电大继续教育的教学模式及其组织实施的策略与方法

电大的继续教育是与传统常规的教育有着不同的教学模式, 因为电大的继续教育学生大部分是在职学员, 工作情况各异个人状况也有很大的差别, 不允许有大量的统一面授的时间, 面授一般都安排在双休日或假期, 如何让学生学到更多的知识这就要求我们这些从事电大继续教育的教师不断进行教学模式改革, 以寻求更好的更适合电大继续教育的教学模式, 并且不断在实践中总结实施的策略与方法。

根据远程开放教育的特点, 在总结教学改革的实践的基础上, 仅以法学专业教学为例, 探讨设计法学专业教学模式。

1 电大继续教育的“四个中心”教学模式

根据电大继续教学的实践经验, 我认为继续教育的教学模式应该是以“四个中心”的教学模式, 即“以学员为中心”“以教学资源整合为中心”“以问题为中心”“以网络教学为中心”。

“以学生为中心”是由继续教育的宗旨决定的, 电大继续教育主要是面向那些在职的学员, 为了满足他们继续补充知识的需要, 而这些在职的学员往往存在着年龄, 基础, 学习条件的差别, 所以要求电大的继续教育必须符合多层次学员的要求。

“以教学资源整合为中心”是提高电大继续教育质量的保障。随着“人才培养模式改革和开放教育试点”项目的不断深入推进, 加强各种媒体资源的优化配置、整合利用, 已成为提高教学质量的重要因素。所以在教学过程中教师应该充分利用和共享各级电大已有的多种媒体教学资源, 并倡导学员充分利用学习各种多媒体教学资源, 使其为教学服务, 保证和提高教学质量。

“以问题为中心”的教学模式更能满足电大继续教学学员的需要。电大的继续教育学员大多是在职的, 可以用来集中学习的时间并不是很多, 在这样的情况下, 他们对于知识的需求是有选择的, 他们可能希望用最少的时间学习最有用的东西。他们在学习中最想解决的是在实践中遇到的问题。“以问题为中心”使学员真正成为培训过程的主角和主动学习者, 他们不再是课堂上一味被动的顺从者。如果在组织集中面授之前先询问学员想要学什么, 想解决什么问题, 那就会大大提高学员的积极性, 提高他们自学的热情。“以问题为中心”体现出很大的时空开放性, 它突破了课堂教学的限制, 使学生研究和学习的时间、空间得到拓展和延伸。学生在获得新经验扩充原有的认知机构的过程中, 将课内与课外、校内与校外、直接与间接经验有机的联系起来。

“以网络教学为中心”主要是针对传统的教学模式而言的。相对于集中面授教育而言, 它更适合电大继续教育的要求。随着现代网络技术的飞快发展, 它已经改变了人们获取信息和知识的方式, 突破了时间、空间对教育方式的限制, 为利用网络资源组织教学提供了物质保障。而电大继续教育的特点正好与其相吻合, 为此我们可以利用网络将大部分教学活动放到网上进行, 共享中央电大及省市电大的各种资源, 也可以浏览网上所有有利于教师教学和学生学习的网上资源。教师利用电大在线平台或者校园网可以在网上管理学生成绩、发布教学信息、布置作业、批改作业等;学生在电大平台上也可以使用教师发布的自制教学课件、做作业、提问题等;BBS论坛为学生提供了一个交流学习经验和思想的场所学生可以在此发表自己对某个问题的见解;BBS论坛也为教师及时与学生进行交流和教学提供了一个很好的平台。我们可以把教学资源例如本专业课程的课程大纲与要求等发布到网上, 使学生能够及时了解所学课程的特点, 便于学生制定和修改其学习计划。所以说利用网络教学, 为学生学习和复习提供了方便, 充分发挥学生学习的主动性, 突出了学生的个性,

2 实施的策略与方法

仅以法学专业教学为例, 讨谈一些关于“四个中心”教学模式的实施策略与方法

2.1 案例教学法。

案例分析教学法是依据课程内容, 选用或自行设计相关案例, 由教师组织, 学生参与, 在分析案例的过程中开展教学活动。

传统的案例教学法一般都是在课堂完成的, 在讲授课程之前, 将准备好的案例和问题发放给学生, 让学生课下预习, 然后在课堂上讨论。

电大的继续教育中, 由于学员能够参加集中面授的时间比较少, 我们可以将案例教学法在网上实施, 通过学员在课程讨论区内完成。

(1) 设定一个课程讨论的具体日期。

这个日期应该是在周末或是晚上, 可以先征求学员的意见, 让大家在网上发表意见讨论, 最后确定一个比较满意的时间。

(2) 精心选择案例并给出参考材料。

案例讨论最主要的是学员的参与, 所以必须调动他们的积极性。

在确定的讨论时间的前一个星期为大家选择一些符合教学内容的案例, 要求案例内容不能过长, 而且要紧密联系实践, 这样才能调动学员的兴趣。而且在给出案例的同时要指出可以参考教材的哪部分内容。督促他们在讨论前预习分析案例。

(3) 调动学员讨论的积极性。

在课程讨论区进行案例讨论的时候, 教师的作用很关键, 是个组织者, 要充分调动学员的积极性, 可以点名要他们回答问题, 问他们为什么, 是否同意别人的观点等等。

(4) 总结讨论的结果。

我认为案例讨论过后的总结很重要, 教师要对案例讨论进行总结, 指出哪些地方回答对了, 哪些还需要延展等等并对回答积极的学员给予鼓励。

这样通过案例教学法, 可以调动学员

的积极性, 体现“以学员为中心”“以网络教学为中心”。

2.2 任务驱动法

任务驱动教学法是由教师根据当前教学主题设计并提出“任务”, 针对提出的任务, 采取演示或讲解等方式, 给出完成任务的思路、方法、操作和结果, 然后引导学生边学边练, 并完成相应的学习任务的教学方法。

概括的说:任务驱动教学法就是教师以任务 (范例) 引路, 学生边学边练, 完成自主学习任务。

任务驱动法也可以在网上课程讨论区实施。

(1) 根据学员学习进度, 提出相关问题。

以《刑法》课程为例, 在学员学习到管辖权的部分的时候, 可以适时的在课程讨论区提出一些关于管辖权的小问题, 小案例, 要求学生解决。

(2) 对学生的回答进行整理, 给出正确的答案, 指出解决问题需要的知识点在哪里。

通过“任务驱动法”, 可以督促学员学习。

2.3 答疑面授法

主要是针对学员没有太多时间可以参加面授, 考虑让学员在面授前将学习中遇到的问题反馈给教师, 可以通过电话, 邮件, 发帖的形式。教师可以用多种形式为学员解决问题, 将学员普遍反映的难点在集中面授的时候为学员主要讲解。体现出“以问题为中心”“以学员为中心“。

2.4 滚动式教学法

因为学员的基础不同, 对面授辅导课的要求也同, 工学矛盾不同, 所以采用“滚动式教学”, 在保证一定面授辅导课的基础上, 可以将授课内容做成课件等多种形式, 让学员随时随地都可以学习。还有的课程能否考虑多次面授, 让学员在空闲的时间来了就能学习, 使每个学习者都有多次的听课机会。还有的教师因为学员没有时间来面授参加学习, 而亲自去学员多的地方进行面授, “送教上门”也增加了学员学习的机会, 充分体现“以学员为中心”。

总之, 我认为电大继续教育的模式就是“四个中心”, 只有这样才能提高教学质量, 真正达到“继续教育”的目的。至于实施的策略与方法, 由于实践经验有限, 只能粗浅的讨论, 希望以后可以更加深入的学习。

摘要：电大的继续教育与传统的教育有非常大的差别, 本文仅从实践出发, 以法学专业教学为例, 总结认为电大继续教育是“四个中心”的教学模式, 并探讨了“四个中心”的教学模式的组织实施的策略与方法。

关键词：电大继续教育,教学模式,四个中心,策略