高等教育中的班主任体制探讨

2022-09-12

从小学到高中, 学生都有班主任管理其生活、学习等方面, 一个全心全意为学生服务的班主任是深受学生爱戴的。但是进入大学, 大学生似乎有了广阔自由的空间, 学习、生活、情感等一切都是自己发展。有的大学许多个班设一个辅导员, 有些辅导员往往只负责给学生开会、传达必要文件精神等, 忽略了对学生个体健康成长的必要监督和引导[1];导致有些自我管理能力和约束能力差的学生出现了学习退步、滋生不健康思想等问题。在这种情况下, 大学生们急需一个有较强责任心和综合素质高的班主任引导其健康成长。

1 高等教育中的班主任体制的必要性和有效性

大学无疑给了大学生“海阔凭鱼跃, 天高任鸟飞”的平台, 尤其是现在国家特别重视高等教育, 教育投入巨大, 优秀大学生在指导教师的帮助下可以参与科研项目, 鼓励优秀学生的各类奖学金也特别多, 这给了学生增加了不少积极学习的动力。但是, 从大一到大四各个阶段的大学生都会遇到很多问题, 如果不能及时有效的疏导和解决, 大学生的学习、生活和发展都会受到严重束缚。

经历了繁重的备考, 大一新生刚呼吸到大学校园的新鲜空气时, 觉得一切都是新奇美好的, 他们精力充沛, 但又不知道大学四年该如何度过, 无法描绘未来的蓝图。甚至有的大学生听师姐师哥的只言片语对将学习专业和毕业就业有误解。有的农村孩子会发现与城市同学物质上的差距, 可能会产生自卑感。有的孩子第一次远离父母, 可能因为自理能力差, 出现“水土不服”的焦虑症。身处全新的环境, 出现“感情真空”, 为了弥补孤独, 有的学生盲目谈恋爱。有的学生以前学习特别用功, 成绩好;但是, 进入大学强手如林, 加上功课增加、增深, 可能成绩下滑, 而变得不自信。这个时候如果有个班主任醍醐灌顶, 从大学四年的系统体系为大一新生指明道路是大有裨益的。大学与中学时候的学习方法有了根本性的不同。中学时死记硬背也可以获得好成绩, 但是大学时, 课程特点和教师的授课方式发生变化, 学生必须学会自学, 终身学习, 敢于质疑课本和教师, 主动思考, 学会查阅资料等。

大二学生已经对学校各方面较熟悉, 但有的学生“涉入爱河”过早, 过分纠缠于感情世界而疏远了与其它人群的沟通, 影响了正常学习。这时班主任应开展情感教育, 情商高低很大程度上决定着一个人的人生成功和幸福。大三开始逐渐进入专业课学习, 有的学生只重视理论课, 试验和实践课的重视程度不够。有的大学生为找个好点工作而考研, 忽略了考研课程外其余课程的学习。他即使考上了研究生, 专业基础仍然不扎实, 不利于其学术水平的提高。班主任应分析考研的目的, 考研是为了拓广自己的学术能力, 避免学生为考研而考研。大四是对整个大学生涯的总结和练兵。大四上学期大学生面临着找工作的压力, 找工作是主旋律, 而忽略了专业课等的专心学习。班主任在指导大学生积极合理的找工作的同时, 应督导其抓紧专业课。经过三年多专业方面的学习, 大四下学期大学生可以做毕业设计了。有的学生找到了满意的工作, 却变得懒散, 轻视毕业设计。班主任应严格要求学生一丝不苟交出优秀的毕业设计答卷。

2 班主任的职责

分析大学生各阶段的成长特点, 班主任应熟悉大学生的心理、生理、思想、智力各方面的发展, 起到应有的职责, 倡导素质教育, 为社会输送出全面发展的大学生。

2.1 专业教育

作为班主任, 首先对所带班级的专业要有所了解, 只有如此才能有的放矢的对学生答疑解惑。学生从高中进入大学, 不仅是学习阶段的提升, 在学习方式方法和学习环境都发生了本质的变化, 而且大部分学生对自己所学的专业并不了解, 如:我们车辆工程专业的新生欢迎会上, 同学们提问比较多的是“我毕业后能做什么工作, 能找到好工作吗?”。因此班主任应在大学生进校伊始对其进行专业教育, 包括课程设置、专业特色、学习方式、就业前景等。如:我针对车辆工程专业的大一新生对专业认识特别模糊的问题, 提倡“专业学习从大一开始”, 带他们参观车辆实验室, 出了很多车辆方面的典型问题, 让他们课间上网搜集答案, 同学间互相交流所得, 并邀请汽车界专家做前沿技术报告, 极大促进了学生的学习热情。这样, 学生对专业的学习从大一到大四是个不断线的连续过程, 每门课程学习时有的放矢。定时听学生对任课老师的评价, 使任课老师及时修正自己的教学, 保证授课的有效性。

2.2 情商教育

青年期是人的一生中心理发展变化最激烈的时期, 面临着一系列的生理、心理、社会方面适应课题。处在这一特定发展阶段的大学生们, 由于心理发展不成熟, 情绪不稳定, 心理冲动矛盾时有发生, 极易导致适应不良, 出现心理障碍。我担任班主任的班级就有个学生觉得自己很“正义”, 与周围同学格格不入, 我多次找其谈心, 使其意识到友谊的宝贵, 以宽容的心态加入大集体。

2.3 人文素质教育

一个人的思想品位、道德水准、心理素质、思维方式、人际交往以及人生观、价值观等都属于人文素质范畴。人文素质教育的要旨在于培养人文精神, 它致力于用人类在漫长社会活动中所积累的智慧精神陶冶人、教育人, 强调人的道德精神价值, 以期使人能洞察人生的目的与意义, 找到正确的生活方式[2]。

一流大学不是由各种政策和大量的投入所能催化出来的, 也不是各种量化指标评比出来的, 它在很大程度上依赖于这所大学的文化和精神的发展。真正意义上的一流大学是水到渠成的, 是在文化和精神上成长起来的。但是由于发展的压力和物质利益的驱动, 还有各种名目繁多的评估, 使大学更多地把眼光和注意力投向外部资源的争取和排名, 而很少关注自身的文化和精神建设。唯智是举、偏废人文科学的做法, 使许多学生对社会、伦理、生态环境、文化艺术等方面的漠视和无知, 在人才素质结构中出现了“只有技术, 没有文化”的片面和偏狭, 进而造成了目前人文教育资源的短缺和匮乏, 人文精神被抛到“边缘”地带。这种精神的“贫血”造成的严重后果已被当今许多科学家所大声疾呼[3]。

班主任应加强学生的人文素质教育, 培养大学生高尚的道德品质、积极的人生态度、高度的创造精神和能力、坚韧不拔的坚强意志、明确的社会责任感、人际交往中的容忍、宽容与合作精神、富有人类的同情心和人道主义精神等等, 这些比起专业知识和技能更为重要。鼓励学生参加丰富多彩的社会实践。创造条件使同学们走出课堂, 广泛开展适合青年特点的第二课堂活动, 能冲淡只读书的单调生活, 培养同学们的生活情趣。同时, 还要让学生走出校园, 进行社会调查、采访、参观等活动, 使学生在感受社会实际的同时更好地锻炼心理, 增强意志, 丰富体验, 感悟差距, 发展才智, 从而增强调控能力。实践证明, 经常参加社会活动的同学, 不仅在人际交往、应变能力方面有较大提高, 而且其学

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习主动性和自觉性更强[4]。

3 班主任的培养和成长

当今是知识经济时代, 世界格局多元化, 各种价值观相互渗透影响, 面对大学生思想的独立性, 班主任的能力素质应该摆在首位, 终生学习, 不断更新自己的知识体系, 保持年轻的心态。要有较强的管理能力, 即决策计划能力和组织协调能力, 必须善于接受新事物, 有分析问题、逻辑判断的能力, 勇于改革创新, 要具备现代化管理水平[5]。班主任要以身作则, 严格要求自己, 言传身教, 成为学生信赖的师长和朋友。

高校应该重视班主任体制, 择优任用有责任心的班主任去管理相应的专业班级, 有效监督、反馈其管理绩效, 鼓励班主任之间交流, 举办论坛和座谈会, 促进引导班主任管理水平的与日俱进。班主任可形成老中青并存的梯度互补。对于有突出表现的班主任予以表扬和奖励。

4 班主任与学生的交流方式

班主任与大学生保持畅通的交流通道特别重要。交流可以采用班会形式、小组座谈、个人面对面交流等。交流时班主任要换位思考, 切实体验学生的感受, 倾听学生的心声, 把学生当作自己的家庭成员一样。这样会实现学生和班主任的“零距离”, 他们有问题愿意找班主任谈, 从而及时解决问题。并且, 要懂心理学, 善于“察言观色”, 发现表象下隐藏的本质。充分利用“信息时代”的优势, 建立学生论坛, 学生也可以与班主任电子信件交流, 只要用心, 方式不一而足。班主任要用心将学生联系成亲密的大家庭, 促进他们之间的友谊, 让他们拥有美好的大学时代。