千磨万砺始见金——浅谈青年教师在磨课中促进专业发展

教学中我们经常说:“好课多磨。”在日常教育教学中, 教师要静下心来, 多坚持常态下的磨课, 多一份静心钻研的教育心境, 少一份追名逐利的浮躁。应该说, 磨课不仅是磨“课”, 更多的是磨练教师的专业成长, 让教师可以享受驾驭课堂的教学乐趣, 以促进学生的个性特质发展, 让学生可以享受高效优质的课堂教学。

1 磨理念, 成就有“高度”的教师

在小学教学实践中, 教师是新课标的实践者, 教师的理念是课堂教学的重要支撑点。如果教师在课堂设计中理念把握不准确, 往往会出现教学偏差。教师只有不断打磨理念, 才能高屋建瓴, 并且理念的改变不是一朝一夕的事, 唯有将对新课标的理解落实在平时的每一堂课中, 才有希望使教师不断持续认识新课标, 理解新课标, 真正与新课标同行。所以, 磨课必须从教师提高自身的教育教学理念出发, 不论是公开课还是常态课, 都要灵活依据课标、课堂实际和学情等, 来优化每一课时的教学目标和设计, 明确学生的学习需求, 明确我们该“教什么”及“怎样教”, 这样才能实施更有效的教育教学。

2 磨学情, 成就有“温度”的教师

在小学日常教学中, 我们经常发现:有些我们精心准备的课, 在上课的过程中学生往往会显得无动于衷, 他们的学习兴趣并不高, 课堂气氛沉闷乏味, 教学效果达不到我们预期的效果。究其原因是教师课堂教学脱离小学生学情, 教师忽视或无视学生的所思所感。由此, 教师在磨课中要从根本上树立起尊重学生学习主体的地位的理念, 走出教材, 走进学生, 走进学生生活, 更多地去了解学生, 敏锐捕捉学生的学习心理, 实施有针对性的教育教学。只有这样, 课堂教学才能真正打动学生的心!我们的课堂不强求要有花哨繁杂的形式, 但应有朴实无华的实在内涵, 要真实反映学生的求知愿望, 以实实在在的课堂来征服学生。有“温度”的教师善于磨课, 正是积极从学生的实际出发, 善于掌控学生的心理, 有效地从学生的认知结构和情感特质出发, 获得学生的情感认同, 鼓励了学生的学习热情。“磨”课中全面把握了学情, 对教师的课堂教育机智的提高有积极意义, 对教师自身教学素养的提升更具重要意义, 是教师专业成长路上的必由之路。

3 磨教材, 成就有“力度”的教师

教学之前, 教师要多研读教材, 明确教材内容的重点内容、中心思想, 也就是语文课程标准里强调的“内容的价值取向”, 做到教学不偏离、不走题。比如《太阳是大家的》, 这一课是通过描写太阳在中国做出了许多好事后, 又忙着到外国去, 把好事按着做, 从而说明太阳是无私的, 也是平等公正的, 她把自己的光和热毫不保留地奉献出来。我们在教学时要正确把握这一教学主旋律, 从而让学生更深入地了解太阳, 感激太阳, 像太阳一样做人。如果教师过多地引导学生理解太阳与森林的关系, 学习环保, 就背道而驰, 讲太阳与人类怎样和谐相处的, 也偏离了中心。

4 磨教法, 成就有“宽度”的教师

“杀猪杀尾巴, 各是各的搞法。”杀猪杀尾巴, 不知杀到何时才能杀死一头猪, 我们干嘛在猪尾巴上瞎折腾。一篇课文, 不同的教师都有不同的教法。教学有法, 却无定法。要成就有“宽度”的教师, 就必须寻求最优化的教育教学方法, 找出一条通往沟通学生与教材的有效捷径, 来促进有效课堂的实现。如《凡卡》这篇课文很长, 教师如果能分两条线去引导学生阅读, 学生就感到容易了:一条是凡卡写信, 一条是凡卡回忆。教学写信内容时, 教师可提问如下:“凡卡写信讲了哪几方面内容?你读后的体会是什么?”教学回忆内容时, 可提问如下:“凡卡回忆的事能读出什么?凡卡写信内容有什么作用?”

5 磨反思, 成就有“深度”的教师

教师在新课程实践中应该努力把自己打造成一个反思型的教师, 促进自己自主成长。反思是教师专业成长的核心因素。美国心理学家波斯纳提出教师成长的公式:成长=经验+反思。叶澜教授说:“一个教师写一辈子教案不可能成为名师, 如果一个教师写三年教学反思, 就有可能成为名师。”所以, 在磨课中, 如果一个教师仅仅满足于获得经验, 而不对经验进行深入的思考, 那么, 即便他有20年的磨课经验, 也许只是20次简单的重复, 永远只能停留在一个新手型的教师水准上。

那么教学要反思什么?首先, 要反思教学定位问题。教学定位是否恰当, 包括教学起点是否把握准确, 目标定位是正确、恰当, 教材合理的设计意图是否得以体现。其次, 要反思生成问题。新课程把教学看作是师生积极互动的过程, 教学中师生之间、生生之间交往多了, 对话也就多了, 面对这些生成的资源, 教师需要从教学要求出发加以把握和利用, 从而改变教学的预期行为, 重新建构教学过程。其三, 要反思教学设计问题。教学设计是否科学, 教学意图是否体现, 教学资源是否优化, 教学方式方法是否恰当等。最后, 要反馈教学效果。教学总是有一定的目标指向的, 要达到一定的知识、情感等方面的要求。实际教学成效与预期的教学效果的对比分析, 是教师在反思时必须着重考虑的重要问题。

总之, 对教师来说, 磨课的过程既是一个学习、研究、实践的过程, 更是一个专业素养提升的过程。教师的专业成长不仅需要磨“课”, 更需要磨理念、学情、教材、教法、反思等全方位的磨砺, 才能使自己成为全面发展的教师。课堂教学是遗憾的艺术, 教师就是在这样一次次磨练中成熟起来的。

摘要：一堂课在教师不断优化教学设计和教学方法的修善磨合中, 会产生最佳的教学效果。磨课是教师运用教育教学的智慧来重新构建有效课堂的实践过程, 是教师不断成长的过程, 是教师获取经验、积极反思、促进成长的练功场, 是为了达成更优质的课堂而采取的一种自我修炼的手段。

关键词：小学教学,青年教师,专业发展,磨课

参考文献

[1] 刘太昌.时代发展与教育变革——写给中小学教师[M].中国经济出版社, 2006.7.[1]刘太昌.时代发展与教育变革——写给中小学教师[M].中国经济出版社, 2006.7.

[2] (英) 波拉德 (Pollard, A.) 著, 王薇, 郑丹丹译.小学反思性教学——课堂实用手册 (第三版) [M].中国轻工业出版社, 2006.7.[2] (英) 波拉德 (Pollard, A.) 著, 王薇, 郑丹丹译.小学反思性教学——课堂实用手册 (第三版) [M].中国轻工业出版社, 2006.7.