青年教师自我专业发展意识的培养论略

2022-12-01

自我专业发展意识是个体基于现实的需要, 对照专业发展的要求, 而形成的自己未来发展目标的系统化、理论化的认识, 是青年教师自觉的职业规划意识, 是社会发展的客观要求在个体心理的反映。青年教师的自我专业发展意识是青年教师对照教师专业化的要求, 根据社会赋予青年教师的特定要求, 不断习得与青年教师相关的角色期望和规范的精神追求, 是努力实现预期目标的理想状态的反映, 是形成青年教师独特生活方式的基础。可以说, 没有青年教师的自我专业发展意识, 就很难有青年教师理想的追求, 也就难以有自我潜能的挖掘, 也就不可能有青年教师的快速成长。因此, 自我专业发展意识是青年教师成长的基石。

青年教师专业发展意识是建立在青年教师的自我认识、职业认同程度、自我效能感和成就动机基础上的综合反映, 它对青年教师的成长和发展起着导向、激励、规划、维持、调节与监督的作用。

长期以来, 我国教师职业具有十分明显的稳定性, 教师可以“一劳永逸”;由于教师被当作促进学生发展的工具, 其个人需要和专业发展受到漠视, 甚至受到压抑。日积月累, 许多教师就形成了一种根深蒂固的工具意识, 失去了专业发展的愿望和动力。尤其是青年教师, 由于教学时间短, 教学经验缺乏, 参与重大课题研究或参加学术会议的计划不多, 没有形成自己相对稳定的学科研究方向;某些新的教学方法的尝试难以奏效, 有时还会失败;平淡的、重复的教学带来厌倦心理;职业发展阶梯漫长、艰辛, 其间变化难以预料。因而表现为专业发展动机和信心不足, 自我专业发展意识比较薄弱。加强青年教师的自我专业发展意识的培养, 对促进他们的成长与发展至关重要。

1 培育专业理想

青年教师的专业理想是青年教师对成为一个成熟的教育教学专业工作者的向往和追求, 它为青年教师提供了奋斗的目标, 是推动青年教师专业发展的巨大动力, 对一个人未来的发展前途有着重要影响。它涉及到对青年教师专业的热爱程度、工作积极性的维持和专业动机的发展。具有专业理想的青年教师对教学工作会产生强烈的认同感和投入感, 愿意终生献身于教育事业, 并致力于改善教育素质以满足社会对教育专业的期望, 努力提高专业才能及专业服务水平、能力。青年教师的专业理想容易受专业活动的自主程度、学校对青年教师的专业支持和帮助以及领导的教育信念等因素的影响。学校是实现青年教师专业发展的最重要的场所, 学校领导要帮助青年教师确立专业理想, 在青年教师专业发展的实现中扮演关键的角色。校长不能只是行政领导, 而应当是专业领导, 应成为青年教师专业发展的引领者、支持者, 甚至是青年教师教育者。校长要通过学校发展规划引领青年教师的专业发展, 通过政策制定、资源的集聚与开发来支持青年教师的专业发展, 更要以自身的专业表现为青年教师提供楷模, 推动青年教师的发展。

2 形成专业自我

专业自我是青年教师个体对自我从事工作的感受、接纳和肯定的心理倾向。库姆斯 (Combs) 在20世纪60年代出版的《教师的专业教育》中提出:“一个好的教师首先是一个人, 是一个有独特的人格的人, 是一个知道运用‘自我’作为有效工具进行教学的人。”[1]高自我的教师倾向于以积极的方式看待自己, 能够准确地、现实地领悟他们自己和所处的世界, 对他人有深刻的认同感, 具有自我满足感、自我信赖感、自我价值感。凯尔克特曼 (Kelchtermans) 则进一步用“专业自我”概念来说明教师的专业素养, 认为自我是一个复杂、多维、动态的表现体系, 是人和环境之间长期相互作用的结果。专业自我包括:自我意象 (self-image) 、自我尊重 (self-esteem) 、工作动机 (jobmotivation) 、工作满意感 (job-satisfaction) 、任务知觉 (task-perception) 、未来前景 (future perspective) 。[2]从这个意义上说, 青年教师专业发展的过程是青年教师专业自我形成的过程。

研究表明, 具有强烈的专业自我的青年教师常常具有自觉的职业规划意识。只有当青年教师了解了自己的专业水平, 认识到自己专业发展的优势和不足时, 才能做出合理的发展规划, 而这一过程离不开青年教师的自主反思。青年教师通过经常性、系统化的自我反思, 对自己当前的专业发展水平做出评价, 有个性、有规划地安排自己的工作和学习。通过记录日常专业生活中的关键事件与自我专业发展保持对话, 及时发现发展中的不足, 并对未来的发展规划做出适当的调整。

3 学习教师专业发展理论

教师专业发展理论不仅是促进青年教师专业发展的理论依据, 而且对青年教师自身的专业发展有着重要启发意义。“教师对专业发展持什么样的价值观、认同感, 达到何种程度等一些因素影响甚至决定着教师对专业发展的需要和意识、情感与能动作用。”[3]

1980年, 《世界教育年报》以“教师的专业发展“为主题发表了一系列论文, 提出教师专业化的目标:其一, 把教师视为社会职业分层中的一个阶层, 专业化的目标是争取专业的地位与权力及力求集体向上流动。这种把教学工作放在整体社会结构中的分析是社会学者的研究取向。其二, 把教师视为提供教育教学服务的专业工作者, 专业化的目标是发展青年教师教育教学的知识和技能, 提高教育教学的水平。这种以发展教师的专业能力为目标的取向应是教育工作者所追求的。[4]

关于教师专业成长阶段理论较多, 如Fuller, F.&Bown, O.的教师关注阶段论;Katz, L.的教师发展四阶段论;Burden, P.的教师发展三阶段论;Rmc Donald, F.的教师发展四阶段论;Huberman, M.等人的教师职业生活周期论。加强对这些教师专业发展阶段理论的学习, 可提高青年教师专业发展意识与能力, 使青年教师清晰地意识到目前的发展阶段和水平, 计划、意识并预计自己的变化, 能正确地认识自我、分析自我、评价自我, 并在此基础上制定出自己成长的具体目标, 把握关键因素, 制定出具体的可操作的行动方案, 并在执行方案的的过程中不断进行调整、完善。

4“外导内主”, 体验职业乐趣

马克思在论及职业选择时, 曾写过一段令人难忘的名言:“能给人以尊严的只有这样的职业——在从事这种职业时, 我们不是作为奴隶般的工具, 而是在自己的领域内独立地进行创造。”[5]教师职业是一种能“在自己的领域内独立地进行创造”的工作, 学校要创造条件, 促进青年教师的成长, 让青年教师感到进步与发展, 使他们产生职业成就感。“外导内主”是指“外在引导”与“内在进取”的结合。

“外在引导”模式:侧重于从政策导向、管理模式、家庭环境、人际关系等方面进行研究, 以期为青年教师的成长创造良好的平台。如以《面向21世纪教育振兴行动计划》为指导, 推进学校内部管理体制改革和人事制度改革, 建立优化教师队伍的有效机制;设立青年教师教学科研基金, 为青年教师“铺路”、“搭台”;根据学科的发展和科研工作的需要, 安排多种形式的进修培训, 选派优秀青年教师到国外访学或参加国际学术会议;对有突出贡献的青年教师实行“低职高聘”, 评聘分开, 鼓励冒尖, 使部分青年教师脱颖而出;建立合理的青年教师评价体系, 通过评价促进青年教师的发展;帮助解决青年教师的后顾之忧, 提供较好的工作条件, 使他们全身心扑在事业上。同时, 学校要加强与青年教师的沟通, 激发青年教师的成长意识, 保护青年教师的热情, 相信青年教师的能力, 教给成长的策略和方法。这样, 使青年教师感到学校是展示才华、大干事业的舞台。

“内在进取”模式:侧重于青年教师自身人格、业务知识、科研能力等自身素质的研究, 以调动青年教师工作的主动性、积极性和创造性, 体验职业的乐趣。如, 加强师德修养, 增强青年教师的事业心、使命感和责任感, 要立大志, 珍惜机遇;要求树立终生教育的观念, 勤于学习, 勇于探究, 培养自己的知识更新能力和自我拓展能力;要注重教学科研实践, 不断学习别人的经验, 总结自己的教训, 经过锤炼, 形成自己的教学风格, 创造自己的科研特色;形成健康的心理素质, 发挥思维敏捷、富于创造的优势。通过主动学习, 勇于实践, 完善人格, 挖掘潜能, 不断地实现自我又不断地否定自我而重新塑造新的自我, 这种挑战自我的态度和精神使自己追求的永远是一流的。

具有自我专业发展意识的青年教师, 有强烈的专业发展意识和动力, 能自觉地承担专业发展的主要责任, 他们通过自我认识、自我反思、自我设计、自我调控、自我活动, 达到专业发展的目的。他们能随时保持对自己专业发展的关注, 依照自己过去专业发展轨迹和目前实际, 提出今后的发展规划, 自觉地利用、发现、创造机会和条件, 争取规划的实现, 自觉地发掘专业生活中的有利因素, 使自己的内在专业结构不断更新。

摘要：自我专业发展意识是个体自觉的职业规划意识, 是基于现实的需要, 对照专业发展的要求, 而形成的自己未来发展目标的认识, 是社会发展的客观要求在个体心理的反映。它对个体起着导向、激励、规划、维持、调节与监督的作用。青年教师由于“职业”和“阶段”的特殊性, 自我专业发展意识薄弱。加强青年教师自我专业发展意识的培养, 对形成专业自我、激发理想追求、挖掘自我潜能、加速自身成长具有重要意义。

关键词：青年教师,专业发展意识,培养