浅谈信息技术与数学教学的整合

2022-12-21

随着多媒体计算机和互联网教学的飞速发展, 信息技术凸显越来越重要的角色。进行信息技术教育与数学课程整合实验, 探索课程整合的实施途径和基本方法, 是素质教育发展的需要和必然趋势, 是深化教育改革的需要, 也是教育工作者应尽的职责。

1 对整合的研究

信息技术与高职数学课程整合, 有效克服了传统数学教学内容缺乏鲜活时代气息以及教师一言堂弊端, 能更好激发学生学习数学的兴趣, 调动学习的积极性。把现代教学技术引入课程, 信息技术与数学学科相整合, 将信息技术融入到课程教学的有机整中。在整合过程中, 应以数学课程目标为最根本出发点, 以改善学习者学习数学的学习方式、提高学习效率为目的, 把信息技术的应用“毫无痕迹”地融合在课程实施中, 最终实现学习方式的根本变革, 将传统的接受式转变为主动学习、探究学习、研究性学习和合作性学习。

数学是以其抽象性与严谨性而著称, 计算与演绎是数学的特点。数学的创新教育, 更需要数学实验、猜想。而且, 数学计算与逻辑推理的枯燥, 又使不少人望而却步。丰富的视、听等多媒体效果刺激学生的感官, 不但不能激发学生的学习兴趣, 还会偏离数学教育的目标。数学有它自身的魅力, 借助信息技术开展数学实验, 揭示抽象的数学概念的实质, 演绎数学发生、发展的过程, 引导学习者探索未知的知识领域, 因此能否合理有效的利用信息技术, 还需要教师做好教学设计。

教师学要改善教学手段, 创设教学情景, 有效突破教学难点。运用多媒体计算机能模拟常规教学手段难以完成的演示实验, 把抽象的知识直观的展示给学生。用多媒体辅助教学, 可以重复再现知识框架, 激发学生多种感官潜能, 加速理解和接受过程, 提高教学效率。学生在教师的指导下借助计算机, 用数学的思维方式去观察、分析现实社会、去解决日常生活中的问题, 可以自动根据某项任务去自主搜索, 检索, 分析, 组合与探究课题有关的资料, 从而达到培养学生获取并处理信息的能力基本科学素养的目的。

2 对整合的反思

2.1 教学内容指向现实

信息技术与高中数学学科的整合, 使教学内容从封闭走向开放。信息技术为实现新的课程目标提供了非常有力的工具, 内容的整合能有效的克服传统数学教学内容的一些弊端, 学生可以获取丰富, 多样化的教育资源。这也迫使教师不断的拓展自己的知识面, 以更好的选择教学内容, 设计教学过程, 结合教学探究, 因势利导的帮助和知道学生了解获取并有效的利用与课程相关的资源方法, 使教学内容更具有时代气息, 更贴近生活和现代科技, 大量与教科书, 生活, 科技前沿相关的知识内容尽收眼底。在这一全新的教学环境中, 知识内容呈开放性, 不惟纲, 不惟本, 不以教师, 课堂, 书本为, 学生能选择不同的内容来建构自己的知识结构及个体独特的知识体系。例如, 在三角函数的教学中, 应用由《几何画板》开发的课件“正弦函数的复合变换”能清楚地显示由y=sinx到y=Asin (ωx+f) +n的变换的全过程.“横向伸缩”、“纵向伸缩”、“横向平移”、“纵向平移”可以按任意顺序进行, 最后还可以通过“过程回放”回顾变换过程, 为解决学生学习三角函数图象及性质的难点问题提供了优秀的、可视性强的软件。

2.2 学习方式转向自主

建构网路环境下的学生自主学习方式使信息技术与课程整合所追求的目标。实现信息技术与课程的整合, 意味着信息技术不再仅仅使一种技术手段, 而是一种学习方式的根本变革。信息技术与初中物理教学的整合使利用光盘与网络进行搜索, 获取大量信息资源成为可能, 学生通过与计算机的交互, 在与教师和同学的协作交流下进行自主学习和网络协作, 提高学习能力的目的。教师的讲更多的由学生积极参与的活动所代替, 学生由以往以听, 记笔记为主转变为观察, 实验和主动的思考。

2.3 目的要明确

信息技术的选择与运用, 其目的是为了实现教学目标, 达到教学效果, 不能为形式上的多样化而失去教学的方向。用信息技术可以产生丰富的视听效果, 以此来刺激学生的感官, 可以激发他们的学习兴趣。但有些教师制作的数学课件, 背景画面复杂, 几何图形变幻莫测, 按钮奇形怪状, 并且使用大量的动画和音响。这些课件画蛇添足、喧宾夺主, 分散了学生的注意力, 冲淡了他们对学习重点、难点的关注, 久而久之, 学生必然会产生厌倦情绪, 反而不利于学习兴趣的激发。所以我们要牢记信息技术与数学教学整合最终目标是为了提高学生数学素养和信息素养。

2.4 学习过程走向探究

第一轮基础教育课程改革使学生能够越来越多的参与到探究客体的研究中, 进而意识到自己所学知识与科学发展, 社会生活的关联。在探究过程中, 他们不是机械的记忆信息, 而是根据某项任务自主的探索, 搜学与组合与学习有关的知识。从而达到获取大量有益信息的目的。所以信息技术为学生在学科教学过程中的探究学习提供了技术工具和环境氛围。

信息技术使客体研究的研发工具, 网上资源为数学课题提供了丰富的资源, 学生不但可以听到, 看到各种信息, 而且还可以进入学习内容, 处理信息和生成新的信息。在课程教学中, 老师不定期的公布由课本问题转化而来的探索研究课题。激励学生尝试设计实验, 解决待定的问题。使课堂探索性研究得到延伸。学生围绕选题, 通过网络查找有关资料, 整理自己的成果并写成小论文发表在网上。也可以围绕探究的主题, 利用电子邮电, BBS等进行交流, 形成自己的判断, 表达自己对问题的理解以及解决问题的不同思路。相互解释, 争辩和评价, 合作解决各种问题。

2.5 课程资源倾向多媒体

信息技术的飞速发展与网络资源的丰富性共享性, 冲击着传统的课程资源观。课程资源的物化载体不再仅仅是教学用书, 参考资料等文本印刷品。学习者可以直接从信息环境和数字化资源中获取知识, 课程资源的生命载体也不再仅仅是教师, 学习者可以通过信息技术从学习化社区, 在线专家等方面获取课程内容, 达到最终的目的。网络资源的突出优势在于知识更新速度很快, 能狗突破教学教育环境的时空限制, 用各种相关的资源来丰富封闭的, 鼓励的课堂教学, 极大的扩充可他那个教学知识量。

以学为中心, 关注学习者, 让学生最大限度的接触信息技术, 让信息技术成为学习者强大的认知工具, 同时关注信息技术对学习内容和学习环境的影响。这样才能使信息技术成为高中数学教学和学生发展的助推器。

摘要：信息技术是当今的一个热门话题, 如何使当今的先进技术与传统的高中数学教学整合是教育工作探索的一个重点。本文就信息技术与传统的数学教育结合给与简单介绍。

关键词：信息技术,高中数学