浅议语文探究性教学

“我想, 教任何功课, 最终目的都是在于达到不需要教。假如学生进入这样一种境界:能够自己探索, 自己去辨析, 自己去历练, 从而获得正确的知识熟练的能力, 岂不就是不要教了吗?”叶老这番话其实道出了培养学生学会学习的重要性。而引导学生进行探究性学习是让学生学会学习的一种比较可行有效的方法。

新的课程标准要求学生能“主动进行探究性学习, 在实践中学习, 运用语文”。而教材中也提供了一些让学生进行探究性学习的参考课题。如何人指导学生进行语文探究性学习呢?这是广大语文教师十分关心的问题。下面根据新课程标准和教学实践浅议对语文探究性学习的肤浅认识。

1 首先要提高认识, 转变观念

新课程标准提倡学生进行探究性学习的目的是让学生在探究性学习的过程中, 逐步掌握基本的探究性学习方法, 培养学生使用所学知识解决实际问题的能力和独立思考自主学习的能力, 初步形成科学精神和科学态度。认识这一点, 我们教师就要改变观念, 变知识的传授者为探究性学习的指导者, 参与者, 使学生由被动的接受式学习转向主动的探究性学习, 师生共同建立起平等、民主关系, 也只有这种关系, 才能更有利于学生独立思考, 发挥自己的创造才能, 从而更有效提高学生分析问题, 解决问题的能力。这样, 学生才是真正的学习主人。

2 科学的拟定探究性学习的内容

探究性学习内容的确定应根据所在学校的具体情况, 遵循循序渐进的原则, 因班而异, 因人而异。在开始阶段, 应该从小处入手, 专题定的少一点, 浅一点, 待有了基础, 掌握了方法以后再定大一点, 深一点。一般情况下, 小的专题一学期可以完成几个, 大的专题一学年完成一个, 切勿贪大求全, 好高骛远, 否则, 则欲速不达, 题目的确定, 要让学生参与, 教师只能其指导作用, 绝不能越俎代庖。语文学科的内容, 精彩纷呈, 有的同学喜欢小说, 可以围绕古今小说确定研究的专题, 如“小说中的环境描写的作用”有的喜欢诗词, 凡是与诗词有关的都可以作为研究的专题, 如“从古诗词中如何理解王国维的‘一切景语皆情语’的内涵”有的学生喜欢楹联, 可以通过收集楹联, 确定“从楹联看城乡变化”的专题。诸如此类, 只要是学生有兴趣的问题都可以作为探究的专题。

3 指导学生进行探究性阅读

普希金说过, “阅读是最好的学问”。因此, 在语文教学中要突出阅读教学的地位, 特别是探究性阅读。探究性阅读不需要对作品进行字斟句酌地解读, 更不能带来先入为主的思想。而是通过阅读来收集资料, 整理观点, 分析研究, 从而提出新的见解。如果打开《红楼梦》就想到这是一部“阶级斗争史”, 看到《我的叔叔于勒》就认为这是一部“揭露资本主义社会人与人之间的金钱关系”的小说, 这样, 就不能从作品中提出自己的看法, 更不用说对自己的观点, 提出自己的见解。所谓“一千个读者就有一千个哈姆雷特”, 这也就就是要提倡学生在阅读过程中充分发挥自己的创造性。因此在阅读中, 不妨建议学生:一须想象力, 二须有记性, 三须有感悟性。只有这样进行阅读, 才能培养学生独立思考的习惯, 提高发现问题、分析问题、解决问题的能力。

比较阅读是一种易操作的探究性阅读。它把内容或形式上有一定联系的作品进行比较, 有分析的进行阅读, 学生通过阅读、分析、研究, 寻找出比较对象在内容和形式方面的异同, 以及形成这些异同的原因, 从而获得对作品的新的认识, 这是探究性学习开始阶段的一种较实用的方法。比较阅读在教材中安排的是极为广泛的, 《静夜思》与余光中的《乡愁》和席慕容的《乡愁》比较, 杨朔的《荔枝蜜》与秦牧的《花蜜与蜂刺》比较, 《孔乙己》和《范进中举》的比较……总之, 只要是可比性的作品, 都可以进行比较阅读。黑格尔说过, :“没有比较, 就没有鉴别”。比较阅读不仅可以使学生研究比较对象在内容和形式方面的各种联系的同时, 更加深刻, 透彻的认识作品的本质特征, 而且可以培养学生分析、归纳、整理材料的能力, 为进一步深入的研究积累经验, 打好基础。

专题阅读也是一种探究性学习。专题研究是在有既定的目的之后依据计划进行的, 它不一定需要原原本本地了解读物的全部内容, 而是根据自己研究专题的需要, 搜集自己所需材料, 来解决自己的实际问题。例如, 学生研究的专题“鲁迅小说的人物描写”, 哪么, 就可以阅读鲁迅小说的有关人物的描写, 搜集与人物描写相关的材料。专题阅读重要的是对材料的筛选和整理。要教育学生善于选择与专题有关的材料, 再分析这些材料又能从哪些方面说明专题。

4 巧妙安排, 合理分工

一些小的专题可以个人独立完成。大的专题可以小组进行, 把大的专题分解成若干小的专题, 由组员分组进行。例如“鲁迅小说的人物描写”这个较大的题目, 可以分解成女性形象的描写和男性形象的描写;或者根据人物在小说中的地位, 分解成主要人物的描写和次要人物的描写。大专题分解之后, 既可以由一个人完成, 也可以是由小组共同完成。在研究学习的过程中, 既要明确分工, 又要团队合作。相互支持, 其间教师要参与探究性学习的整个过程, 指导同学们收集材料, 分析研究。

合理安排是指小的简单的专题, 可以当堂解决, 而一些复杂的专题就必须在课外进行。课内进行的内容由:确定研究专题制定实施计划, 拟定探究性学习的思路, 汇报探究的进展, 交流各自的做法, 汇总收集的材料, 解决探究性学习中遇到的问题。在课外进行的内容有:进行专题阅读, 收集有关材料, 对材料进行初步的分析、研究、归纳、整理。

5 给予恰当的评价

探究性学习是学生独立学习的一种方式, 就应当给予恰当的评价。评价要根据学生学习内容的丰富性和研究方法的多样性, 注重学生收集、分析、归纳、整理材料的过程, 看他们是否学会了收集材料、处理材料。课堂的重心不再仅仅是学生获取知识, 而且使学生学会学习掌握科学的学习方法。只要是能紧扣专题。占有较丰富的材料, 而这些材料又能从不同的角度来说明课题, 那么我们都应该给予充分的肯定, 一句话, 我们重视的使学生探究性学习的过程。

探究性学习是一种全新的教学方法。它不仅对培养学生创新能力有积极的作用, 而且对学生今后深造以及进入社会后从事各项工作也有禆益。作为语文老师, 帮助学生进行这种学习是使很有价值的。尽管指导学生进行探究性学习是一条指导学生学习的新途径, 路径中有坎坷, 有荆棘, 但只要我们努力求索, 也定能走上一条康庄大道。

摘要：新的课程标准要求学生能“主动进行探究性学习, 在实践中学习, 运用语文”。而教材中也提供了一些让学生进行探究性学习的参考课题。本文根据新课程标准的要求和教学实践, 浅议如何对学生进行语文探究性教学。

关键词：语文教学,探究性学习,新课改