写论文没有思路的时候，经常查阅一些论文范文，小编为此精心准备了《法学课程论文范文(精选3篇)》，希望对大家有所帮助。摘要：在新时代中国的法学本科专业课程体系中，民法学具有基础性地位。这可以从法学发展的历史、法学所嵌入的社会生活、我国法律职业资格考试的民法学分值比例、我国法院所处理民事案件的规模比例、国内法学院校培养方案中民法学学科知识的总学分以及与他国家法学教育的比较等多个层面予以检验。
第一篇：法学课程论文范文
“宪法学”课程教学创新思考
摘 要：《中共中央关于全面推进依法治国若干重大问题的决定》 为未来法治中国的发展指明了方向，明确提出要完善以宪法为核心的中国特色社会主义法律体系，强调加强宪法实施。“宪法学”课程的教学内容和方式也需要创新以适应时代背景与治国方针对法学人才培养提出的新要求。
关键词：《决定》;宪法学;创新
2014年10月23日，中国共产党第十八届中央委员会第四次全体会议通过了《中共中央关于全面推进依法治国若干重大问题的决定》(以下简称《决定》)。在《决定》中对全面推进依法治国做出了重要的部署并且提出了完善以宪法为核心的中国特色社会主义法律体系建立，强调加强宪法实施。在全面推进依法治国的背景下，“宪法学”课程的教学内容和教学方式都需要进行调整和创新以适应新的时代背景和治国方针对法学人才培养所提出的新要求。
一、《决定》对宪法学课程教学内容提出的新要求
《决定》立足我国法律体系的现实，着眼未来法治中国的发展，对现行宪法文本和实践中若干弱化现象进行拨正和回归。
(一)强调宪法在国家法律体系中的根本法和最高法的地位
现行《宪法》在序言中规定了国家的根本制度和根本任务，是国家的根本法，具有最高的法律效力。 《决定》中首次明确规定了每年12月4日为国家宪法日，建立宪法宣誓制度。 2014年11月第十二届全国人民代表大会常务委员会第十一次会议通过立法的形式正式确定12月4日为国家宪法日。2015年7月1日第十二届全国人民代表大会常务委员会通过立法的形式正式确定宪法宣誓的誓词内容;各级人民代表大会及县级以上各级人民代表大会常务委员会选举或者决定任命的国家工作人员，各级人民政府、人民法院、人民检察院任命的国家工作人员在就职时应当公开进行宪法宣誓。现行的《公务员法》、《人民法院组织法》、《人民检察院组织法》、《法官法》、《检察官法》中还没有修改的内容都是在宪法学课堂上应该及时更新和修正的。
(二)宪法与党的领导关系
在现行的宪法教材中，对于政党关系的论述一般都是以资本主义和社会主义的两分法进行分别论述。而对于中国共产党的论述也多集中在1993宪法修正案(三)中所确定的“中国共产党领导的多党合作和政治协商制度将长期存在和发展”的内容上以及对民主党派内容进行介绍。这是因为政党的内容从学科体系层面进行划分与政治学更为接近，而关于中国共产党的制度介绍我国目前的本科教育中有专门的必修课程进行讲述。《决定》辟出专门篇章对如何处理党与法律之间的关系进行了详细的阐述。《决定》中强调党对立法工作的领导，完善党对立法工作中重大问题决策的程序。凡立法涉及重大体制和重大政策调整的，必须报党中央讨论决定。党中央向全国人大提出宪法修改建议，依照宪法规定的程序进行宪法修改。法律制定和修改的重大问题由全国人大常委会党组向党中央报告。
(三)司法制度改革
《决定》中对于司法制度改革的设计力度最大。《决定》中对于司法机构的权力属性、机构设置、司法人员的权责都进行了改革设计。这些具体制度设计也在实践中不断实现如最高人民法院设立巡回法庭，审理跨行政区域重大行政和民商事案件。探索设立跨行政区域的人民法院和人民检察院，办理跨地区案件。逐步实行人民陪审员不再审理法律适用问题，只参与审理事实认定问题。改革法院案件受理制度，变立案审查制为立案登记制。这些设计对于现行的《人民法院组织法》、《人民检察院组织法》、《法官法》、《检察官法》都有所突破。
二、《决定》对宪法学课程教学方式提出的新要求
《决定》对现行《宪法》的国家机构、宪法实施、宪法监督等内容都进行了前瞻式的改革规划。而随着各项改革规划通过立法的程序逐步上升为法律在全国实施，作为《宪法》课程的教学方式也意味着要进行有针对性的改革。
(一)用变化思维对待教学内容的更新
《宪法》属于法学本科教育的核心基础课程安排在大一进行讲授。这也是与宪法在整个法律体系中处于基础法、根本法的地位相对应的。因为宪法具有稳定性和权威性的特点，所以宪法进行修改的频率和内容与其他部门法相比有很大的限制。《决定》对未来中国法治进步的若干项制度做了勾勒式的改革设计。在现行宪法甚至部门法没有做出调整的时候，《宪法》教学课堂要把变化更新的思维主动贯穿在教学全过程中。长期以来，作为归属于理论法学的学科如法制史、法理学、宪法等这些课程被认为和调整具体领域部门法相比与现实联系不大，教学设计的主题侧重强调教学内容设计的深度而忽略内容更新。《决定》中涉及的如国家机构改革、公职人员权责、社会团体权利等内容均对目前的部门法有所突破，因此在《宪法》的教学过程中要注意平衡好内容创新与现有法律之间的关系，引导学生对《决定》与现行宪法文本进行相互补充学习，了解未来法律制度发展动向。
(二)重视互动方式推进课程内容的调整
《决定》对中国未来法治建设包括涉及宪法所规定内容进行了总体的设计，而具体改革制度的落实还需要通过立法的程序使之上升为法律。大一的学生刚进入大学阶段学习还没有学习其他的专业知识，因此对于宪法学中涉及宏观抽象国家制度和公民权利的内容很难有直观深刻的认识和理解。在课堂教学和课后教学设计中应该有意识地增加设计互动交流的环节，让教师可以真切地感受从高中进入大学学习的一年级学生的理解能力，注意引导学生了解宪法学知识与高中政治学科学习内容、方法、思维等方面的差异。这个过程也是教师发现学生在学习过程中思考短板和盲点的过程。教师需要有针对性地引导学生进行专业知识的学习以及专业思维的训练，避免学生在大一的时候就丧失专业学习兴趣，失去培养专业思维习惯的良机。
(三)强调实践参与，深化知识理解
《决定》中对于法治制度改革力度之大也足见目前社会发展中存在着诸多不完善的地方，尤其某些领域是属于社会矛盾的多发集中地带。作为进入大学阶段学习的法学本科专业的学生要深化对专业知识的了解也需要积极参加社会实践，真实感受法治运作的过程以及发现自身学习的不足。法学的观察社会，服务社会的学科属性也要求学生通过大量的社会实践来检验、运用所学的法学知识。作为宪法学知识的深化理解，尤其是深刻理解《决定》中若干项突破性创新改革更加需要学生在课堂以外走入社会了解社会。
三、宪法学课程教学创新的策略
广东海洋大学法学院在近两年的“宪法学”教学课堂中进行了改革探索取得了一定的成效，学生对教学的评价均为优秀。调查显示，96%的学生认为“宪法学”的学习有力增强了他们对法学专业学习的兴趣;93%的学生认为“宪法学”教学方式对法学学习方法有很大启发;95%的学生认为“宪法学”基础打好对学习其他部门法起到良性促进作用。
(一)课前教学设计
针对大一新生学习热情较高并且有预习课程的习惯，在进行新课讲授前布置学生进行预习所讲的内容并且引导学生研读与课程主题相关的社会事件或者案例，让学生在课前对课程难度有所把握。这有助于学生在上课的时候能够有的放矢地学习，提高了学习的效果。如在讲关于公民与国籍法这部分内容由于《国籍法》条文少，直接逐条讲解非常抽象难懂。在讲这部分内容前建议学生观看电影《北京遇上西雅图》，通过里面的电影情节了解原始国籍中的出生地主义原则在实际生活的运用。事后证明学生对国籍法的学习热情非常高并且能够运用国籍法知识来分析社会的一些典型示例，达到预期的教学效果。
(二)课中教学设计
《决定》掀开的是未来全面推进依法治国的序幕，其出台的背景与我国正处在改革的深水区和矛盾多发时期有着密切的关系。而我国现行《宪法》在1982年颁布，至今通过四次修正案的形式进行部分修改，最近一次修正案是在2004年进行的。因此，课中的教学设计要注意把宪法文本与《决定》改革思路、社会背景三者进行综合的讲述。这个过程中注意观察学生思考、理解问题的角度。如在讲授公民基本义务中的“保守国家秘密”这部分内容的时候，挑选与大学生学习生活熟悉的案例如司法考试、四六级考试试题答案考前出售广告、军事论坛军事设施图片待卖广告等让大家进行讨论发表意见，由浅入深地引导学生从社会现象中认识里面蕴含的法律问题。这种“从社会现象中来，到法律中去”的参与式教学方法能够让学生真切感受到法律调整社会生活的功能，深化了对课本知识的了解。
(三)课后设计
课后的教学设计也是良好教学效果实现不可或缺的组成环节。“宪法学”课程相对于其他课程而言，整体性、抽象性、宏观性的内容占了很大比例。在课后教学设计环节要注重强调学生对专业知识的归纳，理解和运用。如在学习完现行法律和《决定》中关于审判人员的权利义务这部分内容后可以让学生通过搜集资料，查找数据，实地调研等方式了解目前出现法官辞职热潮的原因。
(四)考核方式
考核方式作为课堂教学的延伸环节也成为评价课堂教学效果的重要标尺。作为大一设置课程的“宪法学”在考核方式上也应该充分考虑到大一学生的学习思维特点和着重考核学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。如在平时的课堂上可以就热点问题进行布置小型的辩论赛和研讨会;在国家宪法日或者国庆节布置开展主题演说，小手册宣传活动，案例解读等方式进行深化知识。通过加大学生在平时课堂上的表现分值的方式鼓励学生在课堂前中后期勇于表达自己的观点和展示自己的才华，培养其独立思考的能力，改变期末闭卷考试一考定成绩的被动局面。
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作者：张科
第二篇：论民法学在法学本科专业课程体系中的基础地位
摘 要：在新时代中国的法学本科专业课程体系中，民法学具有基础性地位。这可以从法学发展的历史、法学所嵌入的社会生活、我国法律职业资格考试的民法学分值比例、我国法院所处理民事案件的规模比例、国内法学院校培养方案中民法学学科知识的总学分以及与他国家法学教育的比较等多个层面予以检验。当然，在法学本科专业教育中，民法学的基础性地位也有着特定的目标及其界限，其目标仅在于夯实法学本科的基础性知识，指向法学本科专业的课程设置，这有助于其他实体法和程序法知识的理解和掌握。在法学本科专业课程设置中，民法学的基础性地位可以通过以学分和学时的方式切入法学本科教育，以及通过增设民法学类必修课程的路径予以实现，这有利于法治人才培养的“厚基础”和“宽口径”。
关键词：民法学;法学本科;基础性
一、问题的提出
法学专业学生的学习中，有着这样一种说法，“得民法者得天下”[1]。这一说法在法学史上暗合了一种常被人提及，但又出于各种原因而不能公开宣扬、否则即面对各种批判、引出各方争论的语词，也就是所谓民法学“帝国主义”，本文无意陷入关于“民法帝国主义”的讨论，因而，采用的话语进路无非在于说明，民法学在法学专业学习中的基础性地位[2]。对于此，民法学的一些学者曾经从史学考证的角度予以说明，民法学学科知识体系在法学知识谱系的演进历程中，尽管遭遇了挤压和分裂，但仍然是法学最具有基础性地位的知识体系[3]。
那么，在新时代中国的法学本科专业教育中，民法学是否应具有一种基础性地位呢?本文认为，答案是肯定的，这可以从法学发展的历史、法学所嵌入的社会生活、我国法律职业资格考试的民法学分值比例、我国法院所处理民事案件的规模比例、国内法学院校培养方案中民法学学科知识的总学分以及与他国法学教育的比较等多个层面予以检验。当然，在法学本科专业教育中，民法学的基础性地位也有着特定的目标及界限，这些共同决定了民法学基础性地位的具体实现方式。鉴于法学教育界对于此问题尚无系统梳理，本文将尝试界定民法学基础性地位的内涵，并沿着这一逻辑线索，系统展开民法学基础性地位的论述，以对中国法学专业本科阶段的课程设置提供一定借鉴。
二、民法学基础性地位的内涵
法学是一套相对完整的知识体系，各个部门法都有着特殊的重要性，对应着特定重要的课程体系，这一点是毋庸置疑的。因此，当我们单独讨论民法学在法学课程体系中的重要性时，鉴于讨论主题的敏感性和重要性，需要对于民法学的基础性内涵做出明确界定。
首先，民法学基础性地位意味着民法学在法学专业课程体系中具有基础性。法学是实践性很强的学科，这个实践性意味着它要和社会主体日常所处的社会关系发生关联，而对于一般社会主体来说，与之最为密切者就是民法学上所研究的平等主体之间的人身关系和财产关系。从法学教育来看，要引导法学专业学生建立法律意识和法律思维，以法律规范的视角分析各种社会关系，那么最有效者莫过于经验的方式。既然这些社会关系中，最常见的是民事关系，那么民法学在法学教育，尤其是法学专业课程体系中的基础性地位也就很容易理解了。现代治理体系是多元的，常态下社会关系的治理多和民事规范相关。破裂的社会关系也可以通过人民调解、谈判、协商、仲裁等非诉讼方式解决。司法的介入往往出现在社会关系的破裂达到一定程度之时，并且民事纠纷也居多。因此，面向实践的法学教育应将民法学作为基础性知识传授给法学专业的学生，培养法治意识和法律思维。
其次，民法学基础性地位还意味着民法学课程可以拆分为不同的课程进行知识传授。当我们提及民法学课程时，实际上通常指的是民法总论课程。这门课程对于民法学而言，只是其课程板块中的一个部分。民法学博大精深，即便是总则部分也可以拆分出若干的课程板块，比如总则部分的民事责任、代理等，有些在其他国家都是作为独立课程設置的。通常情况下，除了民法总则外，民法学的体系还包括物权法、债权法、合同法、侵权行为法、婚姻家庭法、继承法、人格权法以及知识产权法等。这些子类别既独立成一整套知识体系，构成一个个子学科，同时也都为民法学所涵括在内。需要指出的是，各国民事法律的分类不同，相应法学专业的课程也有所差异，比如西方国家的财产法，在一定程度上对应着中国的物权法、债权法以及知识产权法等内容的交叉融合。
再次，民法学基础性地位意味着民法课程板块的学分学时更多。由于民法学所涵括知识体系的板块差异，在法学专业课程设置方面，这种差异性导致民法学知识体系往往被细分为不同的课程板块。物权法、债权法、合同法、侵权行为法、婚姻家庭法等都是作为独立设置的课程出现在各个法学院系的人才培养方案之中的[4]，或是以必修课的形式，或是以选修课的形式，其学分一般也在2学分以上，学时也是32学时之上。如此，如果辅之以民法学总论，其学分可以达到20学分，总学时超过320学时。不管这种学分学时是必修还是选修，这一学分和学时总量在整个法治人才培养中的地位即可窥一斑。
三、社会事实中的民法学基础性地位之展开
论及民法学在法学专业课程设置中的基础性地位，不能仅从应然的层面展开，还必须具有社会事实的具体支撑。这里的事实可归结如下。
从法学发展的历史来看，最早的法律主要是民事法。关于法学起源，存在东西两种文明发源的争论，但无论是东方文明，还是西方文明，都将民法视为早期法律的主要内容。关于东方文明中的近东法律文明，学者的研究显示出法律在古代西亚地区人们的日常生活中占据了重要的位置……在迄今所发现的楔形文字文献中，有关法律方面的内容在苏美尔文文献中占95%左右，在阿卡德文文献中所占的比例也不会少很多[5]。这些以楔形文字写就的大量法律文集或法典，有着自己的特点——都是诸法合体，但其中民法的内容特别多，所占比例特别高[6]。在西方文明中，情况也大体如此，除自然法外，实证法层面，西方社会的法律主要来源于罗马法，罗马法大体由公法和私法两大体系构成，构成其主体的为私法体系，这一私法体系又包括万民法和市民法，其中，市民法是早期罗马法的主体，而万民法则是罗马帝国扩张的产物，是罗马法较为成熟阶段的产物，实际上是近代国际法的重要起源[7]。在博洛尼亚大学里，法学作为最初的专业，传授的知识主体也是罗马法，也就是现代民法的对应物[8]。
从法学所嵌入的社会生活来看，民法的基本内容最贴近社会生活。现代社会生活的核心特征就是自由和平等，在中国特色社会主义核心价值观的体系中，自由、平等、公正、法治是社会层面的价值取向[9]，这同时也是现代社会的核心特征。民法的价值和我国社会主义核心价值观不谋而合，每个人的生老病死、衣食住行，每个企业的设立终止、生产经营都离不开民法，民法的基本内容构成了社会生活的百科全书，涉及社会生活的方方面面，它建构起社会主体日常生活的制度体系，使得社会主体得以在一个文明、理性、自由、平等、公正的日常秩序中以一种有尊严的方式生活。
从我国法律职业资格考试来说，民法学分值比例最高。法律职业是一种技术性和伦理性要求都很高的特殊职业，因此，法律职业的遴选制度也非常严格，统一法律职业资格考试改革前，有相关机构统计，民法学在近5年统一司法考试中的平均分值达到了92分，约占总分600的15.33%，为所有学科之最[10]。新的统一法律职业资格考试改革后，2018年的第一次考试中，民法分值也达到了47分，同样约占总分300分的15.67%，同样是各科之最[11]。
从我国法院所处理案件规模来看，民事案件规模比例最大。作为传统的法律实务，审判工作最具有代表性，法学知识体系要回应实践所需，就必须要先了解法律实务。根据学者的研究，从中国1978—2010年人民法院所受理的一审、二审、再审各类案件的数量由1978年的61.3万件上升到2009年的746.2万件，增长了11.2倍，民事案件从31.8万件增长到643.6万件，增长19.2倍……各类案件中刑事案件所占的比例越来越少，由1978年的48%下降到2009年的11.7%，民事案件的比例越来越大，由51.9%上升到86.2%，行政案件虽然增长很快，但份额很小，由1987年的0.3%上升到2009年的2.1%[12]。
从我国法学院系培养方案来看，民法学学科知识的总学分学时最高。在法学教育和法律职业的实践场域，各个法学院系同样也非常重视民法学知识的传授，具体体现在法学教育和法治人才培养的具体培养方案之中。比如，在中国政法大学的法学专业必修课共18门，其中4门为民法类课程，约占22.22%，法学专业必修课总学分为58分，其中民法学板块课程总学分达到14学分，约占24.14%[13]。华东政法大学法学专业必修课共24门，其中5门为民法类课程，约占20.83%，法学专业必修课总学分为58分，其中民法学板块课程总学分达到14学分，约占24.14%[14]。其余一些法学院系中，更是将民法学纳入到基础必修课程，从而凸显出其基础性地位[15]。
四、比较视野中的民法学基础性地位
以上关于法学专业课程设置方面的民法学的基础性地位正是基于国内法学专业的课程而言，那么，在国际层面，情况又如何呢?下面以美国、英国、澳大利亚和日本四个国家的法学专业课程设置为例，对这一情况进行描述。
美国法学院必修课。基于美国法学教育的职业化取向，其法学专业必修课一般较少，具有实用主义取向，但是选修课体量却巨大，极为丰富，这充分反映出其精英主义的教育特点。以哈佛大学为例，法学专业除了大量特色性选修课外，其必修课只有14门，其中4门为民法类课程，分别为合同法、财产法、代理法和侵权法。斯坦福大学法学院的专业必修课则只有7门，其中3门为民法学课程，分别为合同法、侵权法和财产法。芝加哥大学法学院的12门法学专业必修课中，也有4门为民法学课程，占了1/3。
英国法学院必修课。英国的法学教育模式和美国不同，但是，在专业核心课程设置方面，尤其是对民法学的重视方面，异曲同工。以剑桥大学法学院为例，其第一组专业基础课一共只有5门，其中2门为民法学课程，分别为民法I和侵权法。牛津大学法学院在进入第二阶段学习后，共设置了6门法学基础类课程，其中4门为民法类课程，分别为侵权行为法、合同法、土地法和信托法。伦敦政治经济学院的法学专业必修课共有6门，其中2门为民法学课程，分别为财产法和债法。其他精英法学院的核心课程设置也大体如此，民法学板块均占据1/3到1/4强。
澳大利亚法学院必修课。澳大利亚法学学士学位为三年制设置，其中专业必修课中同样包含大量的民法课程，悉尼大学法学院专业必修课程共14门，其中5门为民法学板块课程，约占1/3强，分别为合同法、侵权法、公司法、衡平法以及财产法。新南威尔士大学法学院的专业必修课程更为细分，诸如刑法、诉讼法等都被拆分为一、二两部分来上，因此叠加起来，一共设有19门专业必修课，其中6门为民法学板块课程，同样约占1/3强，分别为合同法(一)、侵权行为法、合同法(二)、财产法、衡平与信托法以及财产与衡平法。
日本法学院必修课。日本的法学教育具有两种形态，一种类似于中国当前的法学学士教育，另外一種则类似于美国的JM教育，取法科大学院模式，录取非法学本科的学士进入学习[16]。目前，日本的精英法学院一般都设有法科大学院，其课程设置方面同样可以作为参考。以早稻田大学法学院为例，其法学专业必修课程共有10门，其中3门为民法学，名称都为民法学，但分I、II、III三次讲授，占必修课程总量的3/10。
五、民法学基础性地位的目标及其界限
在法学教育中，论及某门学科知识体系的重要性可以，但若是论及地位的基础性，则容易让学界产生联想，因此，这里有必要对民法学基础性地位的目标及其界限再做一个说明。
第一，民法学基础性地位的目标在于夯实法学本科专业基础知识。民法学是社会主体日常生活中最容易交织于内的法律关系，无论是有意或是无意，社会主体日常生活之中都深嵌于各种民事社会关系之中，这也是向法科学生传授法学知识最为容易也最为经验的切入口。重视民法学课程板块，实际上意味着为法科学生进入法学博大精深的知识海洋做好基础准备。从生活经验而言，置换为法学意识和法律思维来理解日常生活中的各种人身和财产关系，更容易使法科学生对法学知识建构起理解的基础。从整体层面来说，民法学课程板块的重要意义首先在于夯实法科学生的法学知识基础，使法科学生对自己所学专业建立兴趣，从而为更好地提升对其他学科知识的理解打好思维基础。
第二，民法学基础性地位的界限首先在于它仅指向法学本科专业的课程设置。既然民法学基础性地位的目标在于夯实法学学科知识基础，那么，它的这种重要性主要就反映在作为最基本的法学学士学位的获取过程之中，即法学本科课程体系之中。也就是说，它并不蔓延至法学研究生培养的各个阶段，法学二级学科的知识体系要求更加精深和前沿，因此聚焦程度的要求也就更高，當法科人才的培养超越本科阶段后，对于前沿性知识的要求就会凸显出来，这时候按照二级学科进行法治人才的培养也就顺理成章，民法学课程板块的重要性也就主要反映在民法学二级学科的法治人才培养了，不再蔓延至其他二级学科的人才培养过程。
第三，民法学在法学专业课程体系中的基础性地位并不意味着和理论法学相冲突。需要具体指出的是，理论法学，如法理学和法律史学，仍然是法学专业学生的重要基础知识，其课程板块也构成了法学本科专业课程体系的重要组成部分[17]。民法学课程板块的重要性并不否认理论法学对于法治人才培养的重要奠基作用，相反，它以一种更加贴近日常生活的方式使得法科专业学生更容易理解法的基础理论。比如关于法律行为、关于法的价值、关于法的产生和起源等，有了民法学的具体实例，对于初入法学专业学习的学生来说，理解起来则更为得心应手。因此，从整个意义上说，民法学基础的构建，有助于理论法学学科知识体系的理解和掌握，更有助于理论法学前沿知识在法科学生中的落地生根。
第四，民法学基础性地位并不意味着民法的法律效力会消解宪法权威，危及法律位阶。这里的民法学基础性地位并不指向民法规范体系在整个中国特色社会主义法律体系中的重要性。它只是法学专业本科课程层面的，在正式的法律规范领域中，所遵循的原则仍然是法的效力等级，也就是说，宪法、法律、行政法规、部门规章等传统的法律位阶理论并不因此而发生变化，宪法的权威性，行政法的庞杂统合性，刑事法的保障性，国际法律法规的超越性，都不因法学本科课程体系的设置而发生改变。相反，正如王利明教授所指出的，这有利于学科知识的交叉融合，有助于对于法律现象的认知和对法学知识的体系化理解，这也正是他举例哈佛大学法学院雷可夫教授同时教授民法学课程和行政法学课程的原因，并且这种现象在西方国家并不鲜见。
第五，民法学基础性地位有助于其他实体法和程序法知识的理解和掌握。在法学教育中，法学二级学科各有特色，各种维护部门法地位的话语也流传在法科学子中间，比如“宪法乃万法之父”，“行政法是秩序之源”，“所有挣钱的方式都写在刑法之中”，“程序法是正义之本”，“国际法乃和平之基”。应该说，这些法科知识体系学习过程中所流传的日常话语，在一定程度上都反映着不同部门法知识体系的重要性，也在一定程度上揭示了法学学科知识谱系的构成。对于民法学而言，民法乃万法之母的民间定位，也反映出了民法学知识体系的基础性地位。民法学知识的掌握和理解，有助于其他实体法和程序法知识的理解和掌握。日常生活中法律关系的正常运行，需要宪法、行政法以及刑法等实体法律的维护和震慑，当正常的法律关系破裂时，则需要民事诉讼法、行政诉讼法以及刑事诉讼法的修复和救济，超越不同的管辖权，则需要国际层面的法律规范体系，深挖原因则需要理论法学的解释与支持。因此，从这个意义上讲，民法学基础性地位有助于其他实体法和程序法知识的理解和掌握。
六、民法学基础性地位如何实现
从民法学基础性地位的所指、目标及界限来看，其实现路径也比较明晰，并且为避免引发学科芥蒂，本文也将其实现路径严格限定。笔者认为，民法学基础性地位的实现路径主要从以下几个方面展开。
第一，民法学基础性地位主要切入法学本科专业法学课程体系。法学本科阶段目前的培养，仍具有“厚基础、宽口径”的特征，夯实法学基础知识乃是法学本科教育的重中之重，民法学所包括的物权法、债权法、合同法、侵权行为法、婚姻家庭法和继承法等知识板块，都具有贴近日常生活的特征。这就决定了民法学切入法学专业基础课程的可能性和必要性。当以一种法学思维对日常生活的经验切入分析后，经验再次和理论发生碰撞，有助于法学专业学生提升对日常社会关系中涉法关系的理解，也有助于对于更为深邃理论的掌握做好基础准备。因此，民法学基础性地位的实现路径首先是切入法学本科基础课程体系，在当前《国标》所规定“10+X”门核心课程的框架下，宜采取分类设置或是采取限选课程的形式，将民法学所涉及的知识体系设置为不同的课程模块，服务法学人才培养“厚基础、宽口径”的培养目标。对于本科后的法治人才培养，因其更多地服务于高、精、尖法治专门人才的培养，或是职业型的，或是研究型的，则要根据具体的培养方向确定专业特色类课程。
第二，民法学基础性地位主要以学分和学时的方式切入法学本科教育。考虑到民法学知识体系的庞杂繁多，对于民事法律来说，要切入法学本科教育，或是切分课程，或是增设学分。鉴于法学本科专业的必修课程总学分所限，作为法学知识基础的民法学课程板块要切入法学本科专业，或是以增加学分的方式，或是以增加学时的方式。但是，对于必修课程的学分和学时来说，这两种方式所能操作的空间都受到较大限制。那么，一种可选的替代方式则是切分民法学课程板块，按照知识体系，在民法总则之外，另设民法分则课程，同时可以设置物权法、债权法、合同法、侵权行为法、婚姻家庭法、继承法、人格权法以及知识产权法等选修类课程，使其课程板块在学分和学时总量上达到一定基数，供学生选择修习。这样，既不影响其他专业必修课程的地位，又能够恰当地勾画起民法学知识体系的基本框架，是当前语境下的一个较为折中的方案。
第三，对于一些以民法学为特色的法学院系，可以增设民法学类必修课程。法学各个学科之重要性常常在认知层面，具体落地到法学专业人才培养方面，需要结合各个法学院系的办学条件和办学特色。因此，对于以民法学为特长，师资力量雄厚的法学院校来说，在法学本科阶段，可以采取分类设置必修课的方式，在基础类课程中，将民法学拆分为若干部分，仿照西方一些国家的做法，采取民法学I、民法学II以及民法学III，或是民法学总论、民法学分论的专业必修课程设置方式，以此实现既不违反“国标”关于法学专业核心课程的设置原则，又凸显了自身民法学师资力量雄厚，民法学研究领先之特长，从而实现了学分和学时的增加。
需要再次强调的是，本文所论及的民法学基础性地位仅涉及法学本科专业的课程设置，其实现路径同样适用于以其他法学二级学科为特长的法学院系，比如以刑法、行政法或国际法为特长的法学院系，也可以采取分类设置相关课程的方式彰显其人才培养的特长[18]。因此，本文所论及的法学本科课程设置中的民法学基础性地位，仅为服务法治人才培养“厚基础、宽口径”的法治人才培养目标，并不涉及实际规范层面的效力、权威以及其他理论层面的争议。当然，即便是对于法学本科专业的课程设置，本文也仅为管窥之见，做抛砖引玉之举，以供学界批判。
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[基金项目：国家社会科学基金重大委托项目“创新发展中国特色社会主义法治理论体系研究”(项目批准号：17@ZH014)]
[责任编辑：周 杨]
作者：刘坤轮
第三篇：中职学校的法学课程教学探讨
[摘要]:法学教育注重培养学生分析问题和解决问题的能力，其重要性和必要性对即将步入社会生活的中职生显得尤为突出。在中等职業教学过程中，应该因地制宜地设置法学课程，同时必须讲究教法。
[关键词]:法学教育 法学课程 多媒体案例教学法 课堂讨论法
中等职业学校的学生作为即将跨入社会的新生力量，仅仅掌握职业技术技能是远远不够的，还必须通过各种途径学习一些法律知识，成为知法、懂法、守法、用法的新一代社会建设者。作为教育体制的中等职业教育，要办得有特色，提高毕业生成功率，为社会培养更多合格人才，应将法学课程融入日常教学活动中。
一、中职学校法学课程教学存在的问题
1.法学教育目标存在功利性。部分学校对法制教育的长期性与艰巨性认识不足，急功近利的思想严重，满足于开了几次讲座，搞了几次活动，违法犯罪率多少等统计数据；还有部分学校为了提高就业率，加大专业课程的教学，连基本的法制基础课程都取消了。
2.法学教育内容缺乏系统性。有些学校虽然有法制教育课程，要么作为思想品德课程的一部分，要么作为结业前的选修课，没有针对性和系统性，法制教育内容缺全面性和连续性。
3.法学教育形式的单一性。有些学校没有根据中职学生的生理心理和社会化特点，采取新颖、生动、直观、案例分析和通过参与性强、各种形式相结合的法制教育方法，而是照本宣科，搞生硬的说教，使学生感到枯燥无味，直接影响法制教育的成效。
4.法学教育效果缺乏实用性。由于中国长期受封建思想影响，法律在社会生活中还没有最高权威，有法不依，执法不严，违法不究，司法不公的现象在一定的范围内还存在，这导致有些学生学习法律更多的是为了应试的需要，而没有认识到它是治国安邦，保护公民自身合法权益的需要。
二、中职学校法学课程教学的重要性
1.法学课程教学是构建和谐社会的需要。进入21世纪后，中共十六大报告第一次将“社会更加和谐”作为重要目标提出。我们所要建设的社会主义和谐社会，应该是民主法治、公平正义、诚信友爱、安定有序、人与自然和谐相处的社会。其中民主法治，就是社会主义民主得到充分发扬，依法治国基本方略得到切实落实。法治是建构有序社会最主要的手段，凭借法律这种公共权威的普遍、明确、稳定的社会规范，使每个社会成员或社会组织都受到法律的约束。青少年是法制教育的重点对象，是未来社会建设的主力军，使其行为和活动都纳入法制的轨道和范围，是社会趋向文明和谐必不可少的制度化特征。
2.法学课程教学是中职生健康发展和适应社会的需要。近年来，青少年的心理健康问题令人堪忧，法律意识淡薄现象日益加重，究其原因，主要是对法律知识知之甚少。所以，在市场经济日益繁荣的今天，我们的中职生不仅要有精湛的专业知识，娴熟的技能，更要有很强的法律意识！依法办事，依法创新才能符合社会的需要，国家的需要，才能实现自身的价值！
三、中职学校法学课程设置及教学方法
法学是一门应用性很强的综合学科，由于不同年级学生接受知识的能力不同，所以，法学课程应分年级阶段设置，方法上应灵活多样。
1.一年级的课程设置及教学方法。一年级的学生属于感性学习为主的阶段，还没有一定的专业理念，但对自身权利义务看的比较重，该阶段教学目的在于树立学生的法律观念，培养专业兴趣和习惯。课程设置时应该以《法律常识》、《未成年人保护法》等基本知识体系为主，从素质教育的要求来看，培养学生的实际动手能力尤为重要，所以，教学方法重点突出模拟法庭演示法和读书指导法。模拟法庭审判案例则是在观摩审判基础上将所学的法律知识理论综合地运用于实践，这是学生全面介入模拟诉讼活动，扮演各种诉讼角色，体现学生学习掌握各种法律知识理论的综合运用，提高其学习积极性；读书指导法是通过学生独立阅读才能掌握和巩固知识的方法，可以提高学生的自学能力，有利于养成良好的读书习惯。
2.二年级的课程设置及教学方法。二年级学生已经接触了专业基础课和专业课，属于感性学习与理性学习之间的阶段，该阶段教学目的在于强化学生的法律观念，提高学生思考问题和分析问题的能力。伴随着我国市场经济的迅猛发展，财政税收在经济中的作用日益为人们所关注，财税法在整个经济法中的地位逐渐凸现，所以不论何种专业，此时的法学课程设置时应该以《税法》或《经济法》体系为主，教学方法上以讲授法为基础，重点突出多媒体与案例相结合的教学方法。教授法主要在于完善知识体系的完整性；多媒体案例教学方法是指利用现代化的传媒手段进行案例教学的方法。在法学教学中，可以通过应用多媒体教学模式，针对不同的教学内容和教学对象，在不同的教学环节合理配置教学资源，充分、形象地模拟教学环境，组织学生采用多种有效的学习方法，以最经济、最直接的方式达成学习目标，以实现真正意义上的案例教学。
3.三年级的课程设置及教学方法。三年级的学生属于理性学习为主的阶段，已经有一定的专业知识，就业愿望比较强烈，该阶段教学目的在于深化学生的法律观念，提高分析问题和解决问题的能力。课程设置时不同的专业应该有不同的侧重点，如财会专业应以《会计法》为主，幼师专业应以《教师法》为主。教学方法重点突出课堂讨论法与实践教学法相结合。课堂讨论法就是教师在讲完一定范围的教学内容之后，选择数个较为典型的案例集合到一起，向学生提出若干问题，在课堂上交由学生进行讨论。其目的在通过对案例的讨论，使学生不但能巩固所学知识，而且更重要的是让学生学会如何适用法律来处理案件，甚至对我国存在的立法缺陷亦有所发现和了解。可以这样进行：将一堂课分为三个阶段。第一阶段用三分之一的时间专门讲授课程中的基本问题，如概念、特征、原则等；第二阶段是利用三分之一时间有针对性地讲一些典型、疑难案例，然后让全班同学讨论，以便提高学生独立思考问题的能力；第三阶段利用三分之一的时间归纳总结，点评各学生观点，同时提出自己的观点。实践教学法是通过毕业实习的实践活动，在选好的实习场所，巩固专业知识的同时，对自己能接触的法律知识给予反思，结合实习工作内容、实习感想、实习收获的记录，写出实习总结，进行实习经验交流。
当然，法学课程在这里不是专业课程，课时的安排可以灵活掌握。
总之，法学教育除了向学生传播法律知识外，更应注重培养学生分析问题和解决问题的能力。其中多媒体案例教学法和课堂讨论法更有助于学生感受、理解知识，有助于培养学生的创新能力，也有助于培养学生的实践能力和创业精神，是推进素质教育，培养高素质现代化工作者的重要途径。孟子说：“不以规矩，不能成方圆”，法制，是社会上所有的人都必须遵守的行为准则和规范，对于中职生也不例外，法制教育刻不容缓！
参考文献：
[1]廖萍蓉.要重视高职生法律意识的培养.
[2]王道俊,王汉澜.教育学.人民教育出版社.
作者：张红艳