编钟教学设计晒课

第一篇：编钟教学设计晒课

《编钟》教学反思

本周教学内容：

1、六年级语文 23课《敦煌壁画》、24课《编钟》

2、写作：《学海拾贝——回忆小学生活》。

教学反思：

本周讲的两篇课文，都是与我国灿烂的历史文化和宝贵的历史文物相关的，在讲解课文的同时，要对学生进行爱国主义教育，从小树立保护历史文物的观念。 23课《敦煌壁画》：我先让学生在课下多了解有关壁画的相关知识，知道其一般的绘画方法及一般内容、主题，对本课的写作背景有所了解。讲课时，让学生看看几幅插图，体会敦煌壁画的精致、优美，从而感受到古代劳动人民的勤劳和智慧。

讲课中，多让学生自己总结敦煌壁画的特点，并以关键字的形式记录在笔记本上，然后进行小组内的交流和补充，最终总结出高水平的答案。

敦煌壁画的特点涉及3各方面，学生在看图的过程中，自己先进行口头表达，可以先不分条进行，随感而出。在小组交流时，发表自己的想法，最后进行系统的归纳，然后对照课文中的答案，进行对比，在比较中的到提高。 24课《编钟》：多数学生对考古感兴趣，而曾侯乙墓的发掘，更是我国考古史上的一个重大事件。在课前，我让学生在网上查找相关的考古资料，并侧重于墓中发掘出的编钟，记录在本子上，以备上课时使用。

本课的学习，是以学生自学为主。我以分小组的形式，让学生自己朗读课文，结合查找到的相关资料，对课文进行系统的学习。根据学生的掌握情况，出一些相关的问题，让学生自由讨论解答。

学生对编钟的兴趣，是引导本课学习的动力。我把握住这一点，积极引导，充分利用学生自己找的资料，对课文的内容进行挖掘，在兴趣中掌握目标中的知识点。 作文写作：《学海拾贝——回忆小学生活》

按照上节课的布置及课后自己准备的草稿，在作文课上进行小组修改、评议，将修改好的稿子工整地誊写在作文本上。

1、写自己在小学的学习生活，回忆其中令你难忘的几件事，可以是愉快的，也可以是伤心的„„;

2、分别以以“喜、怒、哀、乐”为小标题，选择四件有意义的事，精心构思

3、按小组说“说作文” ，认真评价每个组员的草稿;

4、再次阅读草稿，自己修改和互相修改相结合;

5、抄誊在作文本上。 不足之处：

1、课文的内容过长，段落层次较为复杂，学生在学习中对老师的依赖性强，独立学习能力差，小组学习形式不成熟;

2、课外知识与课本中的要点融合不够好，没有起到预期的效果; 纠正措施：

1、学生的自学，必须做好引导工作，避免盲目、散乱;

2、重视学生的独立理解能力。简单的基础知识，学会即可;要把辅导重点放在分析、概括、总结的技能训练上，让学生能够按照教师的讲课规律，自主探究学习。

第二篇： 晒课教师如何在“晒课”中撰写教学设计

做足了充分的晒课准备，接下来的篇幅将结合“一师一优课、一

课一名师”的平台结构和功能为您介绍如何在“晒课”中撰写教学设 计。

一、确认课程，选择课时

教师进入“一师一优课、一课一名师”活动首页，依照选课步骤 找到预晒课程，点击“我要晒课”按钮，进入晒课界面。信息框弹出 后，确认晒课标题无误后，根据撰写的教学设计，在学时选项栏里选 择相应学时数(以 2 学时为例)，之后点击“保存”按钮即可。

二、结合平台，撰写设计

点击“保存”后，来到《a o e》课程下的教学设计编辑界面，

您在此界面可依次对教学目标、学情分析、重点难点、教学过程等教 学设计过程环节进行内容编辑。

1 接下来将结合平台的结构功能，为您详细介绍如何在本界面进 行教学设计各环节的编辑。

1.填写教学目标(总目标，学时目标)

如下图所示，教师点击右侧的编辑菜单后，出现修改、删除、上 移、下移、上方插入、下方插入等选项，接下来将为您依次介绍其功 能及操作方法。

●修改

2 点击“修改”选项，可对教学目标的标题和内容进行编辑。将鼠 标移至教学目标下方空白处点击，出现文本编辑器，此文本编辑器可 实现对文本剪切、复制、查找、替换、插入图片、表格、特殊符号、 公式、对字体大小颜色的修改、段落对齐等超多功能，适合各学科教 师应用。编辑完成后，点击“保存”按钮，将出现您编辑完整的教学 目标。

●删除

点击“删除”按钮，教师可根据教学设计的整体结构按需进行板

块的删除修改。在弹出的信息框里，点击“确认”按钮后，即可实现 相应板块的彻底删除。此操作请您请谨慎选择。

3●上移/下移

点击“上移”/“下移”按钮，教师可根据教学设计的整体结构

按需实现教学设计板块位置上的向上或向下调整。以学情分析为例， 点击“下移”，该板块位置则处于重点难点之下了。

4 ●上方插入/下方插入

点击“上方插入”/ “下方插入”按钮，教师可根据教学设计的 整体结构按需插入“新设计”，进行板块的添增。“新设计”插入后, 在右侧的编辑菜单栏中，选择相应选项对“新设计”的教学内容进行 编辑即可。

2.填写教学过程

教学过程即教学活动的开展过程，本界面的教学过程结构将依据

晒课伊始您选择的课时数进行相应呈现。如需增加课时，点击页面下 方“增加学时”按钮，教学过程中的学时数将在原有的基础上进行添 加，整个教学过程最大学时限制为三;如需删减，操作方法同教学目 标的内容删除。

5学时的教学设计包括教学目标、学时重点、学时难点，教学活动

四部分的内容。前三部分的内容编辑方法不再赘述，接下来将以学时 下的教学活动内容编辑为例，就如何根据您的具体教学设计在平台上 进行内容撰写做一介绍。

6“教学活动”即课堂教学步骤，您可点击下方“添加活动”按钮， 出现添加活动对话框，教师在填写了“活动标题”、“活动内容”并 选择了相应的活动学时(类型：包括热身、学习、实践、强化、评价、 作业、导入)后，点击“保存”按钮即可实现活动 1 的内容编辑。如 需添加活动 2，活动 3„„，操作方法同活动 1。如需对添加的活动 内容进行修改，可点击相应活动右侧的编辑选项栏，对活动内容进行 修改。

7注：在进行内容编辑过程中，如想对具体的教学活动做板块上的 调整，如第三课时的整体教学内容需要与第二课时的整体教学内容调 换位置，具体可通过学时右侧编辑菜单栏中的“上移”和“下移”按 钮实现教学设计结构的上下调整。切记调整完成后，对课时名称进行 编辑修改。

8下移成功后，我们将第一学时部分移回首位，点击“上移”即可。

在教学设计的撰写过程中，您可根据课堂教学的设计需要，添加 教学学时、教学设计及教学活动。在教学过程的编辑页面中，您会发

现课程编辑页面有“添加设计”、“添加学时”、“添加活动”三种 编辑按钮，那么这三个按钮具体的功能和操作方法分别是什么呢，接 下来将逐一为您介绍：

添加设计:此按钮位于教学过程——第**学时——编辑框的最下 端，实现的是教学过程某一具体学时下的教学内容的添加，如第一课 时下的教学目标、教学重难点、学情分析等。添加的新设计位于“教 学过程”上方，在新设计右侧的编辑菜单栏中，即可选择相应选项对 新设计进行编辑。

添加学时:此按钮位于教学过程的下方，实现的是所晒课程教学

过程的学时添加，添加的最大学时限制为 3 学时。

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添加活动:此按钮位于教学活动的下方，实现的是所晒课程教学

过程中某一课时具体的教学活动内容的编辑添加，具体操作方法见 “教学活动”编辑操作方法。

注：在“我要晒课”界面的右下位置，悬浮有一个所晒课程教学

设计的结构树，点击树上的每个分枝，都可实现教学设计内容的具体 定位，方便您的整体浏览与操作。

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以上是撰写教学设计的全部操作步骤，教师完成此步骤后点击页

面底部“下一步”即可进行下一步的操作。

第三篇：赤壁赋教学设计（晒课）

【教学目标】

1、积累文言词语和文言句式。

2、欣赏诗歌中优美的景色，学习诗歌景、情、理交融的写法。

3、把握作者情感变化的过程，体会苏轼在主客问答的理性思辨中所表现出的乐观旷达的情怀。 【学情分析】

高一的学生经过义务教育阶段的学习，已具备了一定的语文修养，语文学习中的个性倾向渐渐明显，不同学生的学习兴趣和需求的差异逐渐增大，有的学生还习惯于接受学习，死记硬背、机械训练，教学中应注意引导和激发他们的想像、探究能力，鼓励他们积极参与讨论、交流，学会合作、分享。 【重点难点】

1、学习景、情、理交融的写法。

2、赏析课文典雅、精美的语言。

【教学过程】

一、导入

许多古人，每见名山大川，必有所感怀。孔子“登泰山而小天下”，范仲淹临洞庭而忧苍生，欧阳修游滁州而醉山水。他们心为山动，情为水发，锦文华章喷薄而出，留下了许多千古绝唱。元丰五年，漫步长江岸边的苏东坡，望着奔腾不息的长江水，看着历经沧桑的赤壁古战场，情难自已，于是把酒临风，挥毫醉书，《念奴娇·赤壁怀古》诞生了，震烁千古。后来在这里，他还写下了《前赤壁赋》和《后赤壁赋》。今天我们一起学习《前赤壁赋》。

二、检查预习

(1)朗读课文，读准以下字词。

举酒属(zhǔ)客

歌窈窕(yǎotiǎo)之章

少(shǎo)焉

斗(dǒu)牛

冯(píng)虚御风

扣舷(xián)而歌

桂棹(zhào)兮兰桨

袅袅(niǎoniǎo)

幽壑(hâ)

嫠(lí)妇苏子愀(qiǎo)然

舳舻(zhúlú)千里

酾(shī)洒临江

江渚(zhǔ)

一叶之扁(piān)舟

举匏(páo)樽而相属(zhǔ)

寄蜉蝣(fúyóu)于天地

造物者之无尽藏(zàng)

相与(yǔ)枕藉(jiâ)

(2) 翻译下列句子。

A 纵一苇之所如，凌万顷之茫然

B 浩浩乎如冯虚御风，而不知其所止;飘飘乎如遗世独立。羽化而登仙。

C 舞幽壑之潜蛟，泣孤舟之嫠妇。

D 酾酒临江，横槊赋诗

E挟飞仙以遨游，抱明月而长终。

三、介绍背景

熙宁九年十月，王安石变法受挫，变法动向发生逆转，一些投机新法的分子，结党营私，倾轧报复，耿直敢言的苏轼成了官僚们政治倾轧的牺牲品元丰二年四月到达湖州，七月二十八日突然遭到逮捕，罪证是苏轼的一束诗文原来在苏轼的诗文中曾流露过一些牢骚，表示过对新法的不同意见，也针砭新法的流弊，其目的无非是“缘诗人之义，托事以讽”，这些就成了遭受弹劾的把柄那些奸佞的小人诬蔑他“衔怨怀怒，恣行丑诋”“指斥乘舆”“包藏祸心”，把他投入大狱一时亲友惊散，家人震恐苏轼在狱中遭受诟辱折磨，有时感到难免一死，曾写两首诗与弟弟诀别，有“是处青山可埋骨，他年夜雨独伤神”的诗句幸亏亲友的营救，当时的宋神宗也不想杀他，这年年底，结案出狱，以水部员外郎黄州团练副使的名义被贬谪到黄州。

元封三年正月到黄州，苏轼一住就是五年，在这里他生计困难，在友人的帮助下，开了几十亩荒地，掘井筑屋，躬耕其中，号“东坡居士”苏轼在黄州思想是矛盾的：一方面，他对受到这样残酷的打击感到愤懑、痛苦;另一方面，时时想从老庄佛学求得解脱同时，在他躬耕农事与田父野老的交往中，感到了温暖增强了信心，他一方面表现了旷达自适的性格，一方面也使他的思想更接近现实他的前后赤壁赋正反映了这时的思想情感。

四、初读课文，把握情感 教师范读课文，学生找出文中体现作者情感变化的句子。 明确：于是饮酒乐甚——苏子愀然——托遗响于悲风——客喜而笑 板书：乐————悲————乐

五、深入鉴赏，研习旨趣

(一)鉴赏第一段

1、本段写了哪些景物?请用自己的语言把这幅景色描绘出来。

根据学生的描述教师板书： 景——清风徐来 水波不兴 月出东山 徘徊斗牛

白露横江 水光接天

2、此时诗人有怎样的感情?为什么?

3、教师小结：一轮皓月，万顷江波。清风吹拂，白露茫茫，水天一色。景物明净而澄澈，优雅而祥和，苍茫而朦胧。这是如诗如画，如梦似幻在此美景中，苏子心旷神怡，怡然自得。此一乐也——山水之乐;美景触动了诗情，于是一边畅饮美酒，一边吟咏诗文，诗酒助兴。此二乐也——诗酒之乐;兴之所至，任凭那一叶小舟随心所欲，从流飘荡，越过那茫茫的江面。真是自由极了，快意极了。此三乐也——畅游之乐。 板书：乐——————山水之乐

诗酒之乐

畅游之乐

4、齐读第一段，体会乐情。 (二)鉴赏第二段

1、个别朗读，学生思考：苏子的感情发生了怎样的变化?为什么会发生这样的变化?

明确：苏子愀然。歌中的‘美人’这一意象，在屈原的《离骚》中学过，它象征圣主贤臣、美好的理想。结合背景资料可知，此时诗人因‘乌台诗案’贬到黄州，本来想像在杭州密州一样为百姓干一番大事，可是因为小人的陷害，47岁的他却成了一个闲置的官员。内心能不感伤吗?真是因为心中有悲情，才能感受到箫声的悲音，这种悲音进而又引发了他遭贬受挫后的苦闷。于是触景伤情，悲从中来。

2、学生范读，感受情绪的变化。 (三)赏析第三段

1、学生自由诵读，勾画重点语句，小组讨论：此段中苏子因何而悲?作者是怎样将景与情联系在一起的?

讨论明确：一悲英雄永逝，人生如梦。——“而今安在哉?”由眼前的明月想到曹操的明月之诗，由眼前的赤壁之山水想到曹操被围困的赤壁之战，进而想到曹操一生的伟业。你看，一代枭雄的幽燕老将曹操，想当年在历史的舞台上纵横驰骋施展其雄才大略。何其英雄!可是现在，早已消失在历史的长河中，化成了一粒尘埃。人生如梦啊!曾经的英雄豪杰就如过眼烟云，随着岁月的流逝而灰飞烟灭，风流散尽。二悲自身渺小，功业未成。——“渺沧海之一粟。”英雄虽逝，但他所成就的丰功伟业却彪炳史册。而我们呢?命运不济，仕途坎坷，只能以鱼虾麋鹿为伴，砍砍柴、泛泛舟、喝喝酒而已。凡夫俗子一个，何谈理想与功业呢?在历史上又能留下什么呢?与曹公相比，吾辈何其渺小!三悲人生短暂，光阴虚掷。——“哀吾生之须臾，羡长江之无穷。”长江无穷尽，人生悲苦短。正如曹操所说：“对酒当歌，人生几何，譬如朝露，去日苦多。”也如李白所说：“君不见高堂明镜悲白发，朝如青丝暮成雪“。想要像神仙一样遨游于无穷，如明月一样永生不灭却不能。弹指一挥间，几十个春秋转瞬即逝，时不我待。却无所作为。抚今追昔，何其悲!

2、男生用浑厚的悲伤之音朗读。 板书 ： 一悲英雄永逝，人生如梦;

二悲自身渺小，功业未成; 三悲人生短暂，光阴虚掷。

(四)赏析第四段

1、指名诵读，学生思考：针对客之悲，苏子是怎样劝慰的?他讲了怎样的道理? 明确：讲了便与不变的道理。天地万物，从便的角度看，都是转瞬即逝，即万物是绝对的运动与相对的静止。俗话说：“人不能两次踏进同一条河。”从不变的角度看，万物又是永恒的。月亮是圆是缺，还是那轮月亮;长江再怎么奔流，还是那条江水。人类也一样，个体生老病死，人类代代相承。正如愚公所说：“子又生孙，孙又生子，子子孙孙，无穷尽也。”所以不必感叹生命短暂，应该珍惜现有生命，知足常乐，享受生命。

还讲了取与不取的道理。天地万物，各有其主，不是属于自己的，就不必强求。应该顺应自然。那么什么是属于我们的呢?此时此刻，江上的清风，山间的明月，这自然界无穷无尽的宝藏，就是属于我们的。那么，就让我们沐浴清风，欣赏明月，尽情享受自然的馈赠吧!

2、你怎么看客与苏子的问答?

3、全文景、情、理是如何融为一体的?展示出了苏子怎样的情怀?

明确：由景触动情，由情入理，写景、议论、抒情相融一体。体现了苏子乐观旷达的超然情怀。

4、集体诵读全文，感受苏子的旷达。 板书：变—— 天地曾不能以一瞬

不变——物我皆无尽 知足常乐 享受自然

六、拓展延伸 阅读下面诗歌，进一步体会苏轼的乐观旷达。

定风波

【序词】 三月七日，沙湖道中遇雨。雨具先去，同行皆狼狈，余独不觉，已而遂晴，故作此词。

莫听穿林打叶声，何妨吟啸且徐行。竹杖芒鞋轻胜马，谁怕?一蓑烟雨任平生。 料峭春风吹酒醒，微冷，山头斜照却相迎。回首向来萧瑟处，归去，也无风雨也无晴。

七、作业：背诵全文。

第四篇：晒课《父亲和鸟》教学设计

父亲和鸟

第一课时

学习目标：

1、借助拼音及查字典等方法认识7个生字，会写8个生字。

2、正确读写本课中的词语。

3、能正确，通顺地朗读课文，初步体会父亲的爱鸟之情和“我”的护鸟心愿。 重点：

正确读写本课中的生字和词语。 难点：

主动积累词语，练习用词语说话。 学法指导：

借助形声字的特点识字，在感悟的基础上，读出自己的感受。 学习过程：

一、自主学习：

1、初读全文，给课文标上自然段，遇到不认识的生字借助拼音多拼读几遍。

2、再读课文，并给课文中的生字注音，画出生词，把生字、生词多读几遍。 给课后“我会认”的字注上拼音并组两个词。

3、熟读课后“我会读”中的词语。

4、熟读课文，做到不加字，不丢字。

二、合作探究：

1、各小组检查识字的预习情况，说一说自己的识字方法，并展示，注意“重”的笔顺。

2、朗读比赛。把课文准确、熟练地读给大家听。

3、小组交流，联系上下文理解“喃喃、热腾腾、黎明、一瞬间”的意思，并试着用这些词语说一句话。

4、找出课文中ABB型的词语，并说出几个同类型的词语，比比看谁说得对，说得多。

5、巧手练写字。读一读，看一看，描一描，写一写。完成课后“我会写”，并在小组内交流展示。

三、拓展延伸：

读了这篇课文，你还想了解哪些有关鸟的知识呢?

第五篇：语文园地三-晒课教学设计

语文园地三

(我的发现，日积月累)

教学设计

一、教材分析：

本课时包括两个内容，一个是我的发现，另一个是日积月累。我的发现这部分安排的是反问句和陈述句进行对比的两组句子。反问是修饰手法的一种。无疑而问，只问不答，把一个确定了的意思用疑问形式表达出来叫反问。反问有两种类型：(1)否定形式的反问，表示肯定的内容。(2)肯定形式的反问，表示否定的回答。

日积月累包括两部分一是“读读记记”，它选取的是课文里的一些富有表现力的句子，这些句子采用了比喻、拟人的修辞手法，使描写更加生动、形象。二是“读读背背”，它选取的是五句表现思想方法的谚语。

二、学情分析：

1、在学生初步感知反问这种修辞手法的作用后，可以引导学生进行反问句和陈述句的转化练习。

2、鼓励学生多积累富有表现力的句子，使学生领悟语言更多的表达方式。

3、学习谚语重在鼓励学生熟读背诵，还可以鼓励学生收集更多的关于思想方法的谚语。

三、教学目标：

1、学生能发现并体会同一意思可以用不同句式及反问句是表示肯定的意思。

2、积累打比方的句子和谚语，背诵读读背背。

3、平时多积累富有修辞手法的句子并加以利用。

四、教学重难点：

1、积累打比方的句子和谚语，背诵读读背背。

2、学生能发现并体会同一意思可以用不同句式及反问句是表示肯定的意思。

五、教学流程：

我的发现 修辞法引入

(一)学过的修辞方法

师：同学们，在学习语文过程中，我们学了不少修辞方法，谁能举例说一说。 (比喻、拟人、夸张等)

(二)修辞的好处

师：说一说，这样写有什么好处?(文字更优美，表达更加清楚。语气不同。) 师：今天，我们学习新的修辞方法，叫反问句。 老师留悬。为什么是反问?与问句有什么区别? 出示句子

#马跑得越快，离楚国不就越远了吗?#马跑得越快，离楚国就越远了。 *这不恰好表明有数不尽的骆驼吗? *这恰好表明有数不尽的骆驼。

自已体会，有什么不同与相同?(语气不同，表达意思相同)

归纳反问句的特点：无疑而问，只问不答。把一个确定了的意思用疑问形成表达出来叫反问。 句式转换练习

题：认真学习正是好学生的表现。

翠鸟美丽机灵，我们喜欢它。(改成反问句。) 翠鸟美丽机灵，难道我们不喜欢它吗? 同学互相出题，相互转换。 日积月累

(一)读一读。想一想。

以下的句子分别出现在什么课文中，写出课题。 指名学生回答

(结合读读记记与平时对课文的熟悉度。) 青的草，绿的叶，各式鲜艳的花，都像赶集似的聚拢来。——《燕子》 背上的羽毛像浅绿色的外衣。——《翠鸟》 二月春风似剪刀。——《咏柳》

我忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花。——《荷花》

我挑着满满的一担水，走在林中的石板路上，我泼洒了多少珍珠啊!——《珍珠泉》

(二)想一想，这些句子好在哪里? 比喻句或是拟人句

分一分，哪句是比喻句，哪句是拟人句。

读读背背

(一)回忆语文园地二

上次我们读读背背的内容是?抽生背一背都是描写什么呢?(与风景有关) 今天的与什么有关呢?读一读。(都是告诉我们一个道理的。)

(二)小组合作背诵，比一比，赛一赛。

六、板书设计

我的发现

反问句有两种：

1、否定形式的反问，表示肯定的内容。

读读记记

读读背背

2、肯定形式的反问，表示否定的回答。

七、教学反思：

教学我的发现时，我努力使得课堂教学充满趣味，让学生乐学、易学、学有收获。从开课到结束，全班学生都在兴趣盎然中学习，此可谓乐此不疲。比如我首先让同学们说说以前学过修辞手法的句子，同学们纷纷举手，然后再引出今天学习的反问手法。读读记记和读读背背采用多种形式进行教学，比如分组竞读，男女分读等，同学们学得孜孜不倦，乐不思蜀。