轶事，巧设疑点，激发学生的兴趣。例如，在介绍“遗传”时，先给学生讲了一个小故事：美国的一位舞蹈女明星，拒绝了许多风流潇洒的公子哥们的追求，却写信向长相普通，不修边幅的科学家爱因斯坦求爱。她写道：“如果我们结婚，我相信我们的后代一定会像您那样的聪明，像我一样的漂亮。”引出基因重组的课题请问：“如果他们结了婚，她能梦想成真，遂其心愿吗?”同学们几乎同声回答：“可能的。”“为什么呢?”同学们议论纷纷，虽答不全，但对此都产生了浓厚兴趣。趁此时机，我再由浅入深，层层分析基因组合的特点和结果，同学们听来饶有兴趣，收到了事半功倍的教学效果。

7、在课堂教学中，我们适时地将教材内容与有关感性知识联系起来，通过列举事例或设疑的方法，唤醒同学们沉睡的记忆，使同学们的感性知识与我们所讲授的理性知识之间因撞击而产生“共鸣”。例如：在讲到根的渗透吸水原理时，可以向学生提问：“为什么给农作物上的肥多了会产生„烧苗‟现象?”;“为什么盐碱地里不适宜作物生长?”;在讲到食物中的成分时，可以向学生提问：“为什么我们吃饭不能偏食、挑食?”等等。同时这样还会使同学们因找到了回答他们记忆中的“什么”的“为什么”而激发出更大的学习兴趣和信心来。

8、形象生动、丰富而幽默的教学语言，不仅有助于学生的思考、理解和掌握教材的内容，而且还可以起到打动学生的心理、吸引学生的注意力、活跃课堂气氛的作用。比如：讲到生物对环境的影响时可引用成语“千里之堤，溃于蚁穴”;讲到遗传时可以引用俗语“龙生龙，凤生凤，老鼠的儿子会打洞”;讲到变异时，可引用古语“橘生淮北而为枳”;讲到食物链时，可引用成语“螳螂捕蝉，黄雀在后”;讲到条件反射时，可引用成语“一朝被蛇咬，十年怕井绳”、“谈虎色变”、“望梅止渴”等。这些词语既简洁形象，又通俗易懂，同时还能引起学生思考的兴趣。

此外，教师语言表达的清晰、节奏的轻重快慢、语音的高低起伏与语言的内在逻辑性，还可以激发学生的美感，为教学服务。

9、“谚语”是社会上流传的固定语句，用简单通俗的话反映出某种经验和道理。在教学中，运用得好，可以活跃课堂气氛，调动学生的学习积极性，收到事半功倍的效果。下面归纳了初中生物课本上的谚语十二条。

霜叶红于二月花在气温下降，叶绿素分解消失的时候，叶子里面的糖分大量转变成为红色的花青素，于是绿叶变红了。

种地不上粪，等于瞎胡混粪肥中含有多种丰富的无机盐，这句谚语强调了植物生长过程中施用粪肥的重要性。

大树底下好乘凉大树下面的树荫，没有阳光照射，气温较低;大树的蒸腾作用增加了周围大气的湿度;大树的光合作用增加了周围大气的氧气。

秋风扫落叶落叶是温带地区的阔时树减少蒸腾作用，准备安全过冬的一种本领。

树怕伤皮，不怕空心植物的生活有两种运输线。木质部中的导管，把根从土壤中吸收来的水分和无机盐，自下而上输送到叶里及植物全身。韧皮部中的筛管，把叶制造的有机物自上而下输送到根部及植物的全身。树干空了，导管并没有中断。树皮坏了，筛管被切断，根部得不到足够的有机物会“饿死”，直至整棵树枯死。

红花还需绿叶衬花的生长需要绿叶光合作用制造的有机物作为营养。

人有人言，兽有兽语动物的“语言”是很丰富的。动物的活动、声音和气味等都能够起到传递信息的作用，都是动物的语言。

一朝被蛇咬，十年怕草绳蛇咬的惊吓和痛苦，在人的大脑皮层形成了条件反射。

龙生龙，风生风，老鼠生儿会打洞说明了生物的遗传现象在自然界普遍存在。

一树之果有苦有甜，一母之子有愚有贤强调了生物的变异性普遍存在于自然界。

“谚语”绝大多数是正确的，包含了一定的科学道理。但也有例外，需要仔细推敲。如“粪大水勤，不用问人”，就忽略了不同植物以及同一植物在不同的生长时期对水肥需要量不同的客观事实，不符合科学种田的道理。

[收集]生物课堂教学：教学机智大收集(含:教学幽默,教学技巧等) 不错，很好，学习了

我也来两个：

有讲水分代谢时，可用“有收无收在于水，收多收少在于肥”来引入新课讲色盲时我也可以讲道尔顿发现色盲的故意，他买双红色的袜子给妈妈作为生日礼物，而他的父母及姐姐们看到的是玫瑰红的袜子了，可是只有他与弟弟看的的袜子是灰色，从而他写了篇关于色盲的文章，使人们认识到色盲哦，暂时只想到这两个了，以后想到了再补了

[收集]生物课堂教学：教学机智大收集(含:教学幽默,教学技巧等) 以前我在K12发过的：

1)我在讲激素调节时先和同学们讲的问题

一般说来，使用兴奋剂的主要危害如下： ①、出现严重的性格变化 ②、产生药物依赖性 ③、导致细胞和器官功能异常 ④、产生过敏反应，损害免疫力 ⑤、引起各种感染(如肝炎和艾滋病)

危害主要来自激素类和刺激剂类的药物。特别令人担心的是，许多有害作用只是在数年之后才表现出来，而且即使是医生也分辨不出哪些运动员正处于危险期，哪些暂时还不会出问题。

蜜蜂的看法：

我觉得兴奋剂的故事非常好，但如果以问题的形式提出来，我想效果会更好，这样会极大的调动学生的学习兴趣。

我是让学生带着问题去讨论的

。

2)讲组成生物体的化学元素时：平时头发被烧会有一股焦味，同学们知道是为什么吗?这股焦味是SO2的味道，因为头发蛋白质里含有S元素!

[收集]生物课堂教学：教学机智大收集(含:教学幽默,教学技巧等) 我以前在讲到植物为什么要落叶时幽默了一下，我说那是植物的一种伟大的舍己为人、敢于奉献的精神，就像你们的父母为你们一样

[收集]生物课堂教学：教学机智大收集(含:教学幽默,教学技巧等) 第一次来这里觉得这里很好，有利于生物教师的相互学习和提高。我在讲授水分代谢的时候，给学生举了如下的一些例子：糖拌柿子为什么会出很多的水?在青菜上洒水菜为什么会硬挺?暂时想到这。

[收集]生物课堂教学：教学机智大收集(含:教学幽默,教学技巧等)

3 我在讲到人和三大营养物质代谢的时候，在讲到酒精也可以提供能量时候，说“我们可以适当的饮酒，不能象某些人，喝啤酒太多伤肝，喝白酒太多伤胃，但是不喝酒伤心。”学生笑了。调剂了课堂。

[收集]生物课堂教学：教学机智大收集(含:教学幽默,教学技巧等) 我在讲到人和三大营养物质代谢的时候，在讲到酒精也可以提供能量时候，说“我们可以适当的饮酒，不能象某些人，喝啤酒太多伤肝，喝白酒太多伤胃，但是不喝酒伤心。”学生笑了。调剂了课堂。

[收集]生物课堂教学：教学机智大收集(含:教学幽默,教学技巧等) 在三大营养物质代谢中，最后总结时候用一副对联：上联：家有金山银山，下联：不过一日三餐。横批：合理膳食。

[收集]生物课堂教学：教学机智大收集(含:教学幽默,教学技巧等) 1.当我提问而没人举手回答时，我皱着眉头说：怎么?全军覆没?

2.提问时，如果仅有男孩举手而女生寥寥无几时，我说：你们女生是想给老师留几手吗?

3.学生起立回答问题时，一时紧张忘了答案，我说：我相信你会在沉默中爆发!

4.一次，学生起立时，不小心绊倒了凳子，“哐”一声吓了大家一跳，我说：多好的开场白!我想这声音肯定在提醒我们你的答案很精彩，不容错过，是吗?让我们洗耳恭听!

5.一学生连续两次回答正确，我说：呵!你现在是梅开二度啊!

6.一次公开课上，电脑突然出现故障，我急中生智，说：同学们，你们瞧，电脑觉得累了，此刻正在生气呢!

7.一次，学生讨论问题，答案基本一致，我说：看来是英雄所见略同啊!

8.一次，请学生朗读概念，这个学生站起来不停的清请嗓门，大伙都笑了，我说：没事，著名的朗诵家在朗读前都要做这样的准备!

10.下午第一节课,大家都很困。于是我说:现在郑重的告戒大家,千万不要有偷睡(税)行为，这可是违法的，大家哄堂大笑。

[收集]生物课堂教学：教学机智大收集(含:教学幽默,教学技巧等) 讲到动物行为的调节的时候，用一个常见的现象：一群鸡妈妈带着它的子女们出去到野外找事物吃，这个时候来了一只大花狗，这时鸡妈妈就竖起羽毛产生攻击的动作行为，让学生思考是为什么，引入新课。

[收集]生物课堂教学：教学机智大收集(含:教学幽默,教学技巧等) 刚刚看了楼主的帖子，很好，我也跟一个。

我在将减数分裂时，我跟同学们讲，精子和卵细胞中的大小相同的染色体(同源染色体)开始约会了，从而引出联会。然后它们互相交换了“信物”即：同源染色体中的非姐妹染色单体会交叉互换。

收集]生物课堂教学：教学机智大收集(含:教学幽默,教学技巧等) 刚刚看到，欣喜，我也跟一下：

知识点：自由水与结合水与亲水性物质

事例：发面时打开水龙头接点自由流动的水，这些水就是自由水，加入面中，和好后，使劲拧面团，水没有滴落下来，哪里去了呢?原来面团中的淀粉，蛋白质，纤维素都是亲水性物质，水分子吸附在亲水性

收集]生物课堂教学：教学机智大收集(含:教学幽默,教学技巧等) 我在上免疫时，用这一段材料引入很吸引学生：

人得蚕豆病是怎么回事?

在食品店里，你可以买到不少蚕豆制品：白糖豆板、可可豆板、五香豆、兰花豆、油炸豆板、豆板辣酱等等。蚕豆是人们喜爱的食品，含有丰富的蛋白质、脂肪、淀粉，营养价值很高， 4 味道适口。

每当蚕豆花开和成熟的时节，你可能听说过，有些人竟会患上一种奇怪的蚕豆病。这是怎么回事呢? 原来，在蚕豆及其花粉中间，有一种叫“变态反应原”的物质;对它过敏的人，只要吃了蚕豆，或者在田间吸进了一些蚕豆的花粉，就会引起高热、恶心、呕吐、腹痛、腹泻和抽筋等症状。为什么有的人会过敏呢?原来，各种营养成分进入消化道以后，人体里都有相应的酶进行消化，比如唾液里的淀粉酶把淀粉变成麦芽糖，蛋白酶把蛋白质水解成氨基酸等等。如果人体里没有水解蚕豆中“变态反应原”物质的酶，这种物质就不能被人体消化，从而产生过敏反应，出现各种中毒症状。

这种病有潜伏期，短的只有几小时，长的可达十天左右。蚕豆病发病比较急，由于红血球被大量破坏，往往产生贫血、黄疸、肝脾肿大、血尿。如果尿量减少、昏迷、抽搐，也能危及生命，必须立即送医院抢救。蚕豆病具有遗传性，只要家属中有人对这种病有过敏反应历史的，应该注意避免接触蚕豆花粉，不吃蚕豆，就可以防止蚕豆病的发生。

对不过敏的人来说，蚕豆还有许多用途哩。青蚕豆、干蚕豆可做蔬菜、豆沙和粉丝;豆荚煅成灰，可作洗涤剂。民间常用蚕豆来治病：豆壳可作利尿药，能治水肿和脚气病;用蚕豆花制成汁，有凉血的功能;蚕豆花、叶和荚壳，都是止血剂，能治各种咯血、呕血。柿子除涩

深秋时节，黄橙橙的柿子上市了。柿子果肉肥硕，软滑多汁，甜而不腻，老少都喜爱。你当然也不会例外。

我国柿子的品种很多，全国大约有二百多种，华北大盖柿、河北盘盆柿、北京金灯柿、陕西鸡心黄、青岛金瓶柿、杭州铜盘柿、广东大红柿等等，都是著名的佳果。柿子可以分为甜柿和涩柿两大类：熟的甜柿子从树上采下来就可以吃;涩柿采收后，要经过脱涩处理才能吃。如果你吃了一口涩柿子，满嘴会涩得难受。柿子为什么带有涩味呢?原来，柿子里含有大量的可溶性单宁质(鞣酸)，单宁质有很强的收敛性，它能刺激口腔里的触觉神经末梢产生兴奋，而有“涩”的感觉。这种涩并不是一种味觉，因为口腔粘膜上面没长味蕾，只是柿子里的单宁质刺激了口腔粘膜上面的神经末梢，从而产生兴奋，再传到大脑以后产生了感觉。 [收集]生物课堂教学：教学机智大收集(含:教学幽默,教学技巧等) 我在上新陈代谢时引用下列材料：

米虫不喝水

春夏之交，你家贮藏的粮食里，常常会看到蛀虫在那里爬来爬去，蛀食大米、面粉、玉米和豆粒等等。

以粮食为食的蛀虫很多，主要有谷蠹、谷象、谷蛾、蚕豆象、绿豆象等等。幼虫蛀食谷物的内部，成虫能啮食谷粒。有一种黑色、体长、尖“鼻”长“嘴”的米象，它专门把米粒蛀成一个个的小洞。还有一种米蛀虫，是麦蛾的幼虫，乳白色，在米里蠕动着，能把蛀过的米粒粘成一团。它在米堆里悠闲地生活，不愁吃，慢慢化作蛹，再变成会飞的小麦蛾。

一切生物的生命过程，都离不开水，水是生命的源泉。米蛀虫吃的是干谷物，为什么不会干渴而死呢?

科学家做过这样一个试验：在藏有蛀虫的干燥粮食附近，放置了一些水，结果并没有发现蛀虫去偷水吃的痕迹。他们还解剖了米蛀虫，发现它的身体含水量超过自己体重的一半以上。蛀虫从不喝水，它身体里的水分又是从哪里来的呢?

原来，粮食中都含有糖、脂肪等营养物质，米蛀虫吃了米粒以后，在体内经过一种特殊的生物化学过程，首先分解糖，释放出氧气和氢气，这些气体分子经过化学反应后结合成为水， 5 叫做代谢水。这是米蛀虫体内的一种特殊水源，能够起到水分的补偿作用。米蛀虫这种生理上的特殊功能可大哩!它能够把一百克的脂肪，变成一百零七克的水。

米蛀虫在生活中，自己能不断制造出水来，于是就拚命蛀食米粒，消化大米，吸收其中的养料，然后转化成更多的水分。许许多多大米就这样被米蛀虫蛀食了。

[收集]生物课堂教学：教学机智大收集(含:教学幽默,教学技巧等) 转抄在讲"甲状腺激素的作用"时,可列举一位菲律宾的侏儒症患者,名叫皮爱罗,每次大会发言时,他连讲台都够不着,必须站在凳子上,面对无数的嘲讽,挖苦,他一笑置之,他很自豪地写了一篇文章<我愿生生世世是侏儒>.他说:"未经我的允许,世界上任何人都不能使我变的卑贱,"自信和才能使他羸得了国人的尊敬和信赖,被任命为菲律宾的外交部长. 是的,身体的侏儒并没有什么可怕,可怕的是自轻自贱,以及心灵的侏儒和弱小. [收集]生物课堂教学：教学机智大收集(含:教学幽默,教学技巧等) 讲体温调节时，骨骼肌产热，顺便问同学们：人体的肌肉组织分哪几种?--------骨骼肌、心肌、平滑肌。接说---------但有的学生在考试卷上写：分为肥肉、瘦肉、五花肉。 [收集]生物课堂教学：教学机智大收集(含:教学幽默,教学技巧等) 昨天上综合科时问学生RNA的基本单位时，有学生回答“脱氧核苷酸”，我马上回了一句“还脱，不用脱了”，然后让他们区分清楚相关知识。

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说到禁止近亲结婚时，学生总是不太会分清楚那些是三代以内的旁系血亲，那不是，所以在讲完后，我们设计些问题来考查，问学生自己和叔叔，和姑姑，及姑姑的子女间的关系，等他们回答后，然后紧接着问，那和姑父呢?有的学生居然说是，呵呵，由些引出血缘上的亲缘关系与社会学上的亲戚关系是的差别。

[收集]生物课堂教学：教学机智大收集(含:教学幽默,教学技巧等) 这类是我喜欢的上课模式，我喜欢应用生活实例来解释生物学知识的。

一：昨天我在讲应该“标志重捕法”的时候讲到条件时，举例说：如果我要检测我们学校内老鼠的种群密度，采用标志重捕法可以进行。但是，如果我在放生后投放大量的老鼠药，导致大量的老鼠被毒死，这样能正确得到种群密度吗?学生都知道不能。然后，如果我不投放老鼠药，我养几只猫，导致老鼠被吓跑了，这样还能得到正确的种群密度吗?学生也知道不能。。。。。。。这样就得到了“不能有较大的出生率和死亡率;不能有较多的迁入和迁出”

二：讲到癌细胞的特征的时候，我问学生如果一个人早期发现在肝内发现癌细胞，等他死亡的时候，是不是只有肝脏内有癌细胞呢?从而得到癌细胞可以扩散。

三：讲植物吸收矿质元素的时候，我举例说养花的时候选用的花土是不是平时我们见到的那些会板结的土壤?然后说养花的土壤是疏松的，这样有利于对矿质元素的吸收。同时再举了个一般农户家种的自留地种的蔬菜什么的，一般很少施肥，但是长的还是很好，所采用的也是经常疏松土壤。

还有很多，一时之间想不起来，要等我上课的时候才能临时想到举生活实例，

[收集]生物课堂教学：教学机智大收集(含:教学幽默,教学技巧等) 我在讲应该“标志重捕法”的时候讲到条件时问：怎样给兔子做标志重捕?同学讨论，有的说带耳环，扎头绳，带手环等，我说：扎上红绸子如何?为什么不行?------------标志不能太过鲜艳

收集]生物课堂教学：教学机智大收集(含:教学幽默,教学技巧等) 讲新陈代谢概念时,用了一个小笑话：甲乙两个学生相遇，甲对乙说：“你应该经常喝牛奶。”乙问：“为什么呀?”乙说：“这样你可以气壮如牛啊!”甲说：“那我以后不吃猪肉了。”乙问：“为什么呀?”甲说：“总吃猪肉我会蠢笨如猪的!”

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6 我校教师的一例子:讲神经调节时,问 "谁是班长" 然后班长站起来,再问"你站起来干什么",班长感到莫名其妙,紧接着教师说这就是条件反射

收集]生物课堂教学：教学机智大收集(含:教学幽默,教学技巧等) 我在讲反射活动时,为了说明人受非刺激时,往往先做出反应,后才知道是怎么是一回事的事实时,做出了一个很滑稽的动作:把手放在火上(虚拟),口中直说痛、痛、痛,然后才把缩回来，学生哄然大笑!!

[收集]生物课堂教学：教学机智大收集(含:教学幽默,教学技巧等) 将神经与神经纤维比作电缆和电缆里的金属丝。

[收集]生物课堂教学：教学机智大收集(含:教学幽默,教学技巧等) 课堂上,最后一排一个学生一直往窗外看.我注视他片刻,他就把目光收回来,但不到半分钟,就再次盯住窗外.这样反复了几次,我只好走到他身后,把双手伸向他的脖子处,他才猛地回过神儿来,并害怕地说:你干什么?我小声地笑着说:我看你好象是昨晚睡落枕了,颈椎不舒服,我来给你做理疗呢. [收集]生物课堂教学：教学机智大收集(含:教学幽默,教学技巧等)

1、马上月考了，晚自习学生静不下心，我一离开就乱。我一到门口有学生咳嗽。我顺势问这是什么信息?学生回答完后就乐了。

2、讲做生态瓶的时候，很多学生忘记贴标签，我说他们不注意版权保护。

3、竞争既有种内斗争，又有种间竞争。竞争的目的是生存。我顺势又加了一句生存是硬道理。

[收集]生物课堂教学：教学机智大收集(含:教学幽默,教学技巧等) 在讲基因工程的过程之一目的基因的提取方法鸟枪法时,我说其实我们的高考复习就是鸟枪法复习呀! 讲组成生物体的化学元素时：平时头发被烧会有一股焦味，同学们知道是为什么吗?这股焦味是SO2的味道，因为头发蛋白质里含有S元素!

这个例子可以很好的说明蛋白质有的含有S 在讲到"动物的行为是在神经系统,内分泌系统和运动器官共同协调作用下形成的",可结合这样一句话.一段有关“上网的理由”的语录——上天给我们大脑用来思考;上天给我们双腿用于奔跑;上天给我们双手用于上网;所以我经过思考，决定奔跑着去上网!学生听完后，都觉得很有意思。

还有讲到温度对生物的影响时, 什么猪在18到20摄氏度,长的最快,可以这么说:"如果在座的同学今后事业上有大发展,盖了养猪场,要记住老师的教导,要让猪舍座北朝南,让他冬暖夏凉,平时还要放"猪之歌",让猪儿保持愉快的心情,这样猪就长的快." 这几天可以好好看些好东西了!

记得上根尖的结构时，根毛区的特点是有许多根毛，大大增加了吸水面积。我顺手拿起讲台上的鸡毛挡，“你们看这鸡毛挡为什么有这么多鸡毛呢?”学生一下会意------ 我也讲一个

在讲胰岛素依赖型糖尿病典型症状之一少时，我随口讲了句"为伊(胰)消的人憔悴"学生听后只停顿一秒便哄堂大笑了，笑声中记住了知识我在讲氨基酸的通式时用人体来形容：

左手是氨基，右手是羧基，双脚是氢，它们都连接在躯干上，就像中心碳原子

而我们辩别人跟人不同一般以面部牲来辩别，我们的头就像一个R基，R基的不同决定了氨基酸的不同。

7 我在讲甲状腺的激素的功能的时候.发现有学生在躲着看小说. 向学生提的问题是:当一个同学正在做各种小动作如看小说或玩手机游戏时,什么激素分泌多? 学生一致回答:甲状腺激素! 然后再问:为什么? 学生回答:可以提高神经系统的兴奋性,加快反应速度,从而可以及时发现老师,把小说等作案工具藏起来. 这样既巩固了当堂学习的知识,该学生再也不好意思看小说了. 应该是邓肯与萧伯纳的一段故事吧。

邓肯写信给萧伯纳：我有第一美丽的身体，你有第一聪明的脑子，我们生一个孩子，再理想不过了。萧伯纳回信：如果小孩儿生下来，身体像我，而脑子像你，那不就糟了吗? 叶绿体:外被双层膜，基粒似饼摞，色素往上着，酶在囊质落。胚层分化:外层表附和神感,内层消呼和胰肝,其他源自中胚层.

减数分裂：间I染色体复制，前I联会四分体，中I中央排整齐，后I同源体分离，末I减半染色体;减II特点同有丝，只是不含同源体

性原细胞作准备

次母似与有丝同

染色一复胞二裂初母细胞先联会

排板接着点裂匆

数目减半同源别

排板以后同源分

姐妹道别分极去

精质平分卵相异从此染色不成对

再次质缢各西东

往后把题迎刃解