如何在英语学习中更有效的背诵

2022-09-12

一、单词和词组背诵

(一) 通过音标发音和单词构成规律对单词进行背诵

英语单词和中文词汇不同, 中文会读不一定会写, 但是英语单词可以根据音标进行规律猜测, 从而达到90%以上的拼写正确率。因此, 在教新单词时, 我会先要求同学们掌握发音技巧, 在课堂上要求学生不断跟读, 让学生的发音准确, 同时将单词划分为几个音节, 让学生们先根据发音自行写出音标, 然后进行核对;接下来则相反, 将单词擦除, 让学生们根据自己写出的音标试着将刚学会的新单词默写出来。当然, 这对于音标的学习要求比较高, 所以开始只有部分学生达到要求, 但是经过一段时间的训练, 学生们都可以掌握音标的规律, 因此基本上每位学生都能按要求完成[1]。

以一个单词为例, 在我们的教材中, 有一个单词叫做carbonhydrate, 在教授这个词的时候, 我先让同学不断的进行跟读, 然后划出音节car…bon…hy…drate…让学生们自己写出音标, 接着把单词擦除, 让学生们自行根据音标拼写出单词, 其中有学生会将hy拼写成hi, 这时候会告诉他们i如果夹在两个辅音发音, 那么通常发音为/i/, 让同学们在背诵单词的过程中记住发音规则, 同时让他们也能够将这个单词中容易出错的部分牢牢记在脑中。

除了发音之外, 英语与汉语的单词学习过程中还有一个很大的不同, 就是英语有词根, 可以根据一个词的词根在前面和后面加上不同的前缀和后缀将其变成不同的词。如果学生掌握了不同的前缀和后缀的意思, 可以很快, 并且牢固的记住一系列的单词。例如上学期我在教recreate重现这个词的时候, 我便将这个词拆成两部分, 其中re-是一种前缀, 又“再一次”的意思, 将这个词的意思重新解释, 同时还引导他们会找一些这个构造的单词, 比如rebuild, rewrite, 到后来学生举一反三, 讲出了很多学过的单词, 让他们在背诵词库中将这一类的单词潜移默化的归纳在一起。此外, 还可以通过同义词、反义词辨析, 同音异形词、词类转换词比较归纳等方式, 将许多单词串联在一起, 形成单词树, 从而方便背诵[2]。

(二) 通过视频、音频等多种方式教授单词, 加深感知印象

将单词的拼写背诵下来是第一步, 除此之外, 想要进一步掌握一个单词, 必须知道这个单词的中文意思。但是, 有些单词的意思较为抽象, 或者难以用英语解释去说明, 这时想要使学生对所要记忆的知识形成深刻的印象, 必须采用一些别的方式。例如, 在教授jolt一词时, 学生对于其英语解释始终感到困惑, 这时, 我给他们看了一段video, 里面是人们在崎岖的山路上颠簸前行, 学生一目了然, 从此, 这个词的意思便深深的映入他们的脑海。还有在教和交通有关的声音时, 学生总觉得他们之间没什么不同, 于是我将下载的声音放给他们听, 让他们通过自己的听觉清楚地感知到这些词的不同。学生同时使用多种感官感知, 使大脑同接受来自眼睛、耳朵、肢体等器官感受到的刺激, 能够加强记忆力[3]。

(三) 例句的重要性

…想要真正的掌握一个单词或者是词组, 就必须学会及背诵它的用法, 但是有时候学生的死记硬背的效率很低, 还会把几个词的用法混淆在一起, 使得背诵系统变的混乱, 对翻译和写作的练习造成很大的困难。那么, 在背诵的时候, 背诵例句就显得尤为重要。首先, 教师在教授时对于例句的选择必须尤为仔细---太难, 学生连例句本身的意思都理解不了;太简单, 有时没有办法突出单词和词组在特定语境下的特点。例句的选择必须贴近学生的生活, 或者可以引起他们的共鸣。例如:在初二学习apply这个单词, apply…to…sth.…for…sth.如果单单给出词组的话, 学生不能理解其用法, 这时联想到现在很多学生进入初二阶段或者不久的将来会选择申请出国留学, 那么给出例句:…Many…students…apply…to…foreign…universities…for…further…education.…这样一来, 学生们就很容易理解词组中的第一个sth.和第二个sth.分别指代什么内容, 以后在使用过程中也不会出错。

二、课文, 段落背诵

(一) 理解至上

许多学生选择在上课之前就将这篇课文背出来, 但是其过程是艰难万分, 痛苦不堪, 其主要原因就是因为学生在背课文时根本不了解其中的意思, 导致句子断句断错, 单词读错, 课文背诵疙疙瘩瘩。其实课文的背诵和语文文言文的背诵有异曲同工之处, 这就是理解。只有理解了课文, 明白了意思, 背起来才能从上句自然而然的过渡到下句。曾经有一个学生忘记准备Duty…Report, 于是他便尝试在上课前十分钟将课文中的一篇小短文背出来。短文很短, 就50个字, 但是等到上课的时候他背出了第一句话, 后面的却怎么也背不出来, 原因就是里面的单词他不会读, 句与句之间无法连接, 导致记忆出现错误, 甚至背的时候句子颠来倒去。后来上完这课之后, 他又来办公室背课文, 这一次句子通顺, 背诵流畅, 和原来的大相径庭。这就是理解的魔力。

(二) 将课文变成一幅画

学生一碰到句子结构较为复杂的便会一筹莫展, 死记硬背, 往往时间花的多, 但是背得效果却又不理想。所以在被段落的时候, 可以将句子结构分析清楚, 同时记住一些重要的词语, 例如动词, 连词等。那自然背得流利。在我们初一上Nanjing—A…city…rich…in history…&…culture这篇课文的时候, 学生们对于第三段的背诵部分就头痛不已, 段落如下:

Another…most…popular…place…to…visit…is…the Qin…Huai…River.…On…the…south…bank…of…the…river, there…is…the…longest…stretch…of…city…wall…in…China.The…110-meter-long…wall…is…all…made…of…brick.The…river…itself…is…well-known…for…its…picturesque scenery.…Visitors…can…enjoy…the…sight…of…the…houses and…halls…with…green…windows…and…red…doors…on both…sides…of…the…river.…The…scenery…is…especially magnificent…during…the…Lantern…Festival…as…you can…see…boats…with…beautiful…lanterns…floating…on the…river…like…bright…dragons.

一个成绩还不错的同学这个段落背了20遍, 但是总是有这里那里的错误, 总是不能通过, 她都急得哭出来。虽然这个段落只有短短几句话, 但是对学生来说有些吃力。于是我先帮她分析这一段主要说了南京的景点---秦淮河。脑中想象出一条河, 河的南岸是什么, 河上看得到什么, 什么时候的河最热闹。将文字转成脑海中的画, 配上新学的单词进行背诵, 几分钟后她再试了试, 顺利通过。所以背诵段落有时可以和感官联系, 进行想象, 从画中背书让背诵不再是件枯燥的事了。

(三) 表演, 模仿的魔力

课文的类型各不相同, 有说明文, 记叙文, 也有童话寓言类的文章。这样的文章应该如何背诵?表演这时候有起了相当大的作用。之前我有幸开了一节公开课’the…crafty fox’。这是一堂寓言课, 刚开始的时候, 同学们很紧张, 在模仿狐狸和乌鸦的话语时十分拘谨, 没有了趣味。简单的两句话, 他们却怎么也复述不出来。

当时我心里也很紧张, 后面还要他们脱稿表演, 如何让他们能记住话语, 并且表演的惟妙惟肖呢?于是我自己也开始模仿, 他们听完便笑了, 我鼓励他们和我一起, 渐渐地, 气氛活跃了, 学生的胆子也大了起来, 模仿的夸张生动。后面的表演证明了模仿的成功。当然经过表演的他们对人物的形象体会更加生动, 第二天的课文背诵也证明了这一点。在枯燥的课文背诵中加入一些乐趣, 能让学生的记忆更加深刻, 课文背诵也就更加容易。

三、结束语

背诵的训练方法是多种多样的, 如何在教学过程中使用更多更适当的训练方法仍然需要在教学实践中努力探索, 使外语教学更加符合语言教学的规律, 符合心理学、教育学的规律。背诵的训练不是一蹴而就的, 而是要慢慢改变, 慢慢看到成效。训练时补课拔苗助长, 要循序渐进, 只有这样, 才能提高效率, 减轻学生的负担, 全面提高学生的素质。

摘要：背诵是英语学习中重要的一个环节, 但是在实际的教学中, 有许多学生忽略背诵, 或者说在背诵这一环节上出现了问题。著名语言学家、北大教授叶蜚声先生说过:“语言学习必须多读、多讲、多背诵。”其中的多读和多讲称为语言输出, 而背诵则为语言输入。没有输入, 何来输出?因此, 学会背诵是英语学习中不可或缺的。

关键词：单词背诵,语篇背诵,课文背诵