思维游戏课程教案

2022-07-16

教案是教师开展课堂教学活动的基础,教师应根据幼儿的需求,提前准备好合适的活动主题。同时,教师应结合幼儿的发展状态,重视幼儿的个别差异,为幼儿构建良好的教学环境,制订合理、有效的教学目标,以增强幼儿的自学能力,推动幼儿的全面发展。以下是小编精心整理的《思维游戏课程教案》，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

第一篇：思维游戏课程教案

东方之星幼儿思维游戏课程

东方之星学前教育机构成立于1995年，一直致力于幼儿园课程的研究和实践，现已发展成为中国学前课程的创新者和领导者。

东方之星致力于实现先进教育理念到教学实践的高效转化，以持续创新，严谨专注的探索精神，提供前瞻性的学前课程及相关服务。东方之星在幼儿教育、幼儿思维教育的行业不断创新，先后研发全景数学、思维桌游、思维游戏等幼儿所需的幼儿园教材。并在大陆独家代理剑桥幼儿英语Super Safari课程。未来，推动教育理念和手段在幼教行业的实施，帮助教师的专业化成长、提高幼儿园教育教学质量，为中国儿童构建面向未来所需要的可持续发展能力。

核心理论

幼儿园思维游戏课程选择并采用了美国心理学家吉尔福特的“智力结构理论”为核心理论基础。

这一理论认为，人的智力是由120个(后研究者认为150个)智力因子组成，他们分别负责着人类不同领域的智力活动。

智力因子相互间的关系可由一个三维“魔方”来表示。“魔方”的三个维度分别是内容，操作和结果。

内容是指每天输入我们大脑中的各种信息，吉尔福特将之归为四类，即图形类，符号类，语义类和行为类信息

操作是指我们对输入头脑中的信息进行各种加工处理，即认知、记忆、评价、发散思维和聚敛思维。产物是指我们对信息加工后产生的新的信息，包括单元、类别、关系、系统、转换和推衍六种形式。

研发历程

第一阶段1995年，东方之星率先开始了对幼儿思维能力的研究，确定了以美国心理学家吉尔福特“智力结构理论”为基础的思维游戏的研发和实验。

第二阶段1997年，思维游戏首先应用于家庭教育，采取个性化的课程设计和实施方式，全国已有近200000幼儿参与个性化的思维课程，平均思维能力提高15%，其中1/4提高20%以上。

第三阶段2000年，思维游戏开始应用在幼儿园教学中。全国十几个城市的上千所幼儿园开展思维教育研究实践。

第四阶段2003年，幼儿园思维游戏课程正式在全国各地幼儿园广泛使用，并被列为全国教育科学“十五”规划重点课题“幼儿基础思维能力及其培养模式研究”的操作项目，受到全国各地幼儿园的广泛参与，以应用性研究为特点的思维课程在全国幼儿园迅速开展起来。2005年，该课题获得优秀成果奖。

第五阶段2005年，幼儿园思维游戏课程成功申报中国学前教育研究会“十一五”课题“2-6岁儿童的思维特点及思维课程教学策略研究”，进一步总结和梳理出我国幼儿思维特点和思维发展规律及思维课程实施中的教育教学策略，形成具体的、有实用价值的教学参考资料，为幼儿园提供更深入的指导，促进幼儿园教学水平的提高。

第六阶段2010年，中国学前教育研究会“十一五”课题“2-6岁儿童的思维特点及思维课程教学策略研究”顺利通过鉴定，并获得该研究会“十一五”研究课程二等奖。在五年的实践研究中，全国各地实施思维游戏课程的幼儿园和教师积极参与了该课题的实践研究。在研究过程中，教师们通过思维课程的专业教研服务，在专业化成长方面获得了极大提高，幼儿园思维游戏课程成为幼儿园进行思维教育的整体方案。

设计原则

细化、层层递进的思维发展目标

思维课程中的每套游戏，都针对性的培养某种特定的思维能力。对于某种特定的思维能力，在难度的设计上也是尽可能的层层分解，使思维能力的培养更有效、更可实现。多样化的游戏材料

思维课程提供的是各种各样不同形式的操作教材，多样化的材料一方面可以更好的激发和保持幼儿的操作热情和主动性。更重要的是，选用什么样的材料是由思维发展目标决定的，多样化的游戏材料蕴含着思维教育的目的。以独立操作为主的活动形式

思维课程的每一个单元，每一次活动，都是以幼儿独立操作为主，集体活动为辅。独立操作是教师了解幼儿思维发展的重要途径，也是思维教育的必然选择。游戏中的主动探索

思维课程中层层递进的游戏设计，为幼儿主动探索提供了可能。在有趣的游戏情境引发下，幼儿对自己的活动进行着选择与控制，主动地进行游戏，获得发展。基于对认知要素深度分析上的指导策略

思维课程的游戏活动设计为每个活动提供了针对性的指导策略，这种策略是在对思维活动中认知要素深度分析的基础上产生的，使教师可以更有效的指导幼儿，促进幼儿能力提升。

幼儿园合作流程

东方之星幼儿园思维游戏课程是一个专项培养幼儿思维能力的课程，

它既可以作为幼儿园本课程体系中的一个组成部分，也可以成为幼儿园教育特色的亮点。

第二篇：思维游戏课程设计的基本原则

细化、层层递进的思维发展目标。

思维课程中的每套游戏，都针对性的培养某种特定的思维能力。对于某种特定的思维能力，在难度的设计上也是尽可能的层层分解，使思维能力的培养更有效、更可实现。

多样化的游戏材料。

思维课程提供的是各种各样不同形式的操作教材，多样化的材料一方面可以更好的激发和保持幼儿的操作热情和主动性。更重要的是，选用什么样的材料是由思维发展目标决定的，多样化的游戏材料蕴含着思维教育的目的。

以独立操作为主的活动形式。

思维课程的每一个单元，每一次活动，都是以幼儿独立操作为主，集体活动为辅。独立操作是教师了解幼儿思维发展的重要途径，也是思维教育的必然选择。

游戏中的主动探索。

思维课程中层层递进的游戏设计，为幼儿主动探索提供了可能。在有趣的游戏情境引发下，幼儿对自己的活动进行着选择与控制，主动的进行游戏，获得发展。

基于对认知要素深度分析上的指导策略。

思维课程的《游戏活动设计》为每个活动提供了针对性的指导策略，这种策略是在对思维活动中认知要素深度分析的基础上产生的，使教师可以更有效的指导幼儿，促进幼儿能力提升。

第三篇：思维游戏教案（范文模版）

思维游戏活动

活动名称：蝴蝶飞飞

活动目标：能够听懂老师指令做动作,理解并

做出“高高”“低低”“快快”“慢慢”这些指令。

活动准备：红黄蓝蝴蝶若干只蝴蝶头饰每位小朋友一只红黄蓝三朵花

活动过程：1.今天来了这么多的客人，我们先和客人打个招呼吧!

2.今天我们来和客人一起做个游戏吧!

(1)请小朋友和我们的客人手拉手围成一个圈吧，我们来做个吹泡泡的游戏啦。 (听老师的指令做动作)

3.还有小动物想和我们一起做游戏，想不想知道是谁飞来啦?(出示红黄蓝三种颜色的蝴蝶，请幼儿说出蝴蝶的颜色)

(1)提问：小蝴蝶怎么飞啊?(教师提示，打开双手，像小翅膀一样先上下挥动，原地做动作)

(2)小朋友们想和小蝴蝶做游戏吗?幼儿回答：想 4.现在要请小朋友和小蝴蝶一起做游戏啦,先把小手打开,我们先原地高高地飞,低低地飞,快快地飞,慢慢地飞做一遍。现在请小朋友在原地站好了，我们今天要去花园玩儿了，在花园里看见了三朵大花，这三朵花有三种不同的颜色，我们看看都有什么颜色吧!(出示红黄蓝三朵花，然后请幼儿回答)

5.教师发指令，请家长和宝宝一起来做游戏吧!例如：先

请红蝴蝶的小朋友找配课的老师高高地飞到红花上，等待。(黄蝴蝶和蓝蝴蝶的小朋友依次和配课老师高高地飞到黄花和蓝花上)再请红黄蓝色蝴蝶的小朋友和我们的老师一起低低地飞到黄线上。再请蓝蝴蝶和配课老师快快地飞到蓝花上，等待。(红蝴蝶和黄蝴蝶的小朋友依次和配课老师快快地飞到红花和黄花上)最后请红黄蓝色蝴蝶的小朋友和我们的老师一起慢慢地飞回黄线上。(对幼儿进行表扬) 6.“先”“后”指令的游戏活动。例如：请红色蝴蝶的小朋友和配课老师先高高地飞到红花上，后低低地飞到蓝花上，最后快快地飞回黄线上。(黄色蝴蝶和蓝色蝴蝶的小朋友依次和配课老师做活动)(对幼儿进行表扬)

7.现在小蝴蝶飞累了，我们换个游戏吧，好吗?幼儿回答：“好” 今天还请了一位好朋友，想知道是谁么? 幼儿回答：“想” 教师出示蝴蝶姐姐头饰，请幼儿和蝴蝶姐姐打招呼，然后请配课老师将手上的蝴蝶收回，把蝴蝶姐姐头饰发到幼儿手中，并将头饰帮助幼儿戴上。现在我们要做游戏啦!看看我们前边摆了什么啊?(出示两座城堡)

(1)请幼儿先观察城堡的颜色，再观察形状。 (一座是粉色三角形的城堡，还有一座是绿色半圆形的城堡)

(2)现在请小朋友排成两队，男孩一队，女孩一队，分别站到两位配课老师的身后拉成小火车，家长和幼儿一起。

(3)教师发指令。男孩和女孩同时做游戏，女孩先高高地

飞到粉色三角形的城堡慢慢地钻过去，后快快地飞回黄线。男孩先低低地飞到绿色半圆形的城堡慢慢地钻过去，后慢慢的飞回黄线上。(对幼儿进行表扬)

活动结束：蝴蝶姐姐飞累了，要喝水了，小朋友们也要喝水啦!请幼儿拉火车回班

“蝴蝶飞飞”游戏教育反思

《思维游戏》，“蝴蝶飞飞”这盒宝盒已经结束了。我这一个月的思维课上主要负责，课后给幼儿的复习，和课前给幼儿的预习以及简单的引导，以及幼儿简单的动手操作。本盒思维主要是发展幼儿对词语和简短语句的理解能力。只要老师的指令简单清楚幼儿就能很简单的理解。在这一盒思维上下来以后，幼儿掌握的效果也非常好，因为我们平时在这盒思维上也下了很大的功夫。前期在颜色上分别让幼儿说出不同的颜色。一有时间我们就拿出三只蝴蝶请幼儿说出蝴蝶的颜色。对于颜色认识有困难的小朋友，我们也单独进行了指导，一步一步慢慢的进行了帮助。幼儿的颜色都认识的扎实以后，我们就进行以下的教学活动，无论是课前还是课后，我们都会在前课程的时间来复习思维和课中的内容，让幼儿观察大图，教师并用简短的语句指导，让幼儿听指令并说出，最后我们用了一节课的时间向家长展示，幼儿的表现很好。

这时幼儿在课中也发生了一些问题。在蝴蝶分颜色找到不同三朵

花的时候，我们老师发出了指令，但幼儿同时的去找一朵花，他们没有按照老师的指令要求做，例如：红色的蝴蝶找红色的花，而他们却是三只颜色的蝴蝶都去找红花了。当我看到这一问题时我立刻采取了措施，三只不同颜色的蝴蝶分别去找三位老师，请三位老师分别带着三组不同颜色的蝴蝶，等老师发出指令的时候，老师说：“红色的蝴蝶找红色的花，跟着某位老师，这时小朋友在前面飞，老师在后飞。”这样小朋友就没有出现三组蝴蝶一起找一朵花的现象了。

所以我们在以后的教学活动中，一定要三思而后想，用最好的教学方法表达给幼儿和家长。

第四篇：思维课程教案

森林里的故事——有趣的表情

宗喆

活动目标：

1、通过图片学习辨别并理解不同表情所表达的不同内心感受;

2、发展表达能力和动手操作能力;

3、喜欢做表情游戏。

活动准备：老师、幼儿表情卡片个8张

活动过程：

一、创设情境，引起幼儿兴趣：

今天宗老师要为小朋友介绍一位新朋友，他叫奇奇。他是娃娃画报的摄影记者。前两天奇奇到美丽的大森林去采访了许多动物朋友，拍了许多照片，还发生了一些好玩儿的事，你们想看看吗?看之前要先通过考验，回答一个问题哦!你知道什么是“表情”吗?

二、将“奇奇表情照片”分为“微笑、喜悦、兴奋”(难)、“胆怯、惊恐”(适中)、“哭泣、讥讽、生气”(易)三类。依次出示三类“奇奇表情卡片”，以讲故事的方式帮助幼儿理解不同表情所表达的不同的内心感受，并按分类创设新的情境请幼儿用表情表达内心的情感。

三、幼儿操作：

幼儿每人拿一份奇奇的表情照片，跟同伴相互表演各种表情;

四、幼儿边听老师讲故事边从卡片中找出相应的表情照片并模仿出这个表情。

五、结束：请小朋友们回家后学着奇奇的表情把故事讲给爸爸妈妈听!

活动反思：

本次活动是我参加的第一次思维教研活动。通过姚院长的点评，我发现了许多教学活动中我没有考虑到的问题。首先，对于教具的选择没有很好的区分重难点，导致在引导孩子们识别表情时浪费了很多时间，我想，这也是由于我对孩子们的现有认知水平了解不全面的原故;其次，活动流程设计混乱，不是按由易到难层层递进的顺序引导幼儿，导致幼儿对各种表情所表达的内心情感感受不大，因此对于各种表情的理解也不是很好;最后，我讲的太多，孩子们自主操作的太少，没有达到让幼儿自主发散思维的要求以及幼儿是活动的主导者的理论。通过这次活动，我懂得了教师应该是幼儿的引导者、合作者，而不应该是主导者。我想，在今后的教学活动中，我会积极改善自己的不足，虚心向右经验的老师请教，以便在今后的教学中取得更好的效果。我会和孩子们一样很快的进步、成长!