幼儿园教师论文范文

2022-05-13

今天小编为大家精心挑选了关于《幼儿园教师论文范文(精选3篇)》，供需要的小伙伴们查阅，希望能够帮助到大家。摘要：幼儿园是幼儿接受教育的第一站，对幼儿日后的学习和发展有着至关重要的作用。而在幼儿接受教育的过程中较为直接的影响因素就是幼儿教师，其教育水平、教学经验等都是影响幼儿教育的重要因素。在我国社会和经济不断变革的过程中，现代管理理念得到了改革和创新，对人的作用和力量越来越重视，幼儿园管理也不例外，幼儿教师这一主要群体的重要性逐渐凸显。

第一篇：幼儿园教师论文范文

幼儿教师流动与幼儿园教师管理的相关研究

摘要：幼儿教师是幼儿教育中的一项直观因素，幼儿教师流动状况是幼儿教师队伍整体建设的一种表现。文章主要从幼儿教师流动频繁的原因入手，对幼儿园教师管理措施进行了探究。

关键词：幼儿教师流动；原因；幼儿园教师管理；措施

从幼儿教育事业的发展现状来看，幼儿教师流动过于频繁的问题，已经成为影响幼儿教育事业发展的重要问题。因此，我们有必要对幼儿教师流动与幼儿园教师管理之间的相关问题进行探究。

一、幼儿教师流动频繁的原因

通过对幼儿教师流动意愿进行探究，我们可以发现，幼儿教师的流动意愿与幼儿教师的聘用方式之间有着较为密切的联系。从我国幼儿园的发展现状来看，以下几方面因素是幼儿教师流动频繁的主要原因。一方面，幼儿教师的聘用方式是幼儿教师流动频繁问题的主要原因。通过对公办幼儿园与民办幼儿园之间的幼儿教师流动问题进行分析，我们可以发现，公立幼儿园的流动意愿要明显低于民办幼儿园，公办幼儿园中的教师往往有着国家事业单位的编制，这就使得公立幼儿园的教师在福利待遇方面要高于民办幼儿园的教师[1]。这就表明幼儿教师的编制问题和薪资问题成为引发幼儿教师流动频繁问题的一个重要原因。另一方面，一些幼儿园在制度环境层面的缺失，也是幼儿教师流动频繁的一个重要原因。从幼儿教师的流動趋势来看，民办幼儿园教师进入公办幼儿园任职的现象，是幼儿教师流动趋势的主要表现[2]。幼儿教师培训制度公平性的缺失以及一些民办幼儿园中存在的幼儿教师工作制度安排不合理、幼儿教师自我职业身份认识模糊等问题的存在，成为影响幼儿教师工作积极性的主要问题，这就在一定程度上引发了幼儿教师流动频繁的局面。

二、幼儿园教师管理措施的完善

1.对幼儿园的经营体制进行调整

针对民办幼儿园教师流动问题较为突出的现状，在对这一问题进行解决的过程中，我们除了通过寻求政府帮助的方式提升幼儿教师的工资福利，还可以通过对幼儿园的办园体制进行调整的方式，帮助幼儿园提升自身的经济效益。针对民办幼儿园采用的自主投资、自主管理、自主经营的办园体制，我们在对幼儿园的办园体制进行调整的过程中，可以通过加强公办幼儿园与民办幼儿园之间进行合作经营的方式促进民办幼儿园的发展。通过这种以公办幼儿园带动民办幼儿园发展的发展模式的应用，民办幼儿园的管理水平和教育质量会得到有效的提升，从而缓解幼儿教师流动频繁的现象。除此以外，我们还可以通过股份制来促进幼儿园的发展，在幼儿园改为股份所有制经营以后，幼儿教师要通过自筹资金的方式，为幼儿园的未来发展提供经费支持。这样，在幼儿园的运作过程中，幼儿教师实质上已经以股东的身份参与到了幼儿园的管理之中。在既掌握着幼儿园收益的分配权又承担着幼儿园管理的环境下，幼儿教师会通过全身心投入到幼儿教学工作的方式，帮助自己增加收入。因此，股份制经营模式在幼儿园管理中的应用也可以看作是提升幼儿园教师工作积极性、减少幼儿教师流动的有效措施。

2.对幼儿园教师管理水平进行提升

通过对幼儿园的自身发展问题进行探究，我们可以发现，幼儿园园长自身的领导水平对幼儿园的发展情况有着较为重要的影响，因此在减少幼儿教师流动现象的过程中，教育部门应该采取一定的措施，对幼儿园的教师管理水平进行提升。在对幼儿园园长的领导水平进行提升的过程中，我们可以通过对幼儿园园长的人际沟通技能、行政管理技能和个人的专业技能进行提升，让幼儿园的规章制度成为加强幼儿园教师团队建设、提高幼儿园办园水平和幼儿教师个人发展的有效措施。在幼儿园的教学环境问题方面，幼儿园及幼儿园的上级主管部门可以通过对幼儿园的文化建设进行强化，为幼儿教师构建一种和谐的人文氛围。在对幼儿教师的人才激励机制进行完善的过程中，有关部门可以通过对教师聘任制进行完善，提升幼儿教师的竞争意识。幼儿园要通过完善对教师的物质奖励机制和增加幼儿教师的培训机会，满足幼儿教师的生活需求和专业发展需求。

幼儿教师流动过于频繁的问题会对幼儿教育带来不利的影响。我们只有从幼儿园的发展现状入手，采取有效措施对影响幼儿教师流动的因素进行有效处理，才能解决幼儿教师流动过于频繁的问题。

参考文献：

[1]孙雅婷.幼儿教师流动与幼儿园教师管理的相关研究[D].武汉：华中师范大学，2010.

[2]刘静静.幼儿教师流动现状与对策研究[D].开封：河南大学，2013.

（作者单位：四川省攀枝花市西区宝鼎金沙小灵童幼儿园）

作者：曾美曾大会

第二篇：浅谈幼儿教师流动与幼儿园教师管理

摘要：幼儿园是幼儿接受教育的第一站，对幼儿日后的学习和发展有着至关重要的作用。而在幼儿接受教育的过程中较为直接的影响因素就是幼儿教师，其教育水平、教学经验等都是影响幼儿教育的重要因素。在我国社会和经济不断变革的过程中，现代管理理念得到了改革和创新，对人的作用和力量越来越重视，幼儿园管理也不例外，幼儿教师这一主要群体的重要性逐渐凸显。

关键词：幼儿教师；流动性；幼儿园；管理模式

在我国素质教育改革不断深入的大背景下，社会各界对教育的重视程度不断提高，幼儿教育也得到了快速发展，越来越多的幼儿园管理者认识到人才对于幼儿园发展的重要性。目前，我国很多幼儿教师的从业观念产生了一定的变化，幼儿教师转行或者跳槽的现象屡见不鲜。幼儿教师流动频繁，给幼儿园教育和管理水平的提高造成了一定阻碍。

一、幼儿教师流动频繁的原因

1.工作强度与心理压力较大

幼儿教师的工作非常繁琐，不仅要照顾幼儿午餐、午睡，还要开展教育工作，对幼儿的安全负责，导致幼儿教师的工作量增加。我们时常会听到幼儿教师说累，他们平时照顾幼儿精神高度紧张，再加上幼儿哭闹、家长不理解和园长批评等，幼儿教师会产生较大的心理压力，长时间下去就会出现幼儿教师转行或者跳槽的情况。

2.幼儿教师的薪资普遍较低

由于幼儿年龄和心理上的特点，其在学习和生活上需要幼儿教师更多的引导和帮助，幼儿教师与其他阶段的教师相比需要付出更多的时间和精力，但幼儿教师的收入与其付出是不成比例的。幼儿教师的薪资待遇与小学教师、中学教师相比明显较低，存在收入不均衡的情况，导致幼儿教师的汗水和付出得不到应有的价值体现和回报。

3.专业化进程受到一定阻碍

幼儿教师的工作繁琐，工作周期较长，这样的工作现状导致很多幼儿教师出现“经验主义”，幼儿教师的专业化相对较为薄弱。很多幼儿园管理人员对幼儿教师的培训不重视，不利于幼儿教师自我能力和专业水平的提升，导致教学方法和教育理念脱节。再加上很多幼儿教师在工作中得过且过，不注重自身能力的培养与提高，导致幼儿教师的发展受到阻碍，一些有抱负的幼儿教师会去更好的幼儿园寻找自我提升的机会。

二、幼儿园教师的基本管理方法

1.改善幼儿教师的工作条件

幼儿园管理人员应该尊重幼儿教师，为其创造一个民主、平等的工作氛围，针对幼儿教师的心理和生理特点，采取更加科学的管理方式。同时幼儿园管理人员也应该合理安排班级人数，减少教师的教学任务，合理配置人员，最重要的就是要给予幼儿教师支持，不能一接到家长投诉就批评幼儿教师。例如，有些家长在向园长投诉或者反映某个幼儿教师的问题时，园长首先要做的是安抚家长的情绪，了解事件的原因，与幼儿教师沟通和交流，理解幼儿教师的难处，正确认识和看待问题，避免盲目地让幼儿教师承受不必要的批评与抱怨。

2.提高幼儿教师的薪资待遇

幼儿园管理者应该主动为自己园区的教师谋取福利，向有关部门反映，争取取得政府或者是其他部门的帮助，提高幼儿教师的薪资待遇。同时也应该制订一定的晋升制度以及员工福利政策，让工作时间长、工作经验丰富的幼儿教师有一定的归属感，从而减少幼儿教师的流动，让其更好地为幼儿园服务。例如，幼儿园管理人员应该根据幼儿教师工作年限的不同为其提供晋升机会，提高工龄较长幼儿教师的薪资待遇，并为其发放相关福利，这样不仅可以留住老教师，同时也可以让新教师有留下来好好发展的欲望，减少幼儿教师的流动。

3.增加幼儿教师的培训机会

为了提高幼儿教师的专业性，促进其专业化的发展，幼儿园应从教师的实际情况出发，为其提供多层次、多元化以及多形式的在职培训机会，通过多种途径开展专业技能培训，满足不同层次幼儿教师的自我发展需要。同时，培养幼儿教师的终身学习信念与愿望，促进幼儿教师专业水平的提高。例如，幼儿园管理者在幼儿教师足够的情况下安排工龄较长的老教师去参加专业培训，每次接受培训的机会应该均等，保证每一个教师均有机会参加。幼儿教师接受新的观念，将更好的教育教學模式带回到幼儿园，之后组织园内教师交流、学习，共同进步。

三、结束语

优质的幼儿教师队伍是开展良好学前教育的基础和保证，幼儿教师的频繁流动给幼儿园的管理和发展造成了一定的威胁，不利于幼儿园教育质量的提升。因此，幼儿园管理者应该对幼儿教师流动频繁的原因进行全面分析，并提出针对性的管理方法和措施，构建一支稳定且结构合理的教师队伍，促进学前教育的健康发展。

参考文献：

[1]张成瑶.幼儿教师流动与幼儿园教师管理的相关研究[J].亚太教育，2016（15）：184-185.

[2]曾美，曾大会.幼儿教师流动与幼儿园教师管理的相关研究[J].教师，2017（5）；438-439.

作者：王玉丽

第三篇：论《幼儿园教师专业标准》对幼儿园教师专业发展的意义

摘要：《幼儿园教师专业标准》的出台不是凭空出现的，而是对以往既有幼儿园教师专业标准的全面概括与总结深化，是一以贯之的。该标准确立了幼儿园教师专业发展的指导理念，明晰了幼儿园教师专业发展的专业知识和能力结构，指明了幼儿园教师专业发展的途径，对幼儿园教师专业发展具有极其重要的意义。

关键词：《幼儿园教师专业标准》幼儿园教师专业发展指导理念专业知识能力结构

自2011年底教育部出台《幼儿园教师专业标准》以来，部分学者从多个角度对其进行了解读，例如：李季湄、夏如波解读了《幼儿园教师专业标准》的基本理念[1];虞永平解读了《幼儿园教师专业标准》的专业化理论基础[2];庞丽娟从研制背景、指导思想和基本特点三个方面对《幼儿园教师专业标准》进行了解读[3];秦金亮探讨了《幼儿园教师专业标准》的功能定位问题[4];郭亦勤则从专业化幼儿园教师队伍建设方面对《幼儿园教师专业标准》进行了解读[5]。虽然上述解读已经较全面，但很少有研究者关注到《幼儿园教师专业标准》对幼儿园教师自身专业发展所具有的意义，这是本文所要探讨的核心问题。

一、《幼儿园教师专业标准》在我国幼儿园教师专业发展政策中的地位与价值。

从1903年湖北幼稚园附设的女学开始算起，我国的幼儿教师教育已经有100余年的发展历程，期间幼儿园教师的专业化发展水平得到较大的提高，而这与党和政府的相关政策支持是密不可分的。

1950年代，教育部先后颁布《幼儿园暂行教学纲要》(试行草案)、《幼儿园暂行规程》(试行草案)及《关于组织幼教工作者收集和总结经验的通知》等政策文件，广大幼儿园教师在上述政策的指引下，结合引进的前苏联学前教育理论与我国的学前教育实践，不断探索与改进幼儿教养工作，创造、积累了许多优良经验。这在当时，对改变学前教育观念，提高学前教育质量，促进幼儿教师专业化发展起到了积极的作用。1979年颁布的《城市幼儿园工作条例》(试行草案)强调幼教工作者应该热爱幼教事业，并对教养员和保育员提出具体要求;1983年颁布的《关于发展农村幼儿教育的几点意见》明确提出了农村幼儿教师所应达到的基本条件，即思想品德好、热爱幼教事业、具有初中以上教育程度且身体健康;1996年颁行的《幼儿园工作规程》进一步明确了幼儿园教师所应具备的条件和要求，强调幼儿园教师应当具有幼儿师范毕业程度或者经过教育行政部门合格考试，应该热爱幼儿教育事业，爱护幼儿，努力学习专业知识和技能，提高文化和专业水平，品德良好，为人师表，忠于职守，身体健康。2001年颁行的《幼儿园教育指导纲要(试行)》从政策层面充分肯定幼儿园教师的专业地位，指出幼儿园教师是对儿童一生发展具有重要影响的专业人员。此后先后出台的《关于幼儿教育改革与发展的若干意见》、《幼儿园教育指导纲要(试行)》及《关于规范小学和幼儿园教师培养工作的通知》等政策文件，进一步明确了幼儿园教师培养的目标、层次、途径，以及幼儿教师的专业成长等问题，极大地促进了幼儿园教师的专业成长。

通过对上述政策文件的回顾与分析，我们可以发现，《幼儿园教师专业标准》并不是凭空冒出来的，而是一以贯之的，是对上述文件在幼儿园教师专业发展方面的总结与深化，是对幼儿园教师专业发展提出的更高层次的要求，对幼儿教师的专业发展与成长有更重要的意义与作用。

二、《幼儿园教师专业标准》确立了幼儿园教师专业发展的指导理念。

幼儿园教师专业发展不是漫无目的的，也不是随心所欲的，而是在一定的科学理念指导下进行的一种专业成长过程。在当今价值观日益多元的社会中，确立科学发展的指导理念，直接关系到幼儿园教师自身的师德素养与专业发展。因此，确立科学合理的幼儿园教师专业发展指导理念对幼儿园教师专业发展具有重要意义。《幼儿园教师专业标准》就明确提出了幼儿园教师专业发展的指导理念，即“幼儿为本”、“师德为先”、“能力为重”与“终身学习”。

其中，“幼儿为本”是幼儿园教师专业发展所应秉持的核心理念，指的是幼儿园教师在自身的专业成长过程中，应特别注重树立“珍惜幼儿的生命，尊重幼儿的价值，满足幼儿的需要，维护幼儿的权利，促进每一个幼儿的全面发展[6]”的理念，并用这种理念指导自己的专业成长和教育教学实践。“幼儿为本”理念是在新形势下确立的指导幼儿园教师专业发展与开展教育、教学工作的核心理念，是“以人为本”理念在幼儿教育中的体现与落实，每一位幼儿园教师都应该敏锐地意识到社会变革所带来的理念更新，并且做到用理性的自觉去面对，不断提高自身对学前教育、对幼儿的认识与理解。

“师德为先”是指幼儿园教师在开展幼儿教育、教学活动时，将师德放在首位。这就要求幼儿园教师在自身专业发展时，牢固树立“师德为先”的指导理念，特别注重加强自身的师德建设，努力做到《幼儿园教师专业标准》所要求的“热爱学前教育事业，具有职业理想，践行社会主义核心价值体系，履行教师职业道德规范……做幼儿健康成长的启蒙者和引路人[7]”。

“能力为重”是幼儿园教师专业成长所应秉持的一个基本理念。近年来，随着我国学前教育的迅速发展，幼儿园的课程体系已经从以“教”为中心转变为以“学”为中心，这必然要求幼儿园教师的专业能力结构与重点发生相应的改变，对幼儿园教师的专业发展提出新的要求与挑战。因此，在幼儿园教师专业发展的过程中，应不断确立“能力为重”的理念，并在这一理念指导下，不断提高自身的教育教学专业能力。

“终身学习”是指导幼儿教师专业发展的又一重要理念。现代社会是一个学习型社会，作为对幼儿一生发展具有重要作用的启蒙者和引路人，幼儿教师更应努力做到终身学习，在“终身学习”理念的指导下，加强学习，不断提高自身适应学前教育发展的能力。

三、《幼儿园教师专业标准》明晰了幼儿园教师专业发展的专业知识与能力结构。

专业知识和专业能力是幼儿园教师专业发展的核心内容，没有良好的专业知识和专业能力，幼儿园教师专业发展便成为无源之水，成为一种空洞的口号。因此，构建科学、完善的幼儿园教师专业知识和能力结构，对促进幼儿园教师专业发展具有极其重要的作用。

在《幼儿园教师专业标准》中，首先构建了完整的幼儿园教师专业发展的知识结构，强调专业化的幼儿园教师必须具备三方面的知识，即幼儿发展知识、幼儿保育和教育知识，及通识性知识。这三种知识互相联系，共同构成了专业化幼儿园教师的知识结构体系。其中，幼儿发展知识是核心，主要包括了解关于幼儿发展的相关政策法规、掌握不同年龄段幼儿的身心发展特点和规律，了解幼儿个体发展的差异及特殊需要儿童发展的差异等;幼儿保育和教育知识是关键，主要包括熟悉幼儿园教育的目标、内容、要求、基本原则，掌握幼儿园教育教学活动的各种方法和知识，0～3岁儿童发展的知识和幼小衔接的知识，掌握了解幼儿的各种方法，以及安全应急知识等;通识性知识是基础，主要包括一定的自然科学和社会科学知识、幼儿园各领域的特点与基本知识、艺术欣赏与表现知识、现代信息技术知识及关于中国教育基本情况的知识等。上述知识共同构成了专业化幼儿园教师所应具备的知识结构，为幼儿园教师在知识方面的发展指明了方向。

构建科学、合理的幼儿园教师专业发展的能力结构是《幼儿园教师专业标准》的重要内容。环境的创设与利用能力、一日生活的组织与保育能力、游戏活动的支持与引导能力、教育活动的计划与实施能力、激励与评价能力、沟通与合作能力及反思与发展能力是《幼儿园教师专业标准》中所构建的专业化幼儿教师所应具备的核心能力。该能力结构直接明确了专业化幼儿教师所应具备的专业能力，对当前幼儿园教师专业能力发展中存在的专业能力训练与专业知识结合不足、游戏实践教学能力差强人意、保教综合能力欠缺等问题有较强的针对性，为幼儿园教师专业能力发展提供了依据。

由此，幼儿园教师专业发展便有了发展的方向和依据，该标准对幼儿园教师专业发展具有极其重要的价值和意义。

四、《幼儿园教师专业标准》指明了幼儿园教师专业发展的途径。

《幼儿园教师专业标准》，从四个方面探讨了幼儿园教师专业发展的路径，既包含对教育行政部门，幼儿教师培养机构，以及幼儿园的要求，又包括对幼儿园教师自身的要求。

(一)各级教育行政部门可以通过深化改革、建立与完善制度来促进幼儿园教师专业发展。

对各级教育行政部门来说，要通过深化教师教育改革，建立教师教育质量保障体系，建立幼儿园教师准入标准，以及聘任、考核、退出等管理制度，切实保障幼儿园教师的合法权益，并依此促进幼儿园教师的专业发展，确保幼儿园教师队伍建设的专业化。

(二)幼儿园教师教育机构可以通过深化教师教育改革的方式促进幼儿园教师专业发展。

幼儿园教师教育机构应将《幼儿园教师专业标准》作为教师培养培训的主要依据，不断加强学期教育学科建设和专业建设，通过对培养方案、课程设置、教育教学方式等的变革，提高幼儿园教师的职业道德和能力素养，进而提升幼儿园教师的专业化能力和水平，促进幼儿园教师的专业发展。

(三)幼儿园可以通过园本培训等方式促进幼儿园教师的专业发展。

《幼儿园教师专业发展》明确指出，幼儿园应制定幼儿园教师专业发展规划，加强幼儿园教师的职业理想和职业道德教育，增强幼儿园教师育人的责任感和使命感，并通过园本研修的方式促进幼儿教师的专业发展。

(四)幼儿园教师可以通过多种方式自主、主动地促进自身的专业发展。

《幼儿园教师专业标准》提出，幼儿园教师应制订自我专业发展规划，增强自身专业发展的自觉性;应大胆开展保教实践，不断创新;应主动参加教师培训和自主研修，逐步提升专业发展水平。这些都是幼儿园教师提升自身专业发展水平的重要途径。

参考文献：