浅谈“自主-导学”教学模式与数字化教学平台技术的结合

2022-11-22

1 高中物理“自主-导学”教学模式介绍

1.1“自主-导学”学习教学模式的理论依据

为了引导学生自主学习教师应采用“自主-导学”教学模式。提出此教学模式旨在把握自主学习的实质, 除了Zimmerman的自主学习实质研究成果外, 主要是基于以下的教育心理学原理。

(1) 学习的能动性原则

依据认知心理学能动获取知识的理论, 在课堂教学中就应提倡学生的自主学习。即在明确学习任务的基础上, 创造条件让学生自觉、独立地在不同的情景下去应用所学的知识, 根据自身行动的反馈信息形成对客观事物的认识。

(2) 建构主义理论

建构主义认为, 知识不是通过教师传授得到的, 而是学习者在一定的情景下, 借助教师和学习伙伴的帮助, 利用必要的学习资料, 通过意义建构的方式获得的。它强调课堂教学以学生的学习为中心, 不仅要求学生成为信息加工的主体, 知识的主动建构者;而且要求教师变为学生主动建构知识的指导者、促进者;还要求媒体作为创设情境、提供信息资源, 支持学生探索认知的工具。因此建构主义成为自主学习教学模式的理论指导。

1.2“自主-导学”教学模式的具体内涵

教师“导”的重点方向是:

“为什么学”——引导学习的目标, 培养学习的效能感, 渗透学习的价值观教育, 传授正确归因的方法;

“如何学”——介绍学习策略的获得与使用, 训练学生的情绪自我管理。

“学什么”——第一, 要引导学生学习基础知识和基本技能;第二, 要介绍与引导有关学习策略方面的知识, 指导学生学会独立学习;第三, 要开发学生的智力, 核心是抓住思维能力的培养;

“在哪里学”——剖析环境对学习的显在与潜在的影响, 介绍心理学的一些相关知识, 教会学生选择学习环境。

1.3“自主-导学”教学模式的教学策略

导是教的一种, 导区别于教的最大特点, 是它突出了学习的自主性, 合理把握了“教”对“学”关系处理中的扶与放之间的度。导对学是能放则放, 不能放则扶, 扶的目的还是为了放。探索把握好“导”与“学”在扶与放之间合理的度, 教是为了不教, 通过教师的搀扶让学生逐步走向学的独立。在“导学”自主学习教学模式的实践中, 学生的自主学习

结合

码:A文章编号:1673-9795时间、参与的机会得到了保证, 自主学习动机、兴趣得到了激发, 策略得到了丰富, 环境得到创设, 学生自主学习的自我监控能力与寻求合作学习的能力得到了锻炼, 学习效果得到了反思, 学习经验得到了总结。这项教学改革符合素质教学的时代潮流和“教学为学生的发展服务”的宗旨, 相信这一做法会受到总结和推广。

2 数字化教学平台技术的概念内含及优越性

我国的教育已经迎来了受教育者入学高峰, 教育设施、经费、师资诸方面将面临挑战和考验。一方面需要社会加大对教育的投入, 另一方面也需要参与者在教育模式、教育理念、教育管理方式上进行探索和创新。数字化教学平台是一种新的教学资源管理和组织模式, 具有改善教育现状的许多优点。结合自身的工作实践, 本人认为学校信息化建设中教学数字平台有下面一些优越性:

2.1 创建教学数字平台要能促进现代教学观念的形成

教学数字平台是一种新的辅助教学手段, 它的优势应体现在对教育问题的解决过程中, 它应能为教育的快速发展提供新途径、新思路。教学数字平台应能凭借自身的优点吸引教育的主客体, 使之积极地参与到平台的完善和使用中来。通过广泛的教学实践, 平台要能有助于教育参与者“现代教育观、现代学习观、现代学校观、现代人才观、现代资源观”的形成, 推动教育科学化、信息化的发展。

2.2 创建教学数字平台要坚持“人本主义”的创建理论

教学数字平台的创建首先要注重平台的人机交互能力, 大力提高平台的可利用性。教学数字平台要能有助于自我学习的实现, 有助于丰满人性和健全人格的形成。平台要能尊重学习者的主体地位, 体现教育者的主导作用, 有利于实现“因材施教”。平台还应要大力改善软、硬件环境的兼容性, 要提高平台对使用者的亲和力, 能让使用者愿意用、想着用、用得来。“人本主义”是平台的创建宗旨, 体现在平台时时处处是为学习者与教育者服务的。

3 数字化教学平台技术支撑下开展“自主-导学”教学模式的探讨

数字化教学平台的功能定位是“学生开展远程互动学习的课堂, 教师进行现代教学设计的利器”。

“平台”在模板式设计的环节中综合了近年来国内外教学改革中出现的多种教学模式, 特别是符合新课标理念的。一旦教师确定了将要使用的模板类型, 平台就会将里面所包含教学元素的编辑状态依次呈现, 教师就可以一步一步地来完成新的教学设计了。向导式设计和自主式设计采用了与模板式设计基本相同的设计方法, 也是为教师提供了可以编辑教学设计的各种元素。区别在于向导式设计提供通用的“设计向导”, 教师可以按步骤选择合适的教学元素, 快捷地完成数字化的教学流程设计;而自主式设计可以任由教师组合教学元素, 调整各元素之间的次序, 重新命名等等。相比于模板式设计和向导式设计, 更便于教师进行个性化的教学设计。可视化设计的设计理念比较新颖。在这个过程中, 教师可以拖动鼠标来选择合适的教学元素, 将它们安排在一条以课堂授课时间为基准的时间线上, 分别位于不同的时间段内, 通过这种方式来完成教学流程的设计。由于整个设计过程中, 教学元素与时间段的安排让人“一目了然”, 教师能够对未来的课程做到心中有数。以上介绍的设计方法可以快速地完成课件结构的搭建, 完成栏目的设置。当进入具体的设计过程中, 就需要根据不同教学元素, 采用不同的功能模块, 对内容进行编辑。平台本身提供了八大功能模块 (内容模块、资料展示模块、课堂交流模块、作品展示模块、在线测试模块、课文字库模块、在线聊天模块和在线调查模块) , 通过对这些模块的熟练操作, 甚至是富有创意的二次开发, 教师可以便捷地创建极具表现力的数字化教学设计。

除了教学设计, 平台还为教师在学生成绩管理方面提供了很大的支持。平台上内嵌了多个用于对学生成绩进行标准化评价的模块, 而且平台所具有的“数字化”的特性可以直接对学生的成绩进行处理, 便捷地获得量化统计结果, 再通过图表的方式直观地呈现给教师和学生, 准确快捷, 一目了然, 既方便教师的整体把握, 也利于学生自我检查。只要登录, 平台就会将学生近期的一些学习情况呈现出来, 方便家长主动了解孩子最近的学习状况。

摘要：本文首先介绍了“自主-导学”教学模式的理论依据和具体内涵, 然后介绍了数字化教学平台技术的概念内含及优越性, 最后谈了“自主-导学”教学模式与数字化教学平台技术的结合。

关键词：自主-导学,数字化教学平台技术,结合