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第一篇：单元教学论文范文
小学数学单元整体教学探究
摘 要：和传统的小学数学教学模式作比较，单元整体教学可以让小学时期的学生更容易把握住不同类型数学知识之间存在的区别和关联，并且能在学生的数字知识体系上进行深化。本文结合实际的教学形式，对小学数学单元整体教学的策略、特征以及实践运用进行探讨。
关键词：小学数学；单元整体教学；探究
引言
从目前小学数学教学的模式来看，小学数学教师基本上还未有树立起单元整体教学意识。在教学的过程中，依旧存在分散化、片面化的教学方方式，对知识点的教授，没有从单元整体角度出发，没有单元整体关联的教学理念去对待小学数学教程。在小学数学教学中实行单元整体教学模式，不仅可以对小学教师的综合素质、数学课堂的效率进行提高，同时还能提高小学生数学学科的成绩。
一、单元整体教学特点
（一）全局化。不管是使用哪一版本的数学教本，对教本依照单元进行划分都是以让学生对小学数学知识的内容更深入地理解为主要目标，单元化整体教学，可以让学生更快速地掌握所学的知识，在而借助单元内容之间的联系建立适合自己的数学记忆模式，对每一单元的内容进行储存。单元整体教学可以站在全局化的角度，对小学阶段或数学整体的知识内容进行整合，对教材中哪些知识点之间存在联系，处在哪些位置进行明确。
（二）有序化。教学的设计是单元整体教学的重要组成部分，注重对于教学的任务、目标、内容的设置、协调与区分。教师即便在教学前期当中不会超出大纲进行讲解后边需要学习的相关类别的知识，但是在教学中应当把该单元视作在小学阶段学习当中和那些知识内容之间存在着一些联系，超前明确教学的整体性计划以及具体的单元性教学内容。
（三）立体化。小学数学单元模块教学是把学生當作主体的教学方式，其实行的作用是为了让学生在学习中有更多的便利，让学生通过学习能将自己的思路慢慢地理清，掌握学习的方法和建立起知识的架构。在开展教学设计与实践的过程中，教师需要把学生的学习体验放在第一位，作为教学设计的考量标准，注重学生的个性化发展，为学生在数学学习中遇到的问题提供解答帮助，从而激励学生发展自己的学习自主性，对学生的学习兴趣培养起到助推作用。
二、小学数学教学开展单元整体教学模式的策略
在小学数学教学中开展单元整体教学模式，在知识内容的把控上对教师有了新的要求。教师在开展教学设计的时候，需要全面理解与掌握小学阶段的数学知识，需要有庞大的数学知识储备量。因此，教师的教学工作不能仅仅放眼于眼前的年级或者眼前的教学内容，应该以整体的思维，放眼整体的数学教材内容，教案设计前进行不断深入思考与实践，并对自己的教学模式进行反思，从而总结出涵盖全局观念的教学课程设计。
教师在现阶段已经掌握并且熟悉的小学数学教材内容，应该及时结合教学工作进行融合，对自身专业上的素质水平要开展不断地提升，为自己的学科知识领域开拓更广宽的视野。从心理角度上，建立起小学数学具体的知识体系框架，并且要不断地对其中的内容进行更新与补充。在开展教学设计的过程中，教师也需要结合教材编排的用意，安排学生能接受的学习内容。对设计的内容要秉承厚积薄发的理念，对每日的教学内容进行分类与规划，结合每节课的特点，连接起不同类型的课堂，使其能形成一个整合性强，动态化以及系统化的综合型教学体系。
三、小学数学教学中单元整体教学模式的实践
（一）增强师生互动.教师在小学数学教学中实践单元整体教学模式的成果不仅仅是体现在学生的成绩中，考试只是教学开展的手段，并不是最终目标。而学生的接纳程度与理解的程度才是对单元整体教学模式下的教学最精准的体现。教学活动的展开需要教师与学生一起参加，并且开展教学内容探索与挖掘的学习过程，教师与学生建立高效的沟通方式，是为教学工作如期展开、不断完善与进步达到预期效果奠定坚实的基础。
教师在开展新知识的教授时，可以借助提问题、与学生讨论的形式对学生展开引导，让学生在引导之下，进入到教师预定的知识体系中，跟随教师在已有的知识框架中，装入新的知识内容。例如，教师在进行多边形章节的教授时，可以对学生开展一些诸如之前学习了哪些图形之类的提问，带动学生对以往的知识内容进行回顾，并引导学生把图形类的知识点引入到已学的数学整体知识体系中去。教师需要做到理解与掌握每一位学生的知识体系情况，并进行记录，在这些记录的基础上对自己的教学开展阶段性的总结。不仅仅要让学生都主动参与到课堂教学中，更可以让学生加入到教学工作的评价工作中来，开展一阶段的教师学生相关评比环节，从整体角度出发，清楚学生关于教学设计的想法与意见，并在这个基础上互相进步。
（二）把控课堂教学方向。教师开展教学设计，需要在了解学生学习情况的基础上，对教学内容进行对应地调整，不能够受制于计划，对学生采取灌输式教学。教师需要对课堂中学生学习的情况进行及时地把控，合理、合规地对教学开展调整，及时地把控课堂方向。当设立的教学模式不适合当前的教学时，教师需要及时地止步。单元整体教学的模式不是单独孤立的教学模式，也需要结合其他类型的教学方式，其首要目标就是要带动学生，开展数学探索，对课堂的教学方向进行掌控，让学生处在最佳的学习状态，让教师处在最合适的教学状态，从而可以让数学的学习不止步与一节课或者一学期亦或是一年级的内容，助推学生数学知识体系的建立与健全。
结束语
在小学数学的教学过程中，单元整体教学可以发挥积极的作用。虽然从教学模式上看，单元整体教学看起来很简单，但是在实际运用中，对小学数学教师在专业以及综合素质上都有很高的要求，除此之外，教学模式的执行也是对教师有各种考验。所以，小学数学教师需要结合实际的教学情况，对教学实践的方法进行健全与完善，从而能建立适合自己教学又满足学生在数学学习上提高能力的教学方式。
参考文献
[1]蔡良勇.关于小学数学单元模块式教学的探究[J].《新课程》，2017（05）：72.
[2]郑嘉.小学数学课程中整体教学实践探究[J].《时代教育》，2018（15）：221.
[3]张秀芳.小学数学单元模块式教学的实践探索[J].教学管理与教育研究，2018（05）：115.
作者：董建学
第二篇：单元教学设计
摘要：单元教学设计就是从一章或者一单元的角度出发，根据章节或单元中不同知识点的需要，综合利用各种教学形式和教学策略，通过一个阶段的学习让学习者完成对一个相对完整的知识单元的学习。做好单元教学设计要注意目标、内容、方法和评价的整体特点，要保证各阶段教学内容的相关性，全册教学的阶梯性和课堂评价的综合特点，保证知识技能完整有效的提高。
关键词：单元教学 设计
体育教师在体育教学内容的安排上非常随意，甚至部分体育老师认为今天教学的内容是“快速跑”，明天是“前滚翻”都无关紧要，反正考核评价时不会有影响，导致体育课堂教学缺乏教学内容的整体性，知识学习的连续性，降低了教学内容与技能形成的有利影响，削弱了教学效果。单元教学设计是以一个单元的教学内容为主线，从简单到复杂的安排联系内容，从易到难完成练习任务，既保证教学内容的连贯，又注意学生学习水平的逐步提高。单元教学设计的成功与否决定了教学效果的好坏，直接影响了学生对知识的掌握与否，也对后续教学有很大的帮助。做好单元教学设计，可以从整体上把握这一单元的知识，使教师对整个单元或整章知识的结构都有着很清楚的认识，帮助教师把我学生学习情况，知识技能的掌握程度，及时调整教学的策略，改进教学方法，提高教学的效果。
一、單元教学设计要有整体性
教学设计是在关注学生基础上，将目标、内容、方法、过程、评价等要素通过优化形成的系统方案。整体性主要体现在教学目标的设定、教学内容的整合、教学方法的选择、教学评价的多元化等几个方面。一堂好课的前提就是教学目标要明确，教学内容要正确，教学方法得当。目标是旗帜，是指引课堂教学朝着哪个方向前进，内容是载体，通过内容的学习，来达到既定的目标，目标统领内容，内容服务于目标，达到目标与内容的整体合一的境界。例如：水平三蹲踞式跳远教学，教学目标是让学生认识蹲踞式跳远的动作方法，发展学生跑跳结合的协调能力，培养学生勇敢、果断的良好品质。在教学内容上是助跑起跳，跳过橡皮筋，助跑在起跳区起跳等练习。评价标准是知识性评价，能描述蹲踞式跳远的技术过程，技能性评价是能够快速助跑、单脚起跳、双脚同时落地、屈膝缓冲。距离能达到2米以上。从以上几点来看，在制定单元教学设计时要求把我教材的整体性，使之有明确的目标，能有效的完成教学任务。
二、单元教学设计要有相关性
相关性主要是指课型的选择，教学方法的使用，教学活动的组织与教学内容和目标之间的相关联系。知识的学习，技能的提高的和道德品质的培养都是相关的，既有正向有利的知识迁移，也有负面迁移，要把握好单元教学设计的相关因素。相关性主要体现在课型的选择与教学目标和内容相关;教学方法与教学目标和内容相关;教学活动与教学活动之间和教学目标相关。
(1)课型的选择与教学目标和内容相关。就教学内容它一般分为单一课和复合课，以后滚翻新授课为例，在学习“后滚翻”运动技能的课堂教学时，大多数老师都会把复习“前滚翻”作为基本部分的第一个练习内容，接着就是学习新授后滚翻。这是因为后滚翻动作和前滚翻动作有很多的相似之处，预备姿势，团身滚动要求，结束动作都一样，只是滚动的方向相反，利用知识的正向迁移，提高学习的效率。从这个案例不难看出，由一个单一的新授课改变成一节以复习和新授相结合的复合课，在单元教学设计时就要考虑周到。
(2)教学方法与教学目标和内容相关。俗话说：条条大路通罗马。体育课堂教学方法有很多种，教学方法的选择与课的目标和内有密不可分，有的教材适合直观教学，有的适合自主探究，这在做单元教学设计时就要区别对待。例如：基本体操教学时，教师在选择教学方法时通常会运用图片展示，多媒体演示的方法来组织教学，而不是把学习内容印在纸上，让学生自己去合作探究学习。暂不说两种方法的优劣之处，就学习效率来讲，通过图片展示和多媒体的演示，有利学生快速地，正确地建立完整动作概念，再加上学生的集体练习，统一动作的标准，这就大大的缩短了学习的时间，提高了教学的效率。
(3)教学活动与教学活动之间和教学目标相关。这句话的意思是，在做单元教学设计时，教学活动的安排时两个或两个以上的活动都必须为教学目标服务。比如说：在练习技巧时，老师在准备活动部分都会安排关节和韧带的拉伸练习，第一是为了预防运动损伤，第二就是为基本部分的学习做一些准备，前滚翻教学前的头部运动徒手操，双杠上的支撑摆动等。
三、单元教学设计要有阶梯性
阶梯性主要体现在教学活动的设计与教学内容相结合，要从简单到复杂，从单一到综合，从基础到提高，活动的要求体现循序渐进的教学原则。这一基本要求在田赛项目的技术动作教学过程中尤为重要，田赛中的投掷和跳跃项目。例如：水平三，双手头上前抛实心球。分四个课时教学，第一课时双手原地头后前抛实心球，这是对水平二投掷技术的复习和延伸，复习巩固全身协调发力的动作方法。第二课时双手上一步向前抛实心球，这就是有原地练习动作向上步动作的过度，同时也是今后助跑或上几步抛投实心球等较辅助动作的基础。第三课时双手上一步头上前抛实心球过高度的横线，这个教学活动区别于上一课时的地方在于要求学生掌握一定的出手角度和出手速度，出手角度和出手速度是决定投掷成绩好坏的主要因素，相对于前两节课，这节课的教学活动更深一层了。第四课时是考核，考核的目的是为了巩固正确动作的方法，培养正确的的身体姿势，提高实心球抛远的能力。这四节课教学活动的安排就是从原地练习到上一步练习转变，从头上前抛提高到追求一定出手角度和出手速度的前抛，从技能提高上看有很严格的阶梯特点，很好的遵循了运动技能发展的规则。
四、单元教学设计要有综合性。
综合性主要体现整个单元教学能否体现培养学生综合运用语言的能力，包括单一目标与五维教学目标综合，语言知识和语言技能综合，单一技能与多项技能综合。学生练习技能的同时主要是提高身体的健康水平和运动能力，但也有德育和智育的许多成分，一堂体育课在教学目标的设定上要考虑多个方面。认知目标：人们认识活动的过程。情感目标：参与活动的兴趣和人际交流等。技能目标：动作技术的熟练程度和运动的身体体验。根据不同的教学内容，往往教学方法也有区别，例如广播操教学时，教学方法大多是教师示范讲解，学生集体练习，这主要是因为广播操是一项集体性较强的活动，它要求要整体的协作。例如后滚翻教学，教师大多安排分组练习，这个练习时要求学生既要独立的完成动作，还要求学生相互间保护和帮助，掌握一定的自评或互评的能力，所以教师会在练习时提出一些问题，让学生通过自身的努力和集体的智慧去解决问题，达到育心健体的目标。
遵循单元教学设计几个要求，有利于教师分解教材，找到科学合理的教学方法，整合课程资源，保证学生学习知识的连续性和阶段性，遵循运动技能形成特点，达到教学设计之初的预期目标，完成提高育心育体育人任务。
作者：童宏宇
第三篇：高中语文单元教学研究
摘要：高中语文是一门基础学科，其教学方法一直是语文教学中的热点。随着教育教学目标的不断发展变化，语文教学的目标发展为把学生培养成符合时代发展需要的新型人才。经过课程改革，高中语文教学方法转变为单元教学，下文主要对单元教学中单元设计的要求和单元教学法的过程进行了详细的分析。关键词：高中语文;单元教学;研究
高中语文教学是学科教育研究中的热点，历年来研究的要点主要有写作教学、口语交际、阅读教学等，这些研究很多都局限于课堂教学，极少的去关注教学之前的准备内容和课后的知识巩固和教学评价。高中语文教学从教师开始教学准备，课堂传授，学生通过学习掌握语文知识的应用能力，这是一个完整的教学过程。单元教学能提供一个完整的教学过程，单元教学设计就是从一章或者一单元的角度出发，根据章节或单元中不同知识点的需要，综合利用各种教学形式和教学策略，通过一个阶段的学习让学生完成对一个相对完整的知识单元的学习。
一、教学单元的设计要求
单元教学设计的意义在于努力将教学过程达到最优化，目的是使学习过程花的时间少，费的气力小，取得的效果好。要满足这些目的和意义，教学单元的设计必须满足如下要求：单元教学设计要有整体性，应具体体现教学内容和教学目标的设定的整合;单元教学设计要有相关性，相关性主要是指课程的选择与教学内容和目标相关，教学活动和教学目标的相关;单元教学设计要有阶梯性，阶梯性指的是教学活动的设计和教学内容相结合，应该从简单到复杂，从单一到综合，从基础到提高，要求体现循序渐进的教学原则;单元教学设计要有综合性，综合性指的是整个单元教学要培养学生综合运用语言的能力，语言知识和语言技能的综合，多项技能与单一技能的综合。
二、单元教学法的优势
单元教学方法是在教学实践中不断发展形成的，相对于传统的语文教学方法，单元教学法有很多优势。单元教学有明确的教学和学习目标，学生可以在学习中树立主体地位，培养自身的自主学习能力，并顺利完成单元写作训练，进而提高综合运用知识的能力。
1.明确教学目标
高质高效地完成教学任务的前提是明确本单元的教学目的，没有明确的目标，漫无目的，结果是不堪设想的。在每单元的教学之前，教师要根据教学大纲要求与单元教学内容的要求，确定教学目标;学生要做好单元的预习工作，了解本单元的主要内容。
2.教师示范教学
教师示范教学是指在教师带领下，根据单元教学目标，把所学的单元理论知识运用到其他同类文章，指导学生分析、理解示范课文，根据所学的相关知识延伸到具体的阅读实践中去。教师示范教学，实际就是教师通过对一篇文章具体分析，培养学生阅读、理解同类课文的能力，教师在示范教学中起到的是引导作用。教师示范教学要注意一些问题：要体现单元教学的目标，突出重点;侧重于学习方法的指导，而不是纯粹的传授知识，培养学生分析问题、解决问题的能力，使之具备举一反三、触类旁通的能力。
3.提高自主学习能力
单元教学设计的初衷是培养学生的自主学习能力，教师的讲解起到的是引导作用，自主学习是教师讲解与个人学习的相互作用过程。提高自主学习能力，深化自读意识，是学生提高阅读能力的基本方法。通过自主学习，学生可以运用所学的理论知识和教师讲解的示范方法学习单元内的其他文章。通过一个单元的学习，是同一类型的知识巩固深化，不仅增强了学生的阅读理解能力，还提高了学生的自主学习能力。单元教学体现了学生在学习中的主体地位，教师在教学过程中起到点拨功能。为了帮助学生正确理解自读课文的涵义，教师可以搜集一些具有诱导性的资料，引导学生正确理解课文的中心思想。
4.增加习作训练
写作是语文学习的重要部分，同时也会是单元教学必不可少的一部分，它是把课堂知识转换为应用能力的最佳方式，单元写作训练是单元设计中必不可少的内容。单元写作训练的要求是，学生能根据本单元所学理论知识，仿照本单元课文的结构或者写作方法，进行写作实践练习。在教师示范教学、学生自主学习之后，学生对本单元的文体的写作方法已经基本掌握，学生也能很容易地进行同类文体文章的写作。教材的每一单元都有安排与课文同类型文体的写作练习，只要教师在示范教学的过程中深入引导学生探究，课后及时引导学生自主学习其他文章，学生写作能力的提高就能取得理想的效果。
三、总结
一种符合实际的教学方法，是需要不断从失败中汲取教训，需要经过漫长归纳和研究才能逐渐形成，单元教学是在语文教学过程中不断摸索出来的一种方法。单元教学的优势在于：一是便于学生完整的理解学习内容和构建知识技能;二是避免教学情境、形式、内容的不断变换，节省组织教学的时间;三是可以激发教师参与课程资源的开发和利用的主动性。
单元教学可以使教师和学生把握单元教学的每个阶段，做到教与学共同发展，从而达到素质教育的最终目标。
参考文献：
[1]杨为家.语文单元教学初探.教学法研究[J].2003(2)，57.
[2]周年绣.浅谈高中语文单元整合教学[J].经验教学，2010，63-64.
(作者单位：江西省鄱阳县第一中学333100)
作者：江婷