晒课学弈教学设计（精选3篇）
篇1：晒课学弈教学设计
晒课教师如何在“晒课”中撰写教学设计
做足了充分的晒课准备，接下来的篇幅将结合“一师一优课、一
课一名师”的平台结构和功能为您介绍如何在“晒课”中撰写教学设 计。
一、确认课程，选择课时
教师进入“一师一优课、一课一名师”活动首页，依照选课步骤 找到预晒课程，点击“我要晒课”按钮，进入晒课界面。信息框弹出 后，确认晒课标题无误后，根据撰写的教学设计，在学时选项栏里选 择相应学时数（以 2 学时为例），之后点击“保存”按钮即可。
二、结合平台，撰写设计
点击“保存”后，来到《a o e》课程下的教学设计编辑界面，您在此界面可依次对教学目标、学情分析、重点难点、教学过程等教 学设计过程环节进行内容编辑。接下来将结合平台的结构功能，为您详细介绍如何在本界面进 行教学设计各环节的编辑。
1.填写教学目标（总目标，学时目标）
如下图所示，教师点击右侧的编辑菜单后，出现修改、删除、上 移、下移、上方插入、下方插入等选项，接下来将为您依次介绍其功 能及操作方法。
●修改 点击“修改”选项，可对教学目标的标题和内容进行编辑。将鼠 标移至教学目标下方空白处点击，出现文本编辑器，此文本编辑器可 实现对文本剪切、复制、查找、替换、插入图片、表格、特殊符号、公式、对字体大小颜色的修改、段落对齐等超多功能，适合各学科教 师应用。编辑完成后，点击“保存”按钮，将出现您编辑完整的教学 目标。
●删除
点击“删除”按钮，教师可根据教学设计的整体结构按需进行板
块的删除修改。在弹出的信息框里，点击“确认”按钮后，即可实现 相应板块的彻底删除。此操作请您请谨慎选择。
3●上移/下移
点击“上移”/“下移”按钮，教师可根据教学设计的整体结构
按需实现教学设计板块位置上的向上或向下调整。以学情分析为例，点击“下移”，该板块位置则处于重点难点之下了。●上方插入/下方插入
点击“上方插入”/ “下方插入”按钮，教师可根据教学设计的 整体结构按需插入“新设计”，进行板块的添增。“新设计”插入后, 在右侧的编辑菜单栏中，选择相应选项对“新设计”的教学内容进行 编辑即可。
2.填写教学过程
教学过程即教学活动的开展过程，本界面的教学过程结构将依据
晒课伊始您选择的课时数进行相应呈现。如需增加课时，点击页面下 方“增加学时”按钮，教学过程中的学时数将在原有的基础上进行添 加，整个教学过程最大学时限制为三；如需删减，操作方法同教学目 标的内容删除。
5学时的教学设计包括教学目标、学时重点、学时难点，教学活动
四部分的内容。前三部分的内容编辑方法不再赘述，接下来将以学时 下的教学活动内容编辑为例，就如何根据您的具体教学设计在平台上 进行内容撰写做一介绍。
6“教学活动”即课堂教学步骤，您可点击下方“添加活动”按钮，出现添加活动对话框，教师在填写了“活动标题”、“活动内容”并 选择了相应的活动学时（类型：包括热身、学习、实践、强化、评价、作业、导入）后，点击“保存”按钮即可实现活动 1 的内容编辑。如 需添加活动 2，活动 3„„，操作方法同活动 1。如需对添加的活动 内容进行修改，可点击相应活动右侧的编辑选项栏，对活动内容进行 修改。
7注：在进行内容编辑过程中，如想对具体的教学活动做板块上的 调整，如第三课时的整体教学内容需要与第二课时的整体教学内容调 换位置，具体可通过学时右侧编辑菜单栏中的“上移”和“下移”按 钮实现教学设计结构的上下调整。切记调整完成后，对课时名称进行 编辑修改。
8下移成功后，我们将第一学时部分移回首位，点击“上移”即可。
在教学设计的撰写过程中，您可根据课堂教学的设计需要，添加 教学学时、教学设计及教学活动。在教学过程的编辑页面中，您会发
现课程编辑页面有“添加设计”、“添加学时”、“添加活动”三种 编辑按钮，那么这三个按钮具体的功能和操作方法分别是什么呢，接 下来将逐一为您介绍：
添加设计:此按钮位于教学过程——第**学时——编辑框的最下 端，实现的是教学过程某一具体学时下的教学内容的添加，如第一课 时下的教学目标、教学重难点、学情分析等。添加的新设计位于“教 学过程”上方，在新设计右侧的编辑菜单栏中，即可选择相应选项对 新设计进行编辑。
添加学时:此按钮位于教学过程的下方，实现的是所晒课程教学
过程的学时添加，添加的最大学时限制为 3 学时。
添加活动:此按钮位于教学活动的下方，实现的是所晒课程教学
过程中某一课时具体的教学活动内容的编辑添加，具体操作方法见 “教学活动”编辑操作方法。
注：在“我要晒课”界面的右下位置，悬浮有一个所晒课程教学
设计的结构树，点击树上的每个分枝，都可实现教学设计内容的具体 定位，方便您的整体浏览与操作。
以上是撰写教学设计的全部操作步骤，教师完成此步骤后点击页
面底部“下一步”即可进行下一步的操作。
篇2：《学弈》教学设计
《学弈》是人教版小学语文六年级下册第一组课文《文言文两则》中的第一篇。编排这组课文的目的, 一是通过学习课文, 让学生抓住重点句段, 联系生活实际, 领悟文章蕴含的道理;二是在把握主要内容的基础上, 让学生体会表达感悟的不同方法, 并试着在习作中运用。《学弈》这篇文言文选自《孟子·告子》, 通过弈秋教两个人学下围棋, 由于学习态度不同, 导致结果大不相同的故事, 说明了学习、做事必须专心致志, 决不可三心二意的道理。由于学生对文言文接触不多, 所以教师在设计教学时, 要以激发学生学习文言文的兴趣为前提, 以引导学生反复诵读为主线, 让学生在读中感悟, 掌握文言文的学习方法, 领悟作者所表达的道理, 为今后文言文的学习打下了基础。
教学过程:
一、激趣导入, 揭示课题
1. 回顾旧知。
师:同学们, 我们祖国的文化博大精深, 在1919年以前基本是使用文言文。你们还记得以前学过的文言文吗?
出示:
(1) 为设果, 果有杨梅。孔指以示儿曰:“此是君家果。”儿应声答曰:“未闻孔雀是夫子家禽。”
(2) 伯牙所念, 钟子期必得之。子期死, 伯牙谓世再无知音, 乃破琴绝弦, 终身不复鼓。
2. 指名读, 齐读。
师:通过朗读, 我知道大家一定还记得这两个小故事。那么, 在学习这两篇文言文的时候, 你感到最有意思的是什么?
设计意图:引导学生回顾过去所学, 从旧知入手, 一是为了激发学生的学习热情, 二是为接下来文言文的朗读做好铺垫。
3. 揭示课题。
师:文言文的特点是语言简练、含义深刻, 是我们中华民族的优秀文化遗产。学好文言文, 对于提高我们的语言感悟能力、表达能力等都大有好处。今天我们就一起来学习《学弈》这篇文言文。这篇课文只有5句话, 70个字, 短小精悍, 但其中却蕴含着警示世人的道理。我们来看看文中究竟写了一件什么事?
4. 板书课题。
(齐读课题) :“弈”是指什么?“学弈”是什么意思? (“弈”, 本来专指下围棋, “学弈”就是学下围棋。现在所说的“对弈”, 就是下棋的意思, 已经不限于下围棋了。)
设计意图:现代认知心理学研究证明, 如果学习者了解到新的学习任务同自己后续的学习、生活有着密切的联系, 就会积极参与到学习过程中来。所以, 让学生明确学习目标, 能更好地激发他们的学习动机。
二、初读感知, 读通句子
1. 检测预习情况。
出示:
(1) 要求认读的字词:弈秋、诲、鸿鹄、弓缴、弗。 (指名读, 纠错, 齐读。)
(2) 要求会写的字词:弈秋、惟、鸿鹄、援、弓缴、弗。
师:请你用自己的方法记住要求会写的字词。 (听写, 反馈。根据学情有针对性地提醒易写错的字词, 强化书写。)
2. 朗读课文。
(1) 范读课文, 学生评价。教师归纳朗读文言文的要点:一是语速要放慢, 二是停顿要得当。
(2) 自由练读, 读准字音, 体会停顿与节奏。
(3) 再次练读。 (教师要给学生充裕的时间反复朗读, 读通读顺。)
弈秋, 通国之/善弈者也。使/弈秋/诲/二人弈, 其一人/专心致志, 惟/弈秋之为听;一人/虽/听之, 一心以为有鸿鹄/将至, 思/援弓缴/而射之。虽/与之/俱学, 弗若之矣。为是/其智/弗若与?曰:非/然也。
(4) 同桌互读课文, 互相评价。
(5) 教师运用多种方式指导学生朗读课文, 如指名读、赛读、齐读、带动作读等, 直到读熟为止。
设计意图:学习文言文最基本的方法是诵读, 最好的方法也是诵读;重点在读, 难点也在读。因此, 在朗读上必须有时和量的保证, 让学生在教师的点拨下, 读通、读顺、读出滋味, 感受诵读文言文的乐趣, 感悟文言文的特点。
三、精读品悟, 体会寓意
1. 回顾旧知, 归纳学法。
师:在学习古诗文的时候, 用哪些方法可以帮助我们理解句子的意思? (引导学生回顾, 小结。)
板书:借助注释联系上下文查阅辞典展开联想观察插图
2. 自主学习, 理解句意。
(1) 运用板书中所罗列的方法, 默读全文, 想一想每句话的意思。
(2) 小组合作学习, 解决学习难点。
(3) 学生质疑小组学习中没有解决的问题。
(4) 指名说说这个故事, 其余学生补充纠正。
(5) 学生再次练说故事内容。
设计意图:理解文言文意思, 不仅要“授人以鱼”, 更要“授人以渔”, 让学生自觉迁移并运用习得的方法来理解文言文的意思。通过五个小步骤的设计, 学生不仅能读懂这则文言文, 而且还能学会理解文言文的基本方法。
3. 自读思考, 体会道理。
(1) 师:这篇课文的题目是《学弈》, 如果学习期满, 让这两人在全国大赛中对弈, 结果会是怎样的呢? (找出相关的句子, 读一读。)
出示:虽/与之/俱学, 弗若之矣。
(2) 师:你认为前一个人取胜的原因是什么呢? (找出相关的句子, 课件出示, 读一读。)
预设一:他学弈时十分专心。
出示:其一人专心致志, 惟弈秋之为听。
预设二:他有最好的老师。
出示:弈秋, 通国之善弈者也。
预设三:他很聪明。
出示:为是其智弗若与?曰:非然也。
(3) 师:后一个人也跟随弈秋学习, 也很聪明, 为什么却“弗若之矣”? (找出相关的句子, 课件出示, 读一读。)
出示:一人虽听之, 一心以为有鸿鹄将至, 思援弓缴而射之。
(4) 师:你能简单概括出两人的学习态度吗? (板书:其一人——专心致志, 或者聚精会神、一心一意、全神贯注、一丝不苟等;一人———三心二意, 或者一心二用、心猿意马、胡思乱想等。)
师:如果他们随伯牙学琴, 会怎么样呢? (其一人专心致志, 惟伯牙之为听;一人虽听之, 一心以为有鸿鹄将至, 思援弓缴而射之。)
师:如果他们跟随古代著名思想家、教育家孟子学习, 会怎么样呢? (其一人专心致志, 惟孟子之为听;一人虽听之, 一心以为有鸿鹄将至, 思援弓缴而射之。)
师:如果他们在我们中间, 和我们一起学习, 又会怎么样呢? (其一人专心致志, 唯老师之为听;一人虽听之, 一心以为有鸿鹄将至, 思援弓缴而射之。)
(5) 师:是啊, 第一个人无论学什么、做什么, 都——— (专心致志, 或者聚精会神、一心一意、全神贯注、一丝不苟等。) 而第二个人, 却—— (三心二意, 或者一心二用、心猿意马、胡思乱想等。) 即使不是在想着天鹅, 也会在想着其他的事情。
(6) 你能联系自己的学习、生活, 说说学习本文的体会吗? (小组合作交流后发言)
设计意图:一是要多读精讲, 让学生在读中感知, 读中感悟, 从而明确“书读百遍, 其义自见”的道理, 并逐步丰富语文的积累, 培养语感, 发展思维。二是通过师生互动交流, 启发学生从不同的角度、不同的层面去体验, 并通过多种形式, 展现学生对课文的“个性化感悟”, 促使学生联系生活实际, 感悟寓意。
四、反复诵读, 熟读成诵
1. 课件出示, 将全文按竖行排列, 齐读。
2. 课件出示, 将全文隐去标点, 齐读。
3. 背诵全文。
设计意图:通过不同形式的呈现全文, 激发学生的朗读兴趣, 同时有机地渗透古代文化的渊源及内涵, 让学生“认识中华文化的丰厚博大, 吸收民族文化智慧”。
五、课外阅读, 拓展延伸
师:“专心致志”这个成语, 就源自《学弈》这一篇课文。在浩如烟海的古代文学作品中, 还有许多这样短小精悍、寓意深刻的有关成语的小故事, 感兴趣的同学可以找来原文读一读, 相信你们能看得懂, 也会喜欢读。
篇3：晒课学弈教学设计
[关键词]“晒课”史料教学问题设置
[中图分类号]G633.51[文献标识码]A[文章编号]16746058（2016）340072
“晒课”是“晒教师”更是“晒学生”。“晒教师”便是通过公开课展示教师个人风采，体现教师的教学理念、教学方式、教学语言和课堂驾驭能力等基本功。“晒学生”则是通过学生的課堂活动展现他们是如何参与、如何认知及如何思维的。“晒课”结束，掩卷而思，笔者以《明清君主专制的加强》“晒课”教学体验为例，得出了以下思考。
一、重视课堂导入，方便学生尽快进入学习状态
一个成功的导入可以为整堂课的成功打下良好的基础。因而如何设计本课的课堂导入让笔者煞费苦心。
最初，笔者海选了与明清历史有关电视剧十几部，用其片头剧照制成胶片状，并拟定导入语：当下，古装电视剧充斥荧屏，“正说”“戏说”大行其道，历史在编剧们的笔下被随意安排。这些就是以明清历史作为背景的电视剧，它们塑造了很多古代帝王和政治家的鲜明形象。其实，历史上的朱元璋没这么正气岸然，雍正没这么帅。经过试上就发现问题了，除了《步步惊心》外其他电视剧学生都未看过甚至未听说过，结果学生在课堂上不是兴奋而是茫然。而且导入语太过冗长，学生不知所云，于是笔者决定用吴奇隆的雍正扮相和雍正帝的同龄肖像画对比，并将导入语改为：吴奇隆版雍正的颜值很高，现实版的雍正与之相比反差太大，现在编剧们为了收视率，从人物的外形到相关故事情节，随意安排历史，所以我们要用一双慧眼去探寻明清君主专制加强的历史真相。这样通过学生感兴趣的时尚偶像剧与历史真相间的差距激起学生的探索兴趣，可以让学生迅速进入学习状态。
二、史料选取考虑学情，让学生更好理解与掌握历史
运用史料进行历史教学充分体现历史学科教学的特点。《明清君主专制的加强》人教版教材提供了很多的历史结论。为此，笔者阅读了相关的部分研究成果和高考题、模拟题，围绕本课教学重难点去寻找有效的史料，进行教学设计。
为了更好地帮助学生理解内阁制，笔者认真挑选史料。最初找到的史料有：“张居正对神宗教育十分严格，神宗把张居正当作严师看待，既尊敬又惧怕。再加上太后和宦官冯保的支持，朝政大事几乎全部由张居正做主。”后来觉得这段材料来自通俗历史读物《上下五千年》，虽浅显易懂但历史感和严谨性不足，于是转而从二十四史之一《明史》中摘录一段史料。但在三个不同学习层次的学生试读后笔者又发现了新问题：文字太多，信息量太大，文言文晦涩难懂。最后，经删减、注释后形成这段史料：“太后以帝冲年（幼年），尊礼居正甚至……时帝顾（看）居正益重……待以师礼。……帝甚惮（畏惧）居正……”
笔者在历史教学过程中体会到史料运用不能过度，要充分考虑学生的阅读时间和阅读能力。史料字数过长，信息量太多，学生难以抓住有效信息，且会占用过多课堂教学时间，因此我们应该精简史料，大胆删减与主题、要旨无关的文字。如果史料过于晦涩难懂，不利于学生解读史料，会降低学生学习历史的兴趣，尤其是作为古代史教学不可回避的文言文史料，我们应该增加注释，尽可能减少学生的阅读障碍，进而减少课堂教学过程中教师解释史料的时间。
三、重视抓好问题设置质量，以便于拓展学生思维
“晒课”的准备和实践中，如何设置问题来突破重、难点，并引领学生拓展思维，始终是笔者思考的重点。
本课的难点之一是内阁制的特点。为了很好地突破这一难点，笔者在史料搜集的基础上通过设置问题来引导学生。最初设置了一个常见问题：比较宰相制和内阁制的异同。学生由于历史知识有限，要准确回答这一问题还需老师助其回忆宰相制的相关内容，教学效果很差。思考之后，改为一组多层次问题，其“晒课”片段如下：
首先通过PPT呈现一段史料：“大柄悉以委居正，吏部左侍郎……恂恂（小心谨慎）若属吏，不敢以僚（同僚）自处。”并提出第一问题：“从材料中可以看出张居正的权势堪比之前的胡惟庸，那能不能就此说明内阁首辅就是变相重设的宰相呢？”由此引发学生的思维兴趣，引导他们阅读两段史料（略）。
笔者还设计了两个问题：“张居正大权独揽的原因有哪些？”“内阁制具有哪些特点？”在学生讨论后笔者做出总结：从制度上看内阁首辅不可能有较重的权势，即使有也是非法的。张居正之所以权势堪比宰相，是因为年幼皇帝对老师的信任和支持，如果信任不在了，会怎样呢？学生思考片刻后笔者进一步讲述张居正去世后的结局：封号、谥号被剥夺，被抄家，长子自杀，次子充军。通过对比张居正前后天堂与地狱般差别待遇，得出“内阁是皇权强化的产物，并不能制约皇权，内阁首辅并不是宰相”这样的结论就水到渠成了。
当然，在具体“晒课”过程中，为了让学生充分展示自我，探究历史，突出展现数字教育资源的课堂应用及如何利用信息技术和数字教育资源创新教学方法应得以充分体现。