语文教师永恒的追求——扎扎实实教语文

2022-09-14

语文学科是基础工具性学科, 母语是民族之魂, 国家之根, 智慧之泉, 创新之源。从小打好学习母语的基础, 对学生的终身发展至关重要。就小学语文教学而言, 最重要的就是要奠基固本, 要求切实, 训练扎实, 效果落实。

语文究竟怎么教?其实还是这个理——扎扎实实, 做实于课堂。

1 欣赏扎实课堂的有效

语文课程标准指出:“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展”。这是语文课程的基本功能和主要任务。语言素养以语文听说读写能力为核心, 是语文能力和语文知识、语言积累、情感体验、行为态度、思维能力、学习方法、学习习惯、研究能力等的融合。学习语文犹如堆沙成塔和集腋成裘, 只有日积月累, 孜孜以求, 以高处观瞻, 从小处落实, 才能学好。从小处落实, 就是不放弃一字一词, 一言一语, 扎扎实实地落实听、说、读、写。

1.1 听

倾听是人的一种基本素养, 只有专注耐心地听, 才能作出准确的应答。它的形成与发展不是一个自然的过程, 而需要我们进行有意识地培养与训练, 低段语文教学是培养学习习惯的关键, 就应该这样扎扎实实地落实。

师:让我们先来欣赏欣赏“桂林山水”。 (媒体出示多幅图片——这些图片有的选自课文插图, 有的来自网上。)

生:边观赏图片边情不自禁地大声赞叹。 (就在学生完全被优美风景所陶醉之时, 媒体定格。)

师:欣赏着这些美景, 谁来说说“桂林山水甲天下”的意思。 (生纷纷举手)

生1:我想, 这句话的意思是“桂林山水, 世界第一”吧!

生2:我在欣赏图片时, 发现桂林的山形状奇特、桂林的水清澈见底, 非常美丽, 所以, 我觉得那句话就是在赞美桂林山水的美丽, 无与伦比。

生3:我补充XX同学 (指第二位学生) , 桂林形状奇特的山与碧绿清澈的水相互映衬, 这样的美景天下第一。

生4:老师, 我明白了, “甲天下”汤圆就是称赞这种汤圆“天下第一”。 (老师、同学被这位学生说得一愣, 紧接着都大笑起来。过了一会儿, 老师示意大家安静下来。)

师:他真的很聪明, 能够由桂林联想到汤圆, 并且恰当地运用了“甲天下”一词。谁也能说说“甲天下”一词还可用在什么地方吗?

沉默了一会儿, 许多小手举起来了……

1.2 说

语文课就是培养学生的听、说、读、写能力, 但在我们的课堂教学中往往忽视学生的“说”, 以致到了小学毕业, 有些学生的口头表达能力还是很差, 甚至有些学生说了半天还是表达不清到底要说些什么。因此, 我们的语文课要将培养学生的“说”落实于平时的教学中。例如许多老师经常在课上引导学生运用课文中的语句来表达, 来阐述自己的观点。有了文本的依托, 学生表达时就较为流畅, 在运用之中, 学生积累了语言, 逐渐也规范了语言的表达。

1.3 读

朗读是阅读教学最经常最重要的训练, 在课堂上要给学生充分的读书时间。古人说:读书百遍, 其义自见。读的遍数多了, 自然会了解文章的意思。好的文章, 名家名作, 重点段落熟读成诵。让学生逐步做到通过自身的朗读, 表达出课文所蕴含的思想感情, 感知文中的内容。还应让学生带着问题去读, 做到“以问促读”使学生边读边思考, 进一步加深对课文内容的理解。朗读训练面向全体学生, 让每个学生都参与朗读中去, 特别是中下生, 鼓励他们, 在教学中为学生创造读的条件, 选取多种方式:如自读, 同桌互读, 四人小组轮流读, 分角色读等。

1.4 写

阅读教学不仅仅是让学生读读、说说, 还要经常让他们动笔写一写。教材只是一个例子, 更重要的是让学生学会迁移, 教师在课堂中要尽可能地安排写, 使全体学生都动起脑来动起手来, 全面参与进来, 让学生在说透悟透的基础上, 充分地将口头语言内化成书面语言。

我们的课堂要力求“实”。从学生的认知实际出发, 从教材文本的实际出发, 从教师自身的实际出发, 把每堂课上得实实在在;我们需要扎扎实实的语文基本功训练、紧扣文本的理解感悟、深情并茂的朗读以及简单实用的教具、学具和多媒体课件。

2 倡导平实课堂的实在

现在很多课需要耗费不小的人力、物力、财力, 搞得热热闹闹, 看得蠢蠢欲动, 可是带回去实践实践, 却发现很多时候是“雾里看花”——不实用。一线的老师工作都比较繁忙, 哪有那么多时间、精力去仿效这样的“公开课”?因此, 值得提倡的还是平实的课, 那些不需要很多人帮忙的“常态课”。

3 求丰实课堂的精彩

新课程标准强调课堂教学应该关注在成长中的学生的整个生命, 应在师生、生生沟通和对话中实现生命的发展。在课堂上, 教师要善于倾听, 以自己的教学智慧不断营造一个生机勃勃、个性张扬的语文课堂。只要课堂上洋溢着生命的灵性, 必将使语文教学精彩纷呈。

课堂的精彩, 源自于老师对学生的充分了解, 对学生的充分信任, 并有意识地为学生搭建了一个展示的舞台, 让他们尽情地喷发心中的所感所悟, 在交流中享受成功的喜悦。在这样一个轻松愉悦的氛围里, 在这样一个展示自我的机会中, 学生始终积极地参与, 高兴地诉说, 学得有滋有味。纵观上述教学片段, 我们无疑也受到了这样的触动。

3.1 评价是激情的

胡老师的由衷赏识、潜心关注, 无不给学生以启迪、唤醒和鼓舞, 再加上多媒体展示的有声有色、色彩缤纷的情景, 让孩子们立刻兴奋了起来, 唤起了他们既往经验与当前学习一次又一次的联系和撞击。在胡老师积极的思维和情感引领下, 孩子们畅所欲言, 课堂上不断迸射出智慧的火花、灵性的光辉, 孩子们内心的释放激活了他们积累的语言。

3.2 感受是愉悦的

伴随着优美的音乐声, 孩子们描绘着自己喜爱的季节。思维在笼罩着美感的情境中自由驰骋, 随着想象的展开, 潜在的创造力得到较好的开发, 美丽的词句就这样诞生了。那个描绘秋天的孩子, 是多么有诗意, 想象多么丰富呀!“秋天是香喷喷的, 它躲在桂花的香气里, 它躲在菊花的香气里。”恐怕, 只有全身心投入的孩子才会用这么美妙的语言来描绘秋天吧?