设计创新思维课程总结

总结对于个人的成长而言，是我们反思自身、了解自身、明确目标的重要方式，通过编写的总结报告，我们可以在工作回顾中，寻找出自身的工作难点，掌握自身的工作优势，更加明确自身的发展方向。今天小编给大家找来了《设计创新思维课程总结》，供大家阅读，更多内容可以运用本站顶部的搜索功能。

第一篇：设计创新思维课程总结

创新思维课程培训心得

12月17日，今天郑老师冒着寒冷的天气，又对我们进行了创新思维课程的入园培训，这次培训的流程还是和上次一样，首先每个级部出一节示范课，然后看完课在对课程进行评课，以及对出现的问题进行探讨。

大班郑老师《阿德的朋友》这节课主要是让幼儿观察动物的影子的特征，根据动物的特征，判断动物的名称，通过故事情境的方式让孩子学会记忆的方法，，培训的老师给出的意见是：应该出示大图来让孩子观察，并让孩子说出那张不认识，并让孩子们一起探讨，最后得出结论，要注意方法的提炼。在孩子操作时候，教师不要过多的语言去干扰孩子的思考问题的空间。

小小班《小猪分水果》，这节课主要训练孩子的记忆能力，但是老师的目标注重于认识颜色，在提炼经验方面缺少了目标性。少点问孩子选择性的问题。

小班《树林画家》让孩子初步理解整体与部分的关系，孩子们都达到了目标，但是老师在以后的教学要多点给孩子信心。

这次的培训中。老师们又学到很多在上课的过程要注意的问题，相信今天的培训能让我们的以后的教学更加完美。

2013年12月17日

第二篇：《卷烟营销创新思维》课程大纲

主讲：姚日来

一、创新与创新思维

1.创新  更新;

 创造新的东西;

 改变。 2.创新思维

3.创造性思维的基本特征

案例：金属猫的故事.ppt 4.改变思维创新最大障碍：思维定式 5.常见创新思维

 逻辑思维

 收敛思维

 发散思维  横向思维

 逆向思维

 立体思维  逻辑思维

案例：卷烟服务定势

二、中国卷烟营销 1.从消费史看时间坐标

2.中国烟草行业卷烟营销发展变化

 卷烟营销的三个阶段——工业阶段

 卷烟营销的三个阶段——商业阶段

 卷烟营销的三个阶段——协同阶段

3.现代营销体系建设  协同营销;

 精准营销

 驱动营销  终端建设。

 营销重心发展趋势

4.卷烟营销创新应围绕消费心理 (1)常见的卷烟消费心理

(2)卷烟消费行为

(3)需要高度关注的三个市场消费行为

 80后消费行为

 女性消费行为

 高端消费行为

三、 思维创新在卷烟营销中的应用

1.卷烟产品思维创新

(1)早期过滤嘴的作用

 科技

 品质

 标签

(2)过滤嘴变化

案例讨论：如何让香烟不仅仅只有烟味

(3)感知过滤嘴

(4)烟支变化

(5)侧盖包装

2.精神需求创新  点燃自由火炬

 厅局级享受 3.立体营销 (1)看得见的科技与品质

(2)消费体验

 感官体验

 情感体验  文化体验

 回馈体验

四、卷烟营销创新思维经典案例 1.案例一：红塔山品牌创新

(1)“红塔山”品牌再次崛起 (2)红塔山品牌的启示 (3)创新途经：  美容  再生一个

2.案例二：黄鹤楼思维创新之道

 傍大款：  树品类：淡雅香

 放卫星：

 细营销：

3.案例三：为之一亮细支烟

(1)细支烟情况 (2)细支烟的创新

 定位变化

 围绕定位，产品变化：细支做粗

 产品名称变化

 包装变化

 营销途径变化

 老师简介：

 姚日来，工商管理硕士，国家高级人力资源管理师，烟草行业十大知名培训师，红塔集团首席培训师，中国实战培训积极倡导者，出版个人专著两部。现担任红塔集团人才开发管理科负责人，玉溪宜思特酒店管理有限公司管理顾问，《销售与市场》烟草专刊特约撰稿人，烟草在线专栏专家，在各类管理杂志及期刊发表论文数十篇，荣获第十四届国家级企业管理现代化成果一等奖及省级、集团级各类奖数十项。中国烟草总公司进修学院、湖南烟草培训中心、河南烟草培训中心特邀讲师，云南大学EDP(卓越领导力)课程特聘讲师，玉溪顺兴石材有限公司首席管理顾问，浙江省温州亚美信管理咨询公司、新加坡开锐管理咨询公司、北京清蓝管理咨询、厦门上哲咨询等国内多家机构特邀培训讲师，玉溪聂耳书城大讲坛专家组成员。曾担任清华大学职业经理人训练中心昆明班教练，北京远京管理研究中心培训部主任，西南负责人。有着丰富的企业培训和管理咨询经验，曾为红塔集团、红塔集团楚雄卷烟厂、红塔集团昭通卷烟厂、湖北烟草、湖南烟草、河南烟草、广东中烟、江西中烟广丰烟厂、江西中烟井冈山烟厂、河南中烟烟草薄片公司、浙江温州烟草、四川南充烟草、四川内江烟草、四川乐山烟草、福建南平烟草、西藏烟草、柳州烟草、红塔铝业、昆明铁路局、云南烟草学会工业委员会、玉溪市安全生产监督管理局、玉溪江川烟花爆竹企业、云南省人事厅、云南包装厂、昆明世昌经贸、昆明泰丽国际酒店、河北驼马集团、云南大学EDP(卓越领导力)课程等几十家企业组织内训和管理咨询。详细了解请“google”或“百度”姚日来。  主讲课程：

 《烟草企业培训师培训》  《烟草行业的前世今生》

 《烟草行业发展态势与竞争格局》  《卷烟营销创新思维》

 《如何成为卷烟品牌培育的导师》  《如何成为卷烟消费跟踪的高手》

 《选人、育人、用人、励人——带队伍影响力法则》  《如何招到你想要的人》

 《员工职业生涯规划与管理》  《高效团队与执行力》等课程。

第三篇：关于创新思维的陶艺课程教学实践

摘 要：目前怎样有效解决在教学与实践过程中存在的问题，进而提升学生学习成绩，是实施素质教育的一个不可或缺的关键板块。开设陶艺课程，不但可以陶冶学生的情操，同时也可以对其他的学科的教学产生辅助的作用。为此，本文以创新思维作为叙述的切入点进行探讨分析，从而为今后的陶艺课程的教学研发出新型教学的模式以及具体实践的思路。

关键词：创新思维 陶艺课程 教学

引言

因计算机技术、美术课程得到有效迅速的发展，从而使我国高校的美术教育面临的考验越来越大。当前高校的美术教育正处于由过去的“知识型”、“技能型”的教学模式过渡至“能力型”、“素质型”的教学模式的转变时期，这种过渡变化是现阶段大部分高校均需要面对的一个重要的课题[1]。如今，绝大多数的高校已经陆续增添了有关于美术专业学生的陶艺课程。这个科目重点强调了关于造型之类的知识，可以让学生切实地感受到视觉、触觉以及想象力等方面所产生的具体作用，从而在学习的过程中获取良好的优异感。同时通过开设陶艺课程，使学生进行学习陶艺相关的知识内容，能够进一步强化学生的创新能力，最大限度的发挥自身的潜能，最终能够实现理论、实践二者相互结合一起。

一、创新思维在陶艺课程教学中存在的不足

1.缺乏原创意识及国际视野

在进行开设陶艺课程的教学过程中，存在的最大的问题就是严重缺失前瞻性。在实际的教学中，部分教师往往会选取过去由前人制定出来的教学模式及教学内容，只是反复强调工艺技术的一些知识内容及以模仿为主的几个学习方法。这种内容过于单

一、落后的教学模式对于现在的素质教育、新课改二者的实施均产生较大的阻碍。而从学生角度来看，其可以学到只是传统技艺的一些表面上的技巧，而几乎很少可以涉及到国际上最新研?l出来的教学成果，这在一定程度抑制了学生创新理念的发挥。在这种常规陈旧的教学方式中，学生一般只需要根据教师提出的任务要求按时完成的任务即可，这就严重地遏制了自己主观思想的发展[2]。所以，当前最重要的事情就是必须对陶艺教学模式进行整改和创新，应充分参考国外一些高效的陶艺教学模式，并将根据国内实际的教学情况与其进行完美的结合，做到取其精华、推陈出新。

2.缺乏开放性和兼容性的课程建构

当前我国高校在陶艺课程建构方面的内容、形式均比较的单一，没有显著突出的时代特征，与其他学科存在较少的联系，这就致使学生进行学习的过程中严重缺乏主动性和创新精神。同时，并且这种类型的学科在设置课时均比较少，从而导致了学生的陶艺知识的学习时间遭受到了一定程度的缩减。另外，部分学生缺少认识与陶艺课程有关的知识，这就更别说其对陶艺的创新思维。

3.只注重学习技能，而忽视培养思维

陶艺教学在大多数的高校中通常只被重视对于技能知识的重点训练，过度地反复强调陶艺技法知识的重要性。这种类型的教学模式只会将学生限制在了教学目标当中必须要把握原料的属性以及成型方法等方面知识的范围，例如说粘贴法、手捏法以及施釉法等，但通常严重缺乏培养学生想象力方面的知识。教学评价要求过分以及反复强调陶瓷技术，进而忽略了学生在进行陶瓷质感过程中具体的体验和感受。这种过度重视对技术知识学习、而缺少对创新理念学习的教学模式非常容易致使学生进入到错误的学习区。目前，大多数的高等院校，把陶艺学科中的制陶、烧陶等技术的制作步骤视为教学中的重点学习内容，其所占的课时时间的比重是比较大的，这就导致了创新理念培养受到了一定发展的限制。并且，在陶艺审美方面的有关标准的制定也严格规定了必须要将规矩、精美二者作为其评价的标准，但是这样的审美标准就导致了学生对于陶艺的审美创造受到了限制，非常不便于学生进行对创新思维的培养。

4.教与学的沟通缺少互动性机制

在陶艺课程发展的这几年中，虽然有大部分的教育学者在实施艺术教学的过程中呼吁高校重点培养学生的创新思维，但是由于现阶段的陶艺课程的教学模式还未能够完全地打破，仍然还继续使用“灌输式”的教学模式。再加上少数的高等院校的美术专业当中的陶艺课程与其他学科并未存在较强的互动联系，学生在陶艺课程的课堂教学当中依然只是教师的一个听从者，教师传授怎样的知识，学生只能一味的接纳，这就导致了教师在教学的过程中始终处于主导的地位，并且学生对教师所教学的内容知识也是深信不疑，这就致使了学生在进行学习陶艺知识的时候严重缺少对事物进行有效的批判及探索。学生不能够自主地进行创新，只能照搬照抄教师的风格，而教师也致使按照自己本身的审美观点进行评价学生的陶艺作品，这就大大地制约了学生在创作过程中的多样性发展和思维的独立思考。

二、陶艺课程教学中创新思维培养的重要性

现阶段的高校教育不单单是为了能够让学生可以学到各方面的知识和技能，最重要的是必须要重点关注对学生思维能力方面的培养。陶艺课程属于可以有效对学生创新思维进行培养一门重要学科，在开展教学的时候的各个学习步骤均不能只是停留在技能学习的表面，必须要重点培养学生在陶艺学习中的创新理念[3]。只有将思维观念作为创新的学习基础，才能够使学生获取真正的进步。陶艺作品的具体的制作过程充分地展现了手、工具两者的完美结合，通过利用手的制作进而对大脑的创新思维进行激发。陶艺作品的创作不仅可以进一步强化双手部的灵活性，并且还可以最大限度地开发制作者在陶艺创作中想象力的发展。除此之外，陶艺作品也能够将作者所具备的个性及想法进行充分呈现。通过利用手、脑的两者完美结合一起，进而在陶艺课程的化过程中充分激发了学生创新思维的自由发挥，从而为学生提供了一个创新能力培养的平台，而且也最大限度调动学生敢于创作的主动性和积极性。

三、针对陶艺课程教学中创新思维的具体实践

1.课程设置遵从时代性、开放性和包容性

学生在进行学习陶艺知识的过程中需要先将思维定式进行摒弃掉，进一步扩展自己的知识视野，彻底地将自己的心态打开，用心去感受及体验生活重的每一个细节，在实践学习的过程总能够清楚了解自己所掌握的陶艺知识，反反复复锤炼自己的学习技能，利用创新思维进行创造新的学习形态[4]。若是想要实现这些要求，这就需要教师在进行陶艺知识的教学过程中拥有比较大的耐心以及包容心，能够担任地起教练这一个角色，进而可以有效地指导和帮助学生的陶艺知识学习，使学生在学习中可以采用自己喜爱的学习方式去实现教学目标。并且还需要注意的是在教学过程中，师生间需要进行适当有效的沟通交流，这对于学生的学习也是相当重要的。

2.强调作品的原创性，通过“造型”整合所学知识

在实施教授陶艺课程的知识的过程中，教师应要尽量扮演好陶艺知识学习的示范性角色，不断利用鼓励性的语言去鼓舞学生运用自身的创新思维去创造出属于自己的真正作品。在进行陶艺课程的教学时还需要注意两个方面的内容，一是重视制作技术和原理的学习，二是要充分地聚焦陶瓷造型的规律及方法，让学生能够掌握了解一定的古今中外陶瓷艺术的发展相关脉络以及要点知识的学习。同时教师也要充分利用这个复杂造型的制作过程实施陶艺课程知识的综合，进而强化学生各个方面的整体素质。与此同时，教师还可以带领学生参加一些与陶艺相关的活动，如国外或国内的一些优秀的陶艺展览，同时也可以去一些有代表性的瓷厂和窑址的进行考察，从而让学生可以真切地噶受到陶瓷器物所拥有的内在美以及丰富多彩创造形式，利用这样的教学方式才可以更好地激发学生对陶艺知识学习的欲望以及创造的热情。

3.在教学环节上强调“教”与“学”的互动作用

在进行陶艺教学的过程中，应当勇于突破单向的传授知识的教学模式，而现阶段的陶艺教学模式应当实现互动化，这样的教学模式可以最大限度呈现教师与学生、学生与学生、人机之间的交流互动。在实际的教学教学过程中，教师应通过利用设疑的方式指导学生进行思考及创造，挖掘其在陶艺创作方面的无限的潜能，并且针对各种不相同的观点实施分析与辩论，从而使教师与学生之间能够相互启发以及补充，进而可进一步增进教与学的互动，获取高效教学效率，最终达到预期中的教学目标。同时，也可以扩展学生的知识面，增强其创新的能力，产生教学相长的作用。

4.在实际操作中实施分组合作制，倡导团队协作精神

给予全部的学生实施分组合作制，这样的分配制度可以使学生切实的感受到分工合作以及集体探讨的优势，这样可以进一步加深学生的团队精神。而这种制度的提出是在学生与创作主体之间的差异性以及陶艺创作过程中具有的复杂性、交叉性。而分组合作制全面的落实可以使学生能够在进行实际操的过程中产生强烈的合作兴趣，不但懂了如何尊重他人，并且也可以呈现出团队合作的巨大的创造力和优势。另外，实施分组合作制该可以解决学生短时间集中应用场地、设备的矛盾，从而可以充分协调教学资源。

结语

学习陶艺知识不单单是在进行发扬光大古老技艺，同时也是一种对艺术魅力的追求，并且学习陶艺知识可以最大限度地自由发挥自己的主观思想，同其也是净化心灵的一种载体。在高校中进行开设陶艺课程，具有非常重要的意义及价值。实施陶艺课程也是在进行传承发展传统文化，通过开设陶艺课程的教学，能够使学生全面感受到我国传统陶瓷文化所具备有的精神和内涵。陶艺课程可为手、脑二者的完美融合提供一个发展的平台，可以在一定程度上进一步深化学生对陶艺创作的兴趣以及想象力。另外，进行开设陶艺课程还能够总结概括知识，从而可以将不同文化不同知识和谐地综合在一起。本文进行总结分析了我国现阶段陶艺教学过程中存在的不足，并提出了几点符合我国目前国情的陶艺课程教学的建议。

参考文献

[1]张扬.基于创新思维的陶艺课程教学及其实践探究[J].美美术教育研究，2016，0(01)：161.

[2]邱卓.创新思维视野下陶艺课程教学探究与实践啊啊[J].戏剧之家，2015，0(23)：201.

[3]荆琦，董国娟.安徽省应用型高校转型期陶艺课程教学研究――以滁州学院为例[J].赤峰学院学报：自然科学版，2017，33(05)：171-172.

[4]?剑.陶艺课程教学的整合再研究――以攀枝花学院陶艺教学为例[J].美术教育研究，2015，0(19)：85-87.

作者简介

王建伟，(1964.09--)，男，郑州轻工业学院，职位：副教授，研究方向：设计学。

第四篇：思维游戏课程设计的基本原则

细化、层层递进的思维发展目标。

思维课程中的每套游戏，都针对性的培养某种特定的思维能力。对于某种特定的思维能力，在难度的设计上也是尽可能的层层分解，使思维能力的培养更有效、更可实现。

多样化的游戏材料。

思维课程提供的是各种各样不同形式的操作教材，多样化的材料一方面可以更好的激发和保持幼儿的操作热情和主动性。更重要的是，选用什么样的材料是由思维发展目标决定的，多样化的游戏材料蕴含着思维教育的目的。

以独立操作为主的活动形式。

思维课程的每一个单元，每一次活动，都是以幼儿独立操作为主，集体活动为辅。独立操作是教师了解幼儿思维发展的重要途径，也是思维教育的必然选择。

游戏中的主动探索。

思维课程中层层递进的游戏设计，为幼儿主动探索提供了可能。在有趣的游戏情境引发下，幼儿对自己的活动进行着选择与控制，主动的进行游戏，获得发展。

基于对认知要素深度分析上的指导策略。

思维课程的《游戏活动设计》为每个活动提供了针对性的指导策略，这种策略是在对思维活动中认知要素深度分析的基础上产生的，使教师可以更有效的指导幼儿，促进幼儿能力提升。

第五篇：学思维活动课程工作总结

学思维活动课程教学工作

总结材料

2013年7月，我有幸参加了“美丽园丁教育基金会陕西师范大学支持临夏州教育发展项目” 《学思维活动课程》的学习培训。一年以来，在州、市政府，教育局及学校领导的关怀和指导下，我和来自全州的优秀教师在学思维活动课这片快乐的绿洲上一起研究，共同感受、共同分享、共同成长着，下面就这一年的工作总结如下：

一、培训后的收获和见解

通过本次培训，我总体感觉很舒适，真正体会到了素质教育的重要性和必要性，在学思维活动课程真的让学生思考了，动手了，实施互动了，学生也焦虑了，每位学生有充足的时间去考虑，让他们自己说出想法和过程，同事也锻炼了学生的自信心，特别是学困生的自信心。通过分组锻炼了学生的动手、合作、团结精神，同事也挖掘了学生的创新的能力。学思维活动课程以学生活动为主，培养学生想象、创新，训练学生技术创造能力，动手创造能力，使学生思维更敏捷。同时我感觉到与其他相比在培养素质方面有很多的作用：①开拓了学生的思维，及发行商的想象②培养了学生的管擦能力，提高了学生的动手能力③培养了学生的合作和创新意识能力④通过一节课的教学，让学生说出自己的心得，第一锻炼了学生的口头表达能力，也能让他们明白了一个道理，这样可以更进一步的规范学生的日常养成行为习惯。

这次培训然我受益匪浅，学生的能力是证明一个孩子今后在学生、生活中是否能够立足的一个标准之一。在今后的教学中唯有自身打破应试教育的观念，更多注重能力的培养，我也期待这样的活动课程能在我们这里遍地开花。同时，这个培训更注重教师在教学中的思考，对于自己在今后教学中的教学模式进行一次反思，既打破了教学的思维方式，又可以在教学中提高学生能力的发展，而且还可以培养教师的教学水平，引发更多的反思。

二、从学生已有的经验运用教学资源，上好每一堂课。

为了适应学校课程改革，全面推进素质教育，结合综合实践活动课的要求，目前我们学校学思维教学资源采取由学校教师自主与借鉴相结合的方式进行。由于学思维活动的教材面广，更没有现成的教案，对于教师而言每一节课的开展都要费不少脑筋，为了上好每一节课，教师要善于创造性的使用教材。同时可根据自身特点及学生实际开展主题教学的活动。如这学期我上的公开交流课“寺与馓子”，是从学生的生活实践经验展开，从临夏的风土人情，旅游，名俗等活动贴近学生实际，充分发展了学生的主动性，培养了学生搜集资料、进行研究的能力，收到了很好的教学效果。

三、一年里以来的工作

回顾一年来学思维活动课程教学工作，我体会到了付出的艰辛和收获的喜悦。今后，我们将继续发挥已有的优势，弥补查找不足，将我们西关小学的学思维活动课程开展得更加丰富，更具实效性。所以我在数学教学中非常注重对学生的学法指导，即对学生在基本方法，思维方法，自主学习三个方面进行指导。以期使学生树立正确应用数学思维方法分析问题的观念，形成正确的数学思维模式，培养学生的能力。

学生在对某一数学问题思考分析，寻求解题方法过程中，习惯上总是对问题所给的条件进行了一些计算，变形，转换，或者从结论来猜想寻找解决问题的方法。这样对一些基本的常见的综合性不强的问题还能解决，但是一旦遇到综合性较强，应用广泛，条件较多的问题时往往一愁莫展，无从下手，迷失了思维方向，缺少逆向思维的能力。同时，现在的学生在解决问题过程中方法单一，只满足于能求解就行，而对一题多解，多题一解的题后整理很少。有时在解决问题过程中经常性某些细致不注意，致使解题出错。而一旦老师提醒后，学生一下子反应出错在什么地方，该怎么做。这些说明在学生的认知结构中已初步具备了解决这类数学问题的知识和方法，只是缺少一套驾驶这些知识点，方法的思维步骤，没有激活学生数学思维模式，还在被动地接受老师传授的数学知识和方法，需要老师在学习，思维方法上加以指导和训练。

四、存在的问题和困惑

虽然在课堂上自认为已经把学习任务布置得再清楚了，也多次强调要按时完成，可每次去检查完成情况时都让我大失所望，同学们不能自觉地完成，一催再催，虽然我也采用批评加激励措施，可仍有不少同学没完成，可能是同学们对这门课程的认识不够。那么如何转变学生的思想，提高学习的积极性是一个迫切解决的问题。

五、今后工作的方向和思路

1、加强理论引领，向有经验的教师请教，向身边的优秀教师学习，大胆创新和实践，多反思和总结，积极参与各种学习培训和竞赛活动，不断提高自己的专业水平和科研能力，让学生爱上学思维活动课程。

2、以身作则，组织和带动其他学科的老师积极参与课题研究，进一步完善学思维活动课程评价机制，探索一条螺旋上升的本土化的活动实施之路，更好地实现课程资源共享，促进学思维活动课程的常态化、有效开展。

六、实践后的反思

学生的思维活动过程是一种隐蔽性的活动，看不见摸不着。学生思维的深度又对每个学生有着能力上的差异。一种良好的数学思维习惯对学生的学习，能力的提高起着十分重要的作用。这也不是一朝一夕能解决的，需要教师反复指导，指导反复。同时，也是尽量创设让学生将自己的思维过程完全暴露出来的机会与时间。教师在教学过程中重视过程的教学，结合开放型，研究性的课堂教学模式，逐步使学生形成固定的思维模式，激励学习的兴趣，最终达到提高学生思维品质和能力。

七、对培训的一些建议

通过培训，我觉得培训方式很好，首先自身有了理论上的认识。其次，有专家进行具体课堂的分析指导，还有讲座中的互动，让我真切地感受到了课程在实施过程中的要点及注意的地方，最后还有实际的教学展示。在今后的培训中希望上级部门领导给予更大支持和帮助，也希望专家来我校我们的广大教师进行再次的培训和引领，同时也希望这个活动能一直进行下去。让我们的学生在快乐中思维，思维中更快乐。

学思维活动课程教学工作

总结材料

马 俊 文

临夏市西关小学