浅析初级日语的视觉效果教学

2022-09-11

在初级日语的教学中, 如果不使用学习者的母语进行教学, 就必须借助实物或图片讲解生词的含义。尽管随着教学的开展, 可以使用已学知识加以解说, 如给出同意词或例句, 处理生词的方法会越来越多。但是在初级阶段, 借助视觉材料会取得良好的教学效果。因此, 在此阶段出现的词可以通过实物、图片、手势、动作等呈现给学生。不过像助词、动词最好不要以单词的形式提出, 而是通过句型进行教学。一些抽象的词语, 如“授业、勉强、意味”等词语在入门时就很难提出。即使提出来, 也只是将中文含义直接告知学生, 事实上在许多教材上也只是写出中文含义, 并不作详细解释。在使用这样的教材时就必须借用视视觉材料。其实, 这样的教材并不是只以日语知识为目标, 是掌握日语应用能力为目标, 所以从提示阶段就必须考虑教学效果。在初级日语教学中如果能够巧妙地利用视觉手段进行教学可达到理想的效果。

采用视觉教学手段并不一定在电化教室里进行, 教师可以根据实际情况灵活处理。首先, 可以借助视觉教给学生表示具体物体的词语。其次, 通过提示含有这些词语的句型进行导入, 将这些表示具体物体的词语换成抽象词语。如已经学过“本、新聞、字、チョーク、ペン”等词, 而“読む·書く·勉强する·教える”是生词, 教师可以提示学生使用“~を~ます”的句型。具体如下:

(教师用日语说明动作) 打开教材看课文本を読みます。

(同上) 拿着报纸看新聞を読みます。

(同上) 拿起粉笔チョークを取ります。

(同上) 在黑板上写字字を書きます。

这样, 导入“~を~ます”的句型, 接着让学生拿着自己的书、报纸、笔等进行口头练习, 进而彻底掌握句型。然后提示学生将以上词语更换成“日本語、勉強する、教える”进行练习。

以上只是一个典型的例子而已。将新出的词语和句型通过教师示范给学生看, 通过动作理解句型。然后学生自己拿起身边的物体进行练习, 加深理解。视觉材料有以下几种:①教师的示范动作或身体语言。②教室里的物品以及可以带进教室的物品等。③在不可以带进教室的情况下, 就可以使用模型、玩具等。④海报、商品目录、杂志中的插图。将必要的部分剪下, 把相关的图片贴在一起, 就可以创造出一个教学情景。⑤如果没有现成的视觉材料, 教师可以自己动手画出来。特别是要强调某个对象或介绍概念时比较方便。当然教师必须懂得基本的简笔画技巧, 具备在黑板上速写的能力。

上述视觉材料在使用时要注意以下几点。

1 在进行名词教学时, 要遵循由具体到抽象的原则

譬如, 在教“花”、“果物”之类的名词时, 如果不列出几种具体的花和水果的图片, 学生就不能理解花和水果的概念。像“自動車”、“飛行機”之类的词也是一样。在教“家”这个词时, 给出日本房屋的图片时, 学生可能会理解为日本式的房子, 这就缩小了家这个词的含义范围, 所以要及时讲出它的中文含义。在教学中出现地名, 可以使用地图, 让学生确认其位置, 加深理解。

2 在教数词和数量词时, 不是简单地让学生读出数字, 而是预先准备数数时用的道具, 让学生指着物体数

在教表示时刻、年月日、星期的读法时, 可以利用钟的模型、日历进行教学。

3 通过动作来表现动词时, 如果不使用动作中必要的工具时, 动作仅是一种身体语言而已

由于世界各国身体语言不尽相同, 所以有时不能正确理解。像“飛ぶ”、“泳ぐ”这样的词就很难通过身体语言来表现。如果在教“飛ぶ”时用“泳ぐ”的动作, 那就会产生误解。此时借助图片比较好。不过, 仅用一张图片的话, 学生有可能理解为“飛んでいる”或“跳んでいる”。因此, 要给出表示动作刚要开始时的图片和动作刚刚结束时的图片, 同时导入日语中“完了”的概念, “飛ぶ”、“泳ぐ”的意思就一目了然。比如在表示“食べます”时, 用一张正在吃饭的图片来表示的话就成了“食べています”。如果在给出人将食物放在前面的图片和吃完了变成空盘子的图片的同时提示“~食べます”和“~を食べました”的话, 意思就明确了。在教“行く”、“帰る”时, 尽管教师在教室里用动作来表示, 但学生也许会理解为“歩く”。教师可以在黑板上画出起点与终点, 用虚线和箭头将两点连接, 在虚线上画上人在行走就行了。有人认为在进行动词教学时最好使用带有动画的视觉媒体, 其实未必。有时使用静态的图片也能向学生传达正确的信息。如在教“行く”、“来る”时, 可以通过远近法来表示。一个人的身影远去变小表示“行く”, 另一个人的身影逐渐变大表示“来る”。

4 在口头练习当中, 可以通过图片、幻灯片等显示应该表现的内容

随着教学量的增加, 要表现更为复杂的内容时, 就相应增加图片。这样可以让学生充分发挥想象力, 并运用所学知识表达出来。同样, 可以用录音取代图片, 让学生听录音。学生听的不是单词, 而是效果音。如关门的声音、穿木屐走路的声音、马路上的喧闹声等。听了之后, 让学生说出是什么声音。进而把这些声音组合起来, 让学生用句子表达出来。于是, 学生就有了想象的空间, 既改变了教学模式, 又丰富了课堂内容。这就是刺激想象的一种练习。教师在选择图片或录音时, 要注意所选内容要反映现代日本社会的特点。

5 在选择视觉材料时, 应该选择最具课堂效果的内容

所选内容多种多样就会导致学生注意力不能高度集中, 导致教学效果下降。但要有足够的同一种类的视觉材料。因为反复使用同一材料, 会减弱对学生想象力的刺激, 效果不明显。使用过的材料不要扔掉, 整理好以备下次再用, 或加以补充, 与其他教师共享教学资源。

6 保持视觉材料的新鲜感

在上课之前, 最好不要让学生看见教师所准备的材料, 以免在使用时失去新鲜感。可以放在包里或箱子里, 使学生有保持一种“里面是什么”的好奇心。到了使用时, 不是只让学生看, 而是要让学生亲自使用, 参与教学。这种事实之间的互动会促进教学的顺利开展。

教师在课堂上真正做到游刃有余, 就必须在备课时认真思考, 精心选材。教师只有具备严密的逻辑思维、丰富的人文素养和不断的创新精神, 才能使自己在快乐中教学, 使学生在快乐中学习。

摘要：本文针对初学者的特点, 从激发学生学习兴趣的角度出发, 提出日语课堂视觉效果教学的观点。从传统的教师“灌输式”教学到师生“互动式”教学, 充分体现了现代教育理念, 有利于学生的个性化发展, 使学生在课堂真正完成对语言的实践。日语课堂的本质就是为学生提供由操练到产出的语言内化过程, 设计符合语言发展规律的训练过程, 采用目标、层次两维控制的过程教学评价策略, 培养学生运用语言的能力, 提高学生的语言素质, 通过听、说、读、写等课堂活动来获取信息, 组织信息, 传递信息, 达到用语言交际的目的。本文就如何通过刺激学生的视觉使得学生真正地参与教学谈谈自己的想法。

关键词：日语教学,视觉材料,教学效果,想象力