当代大学生合作意识与合作技能的调查和分析

2022-09-11

1 问题的提出

随着我国教育改革的深入发展, 提高大学生的综合素质已成为高校学生工作的重中之重, 竞争机制被充分运用在学生工作的方方面面, 同学之间的竞争已充斥其学习、工作、生活之中。但我们必须发现, 学生竞争意识明显提高的同时, 与他人合作的意识却愈显淡薄, 对学生来讲, 这是一种不良的发展趋势, 不利其综合素质的提高、不利其身心健康的发展, 更不符合素质教育的要求。

当代大学生的合作意识与合作技能如何呢?怎样才能有效的培养大学生的合作意识与合作技能使之能够适应时代的发展呢?带着疑问, 笔者做了抽样调查。旨在全面、真实地了解大学生的合作意识与合作技能现状, 为深化教学改革, 加强教学的针对性, 提高大学生的学习效率, 为促进大学生全面发展提供客观依据。

2 调查方法与步骤

2.1 调查取样及样本特征

为了搞清楚大学生的合作意识现状, 笔者对山东科技大学全日制大学生实施了调查, 调查的对象是依据随机取样的方式确定, 共抽取360人, 下发问卷360份, 回收349份, 回收率96.9%, 有效问卷344份, 有效率98.6%。其中男生201人, 女生141人;学生干部67人, 普通学生277人。

2.2 调查内容

本调查采用问卷调查与个别访谈相结合的方式。问卷调查采用自编《关于大学生合作意识、技能问卷》问卷采用五级记分制, 由高往低依次为4、3、2、1、0, 得分越高表明学生合作意识、技能越倾向于积极。学生问卷由合作意识 (包括合作认知8个项目和合作情感6个项) 与合作技能 (8个项目) 两个部分组成。经检验, 全问卷克朗巴赫·L·J内在一致性系数为0.81, 问卷项目与总分相关均在0.41-0.83之间, 均达极显著水平。可见本次调查问卷具有一定的信度和效度。

2.3 数据处理

问卷回收后, 调查结果先利用Microsoft Excel进行了统计处理, 然后由SPSS软件进行分析处理。主要运用了方差分析、相关分析等统计方法。

3 调查结果和分析

调查结果显示:大学生中经常与同学讨论学习上的问题的只占17.42%, 大多数学生只和少数几个知心朋友交往, 但学生反映的合作意识较为强烈96.86%的学生愿意或较愿意与同学交往, 95.99%的学生愿意尝试进行合作学习。只是他们的合作技巧非常薄弱, 与人合作的能力较低。具体分析如下:

注:P<0.01表示差异极为显著 (以下同) 。

3.1 大学生合作意识与技能的相关分析

从调查问卷的结果分析来看, 当代大学生合作意识各维度间均存在极为显著的正相关, 相关系数均在0.45-0.71之间, 见表1。

3.2 大学生合作意识与合作技能总体水平分析

从调查问卷的得分结果来看:大学生合作意识与合作技能总体得分不高, 具体表现为:合作认知维度等级分为40、30、20、10、0, 学生平均得分29.85;合作情感维度等级分为36、27、18、9、0, 学生平均得分27.53;合作技能维度等级分为2 8、2 1、1 4、7、0, 学生平均得分为19.86。

3.3 大学生合作意识与合作技能在学生干部与普通同学的差异比较

对调查问卷进行方差分析, 结果表明:学生干部的合作意识与合作技能水平极显著地高于普通同学, 见表2。

3.4 大学生合作意识与合作技能在男生与女生之间的差异比较

考虑性别因素, 男女生之间在合作意识与合作技能上无显著差异, 见表3。

4 在课堂教学中培养大学生合作意识与合作技能的几点建议

4.1 认真学习和理解合作学习的新理念

合作作为人类古老的文明现象, 它时刻都保持着旺盛的生命力, 并依然不断带给全人类骄人的闪光点。在竞争机制被广泛运用的今天, 高校作为培养新世纪各类人才的摇篮, 应充分尊重人类社会的合作规律, 并适时赋予合作以新内容, 针对当今大学生缺乏合作意识的特点, 有目的实施教育。从而更好地培养出对人类社会有贡献的、富有合作意识的综合型创新人才。

4.2 引导学生主动合作学习, 转变教师的角色

合作学习需要教师的引导和组织, 刚开始时学生的合作可能比较被动, 这种被动的合作在一段时期内有它积极的一面。但如果长期的被动合作, 就达不到真正转变学习方式的目的。要引导学生由被动合作走向主动合作, 教师要积极转变自己的角色, 真正成为学生学习的组织者、引导者、合作者。首先, 他要分析学习内容是否真正需要合作, 如果运用合作学习确实有助于本部分内容的学习, 有助于学生合作技能的发展, 那么就要精心设计;其次, 还要分析学生是否具备合作学习的条件, 如合作技能、自评能力等。只有这样, 主动的合作意识才能形成, 合作学习也才能由课堂延伸到课外, 由学校走向生活。

4.3 重视对学生合作方法与社交技能的培养

课堂教学中的合作学习, 一方面要学生在互动合作中更好地学习知识;另一方面, 在学习知识的过程中, 使学生的合作技能、社交能力得到发展。从这个意义上讲, 合作技能既是合作学习的手段, 又是合作学习的目的。合作技能是需要培养的。首先, 要使学生认识到合作技能的重要性。这里不能只简单说教, 可以安排适当情境, 让学生进行有计划的合作练习, 使每个人都能顺利表达自己的观点, 倾听别人的想法。其次, 鼓励学生在生活中练习使用合作技能。要把合作意识应用到现实生活与人的交往活动之中, 并不断发展合不可取的。

作的技能。最后, 教师要对合作技能做出积极评价。在对学生评价时, 不能只对学习结果给予评价, 还应对他们在学习过程中, 合作技能运用的好坏给予及时评价。这样强化学生对合作技能的重视, 促使他们在以后学习中有意识地提高合作的水平。

4.4 做好合作学习与其它教学形式的整合

教学理论的发展表明, 教学中不存在一种适合于所有教学情境的万能模式或方法, 任何一种教学方法都是与特定的教学目标相联系的, 没有一种教学方法与策略能够同时达到所有的教学目标。合作学习对教师来说只是一种教学组织形式, 有其自身的局限与不足。因此, 在教学中, 应视具体的情境, 与其它教学形式进行有机整合, 互相配合使用, 方可达到最佳效果, 简单地把合作学习割裂出来的做法是

摘要：通过对山东科技大学的学生的调查和分析, 结果显示 (1) 合作意识与合作技能存在极为显著的正相关; (2) 大学生合作意识与合作技能总体水平不高; (3) 学生干部的合作意识与合作技能水平极显著地高于普通同学; (4) 男女生之间在合作意识与合作技能上无显著差异。最后, 提出在课堂教学中培养大学生合作意识与合作技能的几点建议。

关键词：合作意识,合作技能,调查,分析,大学生