育人为本论文提纲

论文题目：课程与教学论学术硕士学业成就评价研究 ——以S高校为个案

摘要：21世纪初的中国,是全面建设小康社会的时期,是经济结构转型的时期,是人才结构重建的时期,是一流大学、高水平大学创建的时期。高等教育质量水平成为这一特殊时期各行各业发展的杠杆性支点。高等教育中研究生质量成为支点中的关键。然而,现实中研究生教育质量评价存在着价值定位偏离、价值标准空泛、评价机制孤立、评价技术片面、评价行为粗疏等不足。本文以复归研究生学业成就评价的育人功能为主旨,以个案为切入点,系统解读、审视课程与教学论专业学术硕士学业成就评价体系的得失,为学术研究生质量评价体系的完善、高层次专业人才的培养提供理性思考和对策建议。论文文本共划分为五大部分:第一部分,梳理解析核心概念。首先,区分“学业成就评价与学业成就评估、学业成就测量”概念,其区别在于,评价意在价值判断,评估旨在鉴定甄别,测量是一种方式。其次,“学业成就评价”是一种较为综合性的评价,但不是“综合素质评价”,后者内容更加全面,还包括先天和后天身体素质及心理素质等。课程与教学论学术硕士学业成就评价是对全日制课程与教学论专业的学术硕士一定阶段在理论学习、科学研究、专业实践、专业情意等方面较为全面综合的价值判断,旨在实现其发展、促使其个人价值与社会价值融合。第二部分,学业成就评价取向研究。首先,梳理出学业成就评价的几种价值取向,即选拔取向、产品取向、目标取向、社会效用取向、人本取向。其次,在学业成就评价实践中,存在着社会评价取代学术评价、评价实践偏离评价理论、评价内容脱离评价形式等诸多问题;产生这些问题的原因在于高校质量外部评价的惯性延伸、评价主体多元化价值矛盾的存在以及目标取向评价价值的影响。本研究认为,学业成就评价必须回归育人本质,立足于人才的培养和人才发展。第三部分,分析学业成就评价理性标准、存在的问题和原因,并提出评价标准构想。学业成就评价标准的理性标准具备结构合理性、层次清晰性、时代性和可操作性特征;现行学业成就评价标准存在保守、空泛、落地性差等问题,问题原因在于高等教育系统与其他社会子系统沟通不足,以及管理思维惯性影响。学业成就评价人才标准大致包括道德标准和专业素质标准,前者包括道德品质、思想政治素质、法制素质和心里素质四个层面,后者专业知识、专业情意和专业能力标准,其中专业能力以研究能力为核心。第四部分,分析学业成就评价实施机制的理性状态、存在的问题和原因,并提出相应策略。学业成就评价实施机制具有一定的系统性,有自身的内在动力体系,有独立的实施机构和实施规则,有特定的实施人员,并与外部培养系统保持沟通。在实施机制运行中,存在落实不足,支撑力缺乏,与研究生培养事实性分离等问题。这些问题源于高校行政管理权力大以致行政管理惯性思维制约、评价实施利益相关主体众多而利益冲突交错、研究生教育成本分担机制的影响。基于此,学业成就评价实施机制的有效运行需要协调各评价主体的利益诉求,理顺学期末评奖评优、中期考核、毕业评价之间的关系,并与培养环节紧密支持。第五部分,探讨学业成就评价方法技术问题。学业成就评价方法技术是价值取向中的方法技术,是情境中的方法技术,方法主要解决适用性问题,技术解决效率问题。单纯的方法和技术没有优劣之分,但在一定价值引领下,在具体情境中,方法和技术利弊兼具。学业成就评价平台建设、评价标准的确定、评价工具的开发中,方法技术运用的充分性、适合性非常关键,充分得当则事倍功半,否则适得其反;学业成就评价方法包括量化方法和质性方法,前者重在科学性,过度使用会忽视人的发展;后者注重真实性,但是,但相对主观性较强,易使学业成就评价活动无法落到实处。因此,在学业成就评价中,宜综合考量。本研究始于研究者学业成就评价实践体悟,落脚于课程与教学论学业成就评价实践,意欲提供一种思考和一种操作可能性,以最终促进学术硕士学业成就评价育人功能的实现。

关键词：课程教学论学术硕士;学业成就评价;学术研究生质量;育人为本

学科专业：课程与教学论

摘要

ABSTRACT

导论

（一）问题缘起

1. 研究生质量提升是高等学校的第一要务

2. 学业成就评价是研究生评价体系的核心

3. 研究生学业成就评价困境亟待突破

4. 个人学术探究基于专业和兴趣不断深化

（二）核心概念界定

1.“硕士研究生”概念

2.“学业成就评价”概念

（三）文献研究与启示

1. 文献计量分析

2. 对硕士研究生学业成就评价研究总览

（四）研究设计与方法

1. 研究目标与问题

2. 研究内容、重点和难点

3. 研究方法

4. 研究思路

5. 研究计划

（五）研究意义

1. 充实硕士研究生学业成就评价实践研究，探求评价实践框架

2. 丰富硕士研究生学业成就评价的行动策略，提供可借鉴操作思路

一、课程与教学论学术硕士学业成就评价的概念析解

（一）“课程与教学论学术硕士”概念界定

1.“硕士研究生”概念界定

2.“学术硕士”概念界定

3.“课程与教学论学术硕士”概念界定

（二）“学业成就”概念分析

1.“学业成就”概念分析

2.“学业成就”与“学业成绩”概念辨析

3.“学业成就”意涵明确

（三）“学业成就评价”概念解读

1.“教育评价”“教育评估”“教育测量”意涵区分

2.“学业成就评价”“学业成就评估”“学业成就测量”意涵辨析

3.“学业成就评价”与“综合素质评价”

4.“学业成就评价”概念明晰

二、课程与教学论学术硕士学业成就评价价值取向研究

（一）学业成就评价价值取向理论结构

（二）学业成就评价价值取向现状管窥

1. 学业成就评价实用主义取向使社会评价代替学术评价

2. 学业成就评价管理主义取向使评价实践与理论偏离

3. 学业成就评价形式主义取向使形式评价脱离内容评价

（三）学业成就评价价值取向问题反思

1. 高校外部评价惯性延伸至硕士研究生学业成就评价

2. 学业成就评价主体的多主体性使评价价值判断出现偏差

3. 目标取向的教育评价思维制约着学术硕士研究生学业成就评价

（四）学业成就评价价值取向本质回归

1. 学业成就评价核心立足人才发展

2. 学业成就评价育人追求关键在落实

三、课程与教学论学术硕士学业成就评价人才标准体系

（一）学业成就评价人才标准体系的理性标准

（二）学业成就评价现行人才标准体系审视

1. 学业成就评价现行人才标准体系保守难持续

2. 学业成就评价现行人才标准体系落地简单化

（三）学业成就评价现行人才标准体系问题归因

1. 高等教育系统与经济等社会子系统之间缺乏有效沟通

2. 高等教育人才评价标准体系受到管理思维的惯性制约

（四）学业成就评价人才标准体系细化探讨

1. 学业成就评价人才标准体系之道德标准

2. 学业成就评价人才标准体系之专业素质标准

四、课程与教学论学术硕士学业成就评价实施机制

（一）学业成就评价实施机制的理性状态

（二）学业成就评价实施机制现状分析

1. 学业成就评价实施机制与培养实施机制相辅相成

2. S校学业成就评价实施机制基本状况

（三）学业成就评价实施机制问题归结

1. S校学业成就评价实施机制落地不到位

2. S校学业成就评价实施机制缺乏有效支撑

3. S校不同类型学业成就评价实施机制缺乏合力

4. S校学业成就评价实施与培养方案事实分离

（四）学业成就评价实施机制原因探讨

1. 学业成就评价实施行政管理思维惯性延续

2. 学业成就评价实施相关利益主体多而乱

3. 研究生教育成本分担中缴费、奖励和资助制约学业成就评价机制的实施

（五）学业成就评价实施机制策略思考

1. 充分发挥学位委员会、导师团队作用，共促研究生培养

2. 理顺不同类型学业成就评价间关系，合力促研究生发展

3. 坚实研究生培养环节支撑作用，有效支撑研究生发展

五、课程与教学论学术硕士学业成就评价方法技术思考

（一）学业成就评价方法技术的利弊得失

（二）S校学业成就评价平台构建思考

1. S校课题资源调配系统亟待搭建

2. S校研究生管理系统（Mis系统）支撑力需考量

（三）S校学业成就评价技术运用思考

1. S校学业成就评价指标权重的制定伸缩性大

2. S校学业成就评价评价方法偏重量化方法

3. S校学业成就评价评价方法倚重外部评价

4. S校学业成就评价评价工具开发思考

总结

参考文献