小学德育政策研究论文提纲

论文题目：小学德育教师专业性研究

摘要：德育教师专业性是我国推进立德树人教育根本任务的政策要求,是德育实践领域对专业德育教师需求的反应,也是当代德育理论研究领域的重要命题。研究以小学德育教师专业性为问题,从社会职业分工、学科知识分化和道德学习特殊性角度提出理解和解释德育教师专业性的基本思路。基于此,提出学段德育教师专业性的必然性,并总结出小学德育教师专业性的维度包括教师职业道德、学科专业水平、一般文化知识、教师的教育信念和教学技能五方面内容。论文通过观察小学德育课堂教学、访谈小学德育教师,发现小学德育教师存在专业认同度低、专业视野狭窄和“道德学习”知识体系不完整三方面问题。随后对小学德育教师专业性存在的三方面问题进行原因分析后,总结出小学德育教师专业性存在问题的原因主要有国家对小学德育教师重视力度不够、小学德育教师难以将理论转化为实践、小学德育教师的培养方案分析不完整等内容。从小学德育教师专业性存在问题的原因出发,认为有必要制定和完善德育教师专业标准,加强专门德育教师的职前培养,确立“道德学习”知识体系作为德育教师职后培训的核心内容。论文包括四个部分:第一部分为绪论,主要涵盖研究缘起、核心概念、文献综述等内容。第二部分为德育教师专业性的理论基础,主要从“社会分工产生专门的德育教师、学科知识分化赋予德育教师专业特性、道德学习方式要求德育教师具有专业胜任力”三方面寻找德育教师专业性的理论基础,总结出小学德育教师专业性的维度。第三部分为小学德育教师专业性存在的问题及原因分析,第四部分为小学德育教师专业性的提升策略。论文的创新之处在于:第一,德育教师专业特质分析框架的创新;第二,小学德育教师专业特质涵盖维度的创新。

关键词：小学;德育教师;德育教师专业性

学科专业：教育学原理

中文摘要

Abstract

第一章 绪论

一、选题缘由

(一)党和国家要求德育教师提升自身的专业素养

(二)德育教师对角色定位缺乏认识

(三)德育教师专业性的研究较少

二、研究意义

(一)理论意义

(二)实践意义

三、核心概念界定

(一)德育教师

(二)教师专业性

(三)德育教师专业性

四、文献综述

(一)关于教师专业性的研究综述

(二)关于学科教师专业性的研究综述

(三)关于德育教师专业性的研究综述

(四)文献述评

五、研究目的

(一)为德育教师专业性寻找到一个基本的理论依据

(二)明晰小学德育教师职业的专业性

六、研究思路与方法

(一)研究思路

(二)研究方法

七、研究的创新点

第二章 德育教师专业性的理论基础

一、社会分工产生专门的德育教师

(一)未分化形态下的德育教师

(二)教师职业分化中的德育教师形态

二、学科知识分化赋予德育教师专业特性

(一)直接道德教学要诉诸德育教师工作的性质

(二)直接道德教学依赖于专业化的德育教师

三、道德学习方式要求德育教师具有专业胜任力

(一)道德学习方式对德育教师专业特性的要求

(二)道德学习方式决定德育教师教道德的方向

四、小学德育教师专业性的维度

(一)教师职业道德

(二)学科专业水平

(三)一般文化知识

(四)教师的教育信念

(五)教师的教学技能

第三章 小学德育教师专业性存在的问题及原因分析

一、小学德育教师专业性存在的问题

(一)小学德育教师专业认同度低

(二)小学德育教师专业视野狭窄

(三)小学德育教师“道德学习”知识体系不完整

二、小学德育教师专业性存在问题的原因分析

(一)小学德育教师专业认同低的原因

(二)小学德育教师专业视野狭窄的原因

(三)小学德育教师知识体系不完整的原因

第四章 小学德育教师专业性提升策略

一、省级政府制定和完善相关标准

(一)制定和完善德育教师相关的标准

(二)优化德育教师的准入和退出制度

二、师范院校聚焦具体的“道德学习”知识体系

(一)增加德育教师培养的相关专业

(二)加强对德育教师胜任课程能力的培养

三、小学加强校本研修,创设良好的道德学习氛围

(一)加强校本培训的力度

(二)创设良好的道德学习氛围

结语

参考文献

致谢

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